淺談核心素養(yǎng)下英語學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)摘要：新課標(biāo)新增的內(nèi)容之一就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，思維品質(zhì)又是核心素養(yǎng)之一，毋庸置疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)是重要的課程目標(biāo)。雖然思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在諸多不足，但是其發(fā)展空間還很大。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，既要遵循一般的教育教學(xué)規(guī)律，又要體現(xiàn)其自身特點，尤其要有針對性的開展思維品質(zhì)訓(xùn)練活動：(1)將思維訓(xùn)練融入英語教學(xué)活動(2)給學(xué)生留出足夠的思維空間(3)設(shè)置問題情境，搭建思維訓(xùn)練平臺(4)結(jié)合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和生活實際，設(shè)計思維訓(xùn)練活動(5)在教材已有的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計思維訓(xùn)練活動(6)提高英語課堂教學(xué)的真實性(7)突破低階思維活動，逐步走向高階思維(8)引導(dǎo)學(xué)生利用多元智能進(jìn)行思維，思維品質(zhì)的提升方法多樣，貴在堅持。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。并且，思維品質(zhì)的提升有助于其它核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng),思維品質(zhì),培養(yǎng)與提升引言：新課標(biāo)學(xué)完后，我萌生了做英語學(xué)科學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的課題研究，我學(xué)習(xí)了王薔教授關(guān)于英語學(xué)科新課標(biāo)的解讀，搜索了大量的網(wǎng)絡(luò)資料等。為了討論核心素養(yǎng)下英語學(xué)科學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，我從核心素養(yǎng)著手，引出思維品質(zhì)，為什么思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)之一，從三個方面闡述了它的重要性。在談?wù)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之前，我從五個方面羅列了思維品質(zhì)提升方面的主要問題與不足。進(jìn)一步說明提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。思維品質(zhì)如何培養(yǎng)，我從八大方面入手，淺談核心素養(yǎng)下英語學(xué)科學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法多樣，要找出最適合提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法，另外，思維品質(zhì)培養(yǎng)只是核心素養(yǎng)的一個方面，要全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要做好其它方面的統(tǒng)籌培養(yǎng)，平行交替進(jìn)行，方能有效。核心素養(yǎng)概念由OECD1997首次提出。我國教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”（competence）的概念。新課標(biāo)（<<義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)2022版>>）新增的內(nèi)容之一就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，也是人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題， 1對事物做出正確的價值判斷。新課標(biāo)將思維品質(zhì)列為核心素養(yǎng)之一，將提升學(xué)生思維品質(zhì)列為重要的課程目標(biāo)。原因有三：（1）青少年階段是思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段。（2）語言與思維的關(guān)系非常密切，語言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)可以相互促進(jìn)。（3）學(xué)生思維品質(zhì)的提升可以促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。那如何培養(yǎng)思維品質(zhì)？為了探討這個問題，首先，我們需要反思，目前在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的主要問題與不足。首先，主觀上不夠重視，有些老師認(rèn)為英語教學(xué)主要在教授語言知識和語言技能，所以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)只是口頭上說一說。第二，客觀上不作為。有的老師雖然主觀上重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在課堂上未能采取實際行動。第三，缺少可行的方法。部分老師雖然在課堂上嘗試滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是缺少可行的方法。第四，采用低效的方法。有些老師盡力嘗試設(shè)計有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動，但采用的方法收效甚微。平時設(shè)計的教學(xué)活動與講座中介紹的思維品質(zhì)培養(yǎng)活動大相逕庭，思維含量并不高。第五，缺乏研究與學(xué)習(xí)。盡管老師們覺得對思維品質(zhì)這個話題已經(jīng)很熟悉了，但實際上對這個領(lǐng)域進(jìn)一步研究和探討的空間還很大。與其他學(xué)科教學(xué)活動一樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)也需要講究教學(xué)方法與策略。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，既要遵循一般的教育教學(xué)規(guī)律，又要體現(xiàn)其自身特點，尤其要有針對性的開展思維品質(zhì)訓(xùn)練活動。一、將思維訓(xùn)練融入英語教學(xué)活動思維訓(xùn)練應(yīng)該融入日常英語教學(xué)活動，而不應(yīng)該另起爐灶。英語課堂教學(xué)的大多數(shù)活動既是語言學(xué)習(xí)活動，也是思維訓(xùn)練活動。所以不主張課堂上把這兩者截然分開。課堂上開展的綜合性語言實踐活動，以及側(cè)重詞匯、語法、閱讀、寫作等語言知識或語言技能的教學(xué)活動，都可以滲透思維品質(zhì)訓(xùn)練。如果把思維訓(xùn)練活動與語言教學(xué)活動分離的話，就不是在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)了。二、給學(xué)生留出足夠的思維空間課堂上究竟如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？這個問題用一兩句話肯定說不清楚。2但是無論什么樣的教學(xué)活動，如詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練、口語活動等等，原則上只要活動的設(shè)計和實施過程中有意識的給學(xué)生留出思維時間就能夠滲透思維訓(xùn)練，只要有思維空間，學(xué)生就會去思考，只要有思考，學(xué)生就有可能發(fā)展思維能力。三、設(shè)置問題情境，搭建思維訓(xùn)練平臺我們都知道，如果有問題需要解決，學(xué)生就需要去尋找解決問題的辦法。為了找出解決問題的辦法，學(xué)生首先需要分析問題的關(guān)鍵所在。如果教師能夠在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境，實際上就是給學(xué)生搭建了思維訓(xùn)練平臺，創(chuàng)造了思維訓(xùn)練空間。四、結(jié)合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和生活實際，設(shè)計思維訓(xùn)練活動 眾所周知，學(xué)生最有可能有話可說，有話想說、積極思考的情況是，他們結(jié)合自己已有的知識、經(jīng)驗和生活實際進(jìn)行分享和交流。如果脫離他們已有的知識、經(jīng)驗和生活實際，那么他們既不能對問題提出解決方案，也不能憑空發(fā)表觀點和意見。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的知識、經(jīng)驗和生活實際。要鼓勵學(xué)生積極思考，多元思考，大膽質(zhì)疑。課堂上所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生積極思考。如果老師在課堂上經(jīng)常提出簡單的Yes/No問題，或者一些不需要思考就能回答的問題，就不容易激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。長此以往，學(xué)生就容易形成惰性思維，不愿意去積極思考。如果教師經(jīng)常提出一些能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。形成習(xí)慣以后，學(xué)生就會積極的去思考，除了積極思考，還要多元思考，就是從多角度去思考問題，這也是課堂上比較欠缺的一個方面。那我們利用學(xué)生喜歡的二次元和科幻內(nèi)容等，開拓他們的思維，激發(fā)他們積極思考，鼓勵他們創(chuàng)新。在啟發(fā)思想中讓其創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的直覺，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開闊道路。所以我們在教學(xué)設(shè)計時要以充分的要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提。教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密的考慮到學(xué)生存在的已有知識，經(jīng)驗和和思想方法基礎(chǔ)的知識。學(xué)生的基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。應(yīng)根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如， 3怎樣引出新知識，新知識怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的實際，才能引起他們的興趣，才能進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。五、在教材已有教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計思維訓(xùn)練活動新課標(biāo)對教材編寫提出了很多要求，所以教師首先要研究教材。我們可以將新課標(biāo)提出的思維品質(zhì)，目標(biāo)要求列一個清單，然后再看教材的每一個單元設(shè)計了哪些活動，哪些活動有利于發(fā)展哪些思維品質(zhì)或者滲透了對哪些思維品質(zhì)的培養(yǎng)。六、提高英語課堂教學(xué)的真實性真實的課堂教學(xué)內(nèi)容與形式有以下特點：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。也就是說，如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實的，那么他們就會投入，就會積極參與，投入和參與的程度也會比較高，思維的活躍程度和深度也會隨之提高。學(xué)生參與是教學(xué)的核心，學(xué)生只有直接參與探究新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，使每個學(xué)生都有“話語權(quán)”，有表現(xiàn)自己的機會。對學(xué)生來說，輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建十分重要，在此情境中，他們勇于表達(dá)自己的意見和想法，并在想象和創(chuàng)新中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。七、突破低階思維活動，逐步走向高階思維目前英語課堂教學(xué)中，低階思維活動比較多，高階思維活動偏少，主要原因是老師自己缺乏高階思維的意識，課堂教學(xué)還停留在知識的理解記憶層次，不太重視語言知識的運用，更不重視分析，評價，創(chuàng)造等高階思維活動。比如機械記憶單詞的活動就是低階思維活動。其實，詞匯學(xué)習(xí)也可以從低階思維走向高階思維。例如，學(xué)習(xí)banana這個單詞時，除了讓學(xué)生跟讀單詞、識別圖片、拼寫單詞以外，也可以讓學(xué)生想象并描述香蕉的形狀、顏色、味道，甚至還可以讓學(xué)生思考香蕉可以用來做什么（比如，可以做成香蕉奶昔、拔絲香蕉等）。4八、引導(dǎo)學(xué)生利用多元智能進(jìn)行思維教學(xué)活動應(yīng)該為學(xué)生提供觀察、體驗、思考、表達(dá)的機會，促進(jìn)學(xué)生運用多種思維方式，發(fā)揮多元智能的作用，提高英語學(xué)習(xí)的效果。世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論，它包括邏輯—數(shù)學(xué)智能、言語—語言智能、交流—人際交往智能、自知—內(nèi)省智能、視覺—空間智能等八種智能。多元智能理論的提出給心理學(xué)界、教育界帶來很大的沖擊。人的智能不再只能是一種智能，而是多種智能。我們?nèi)祟愅ㄟ^多種感知器官來觀察、感知、體驗、理解和認(rèn)識周圍世界，認(rèn)識自我。思維也是多方面的，如邏輯思維、形象思維、空間思維等。利用多元智能可以幫助學(xué)生從不同的角度，通過不同的途徑促進(jìn)思維的發(fā)展。英國教育家邁克·福里薩姆所著的《多元智能教學(xué)法：挖掘每一個學(xué)生的最大潛能》一書中詳細(xì)的給出了豐富的教學(xué)設(shè)計和更有創(chuàng)意的教學(xué)方法。結(jié)束語新課程的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。英語教學(xué)設(shè)計要面向?qū)W生的生活設(shè)計和社會實踐，盡可能想辦法讓學(xué)生所學(xué)的知識在生活的