情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作探討，實踐運(yùn)用

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。從2004年開始使用新的思想品德教材以來，南京市棲霞區(qū)以華電中學(xué)等8所學(xué)校為試驗校，進(jìn)行了初中思想品德課堂教學(xué)的范式化研究。在6年來的實踐中，各試驗單位依據(jù)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的實效性，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往互動和相互啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的實踐運(yùn)用，實現(xiàn)了師生的共識、共享、共進(jìn)，初步探索出適合本區(qū)域特點的初中思想品德課堂教學(xué)范式。一、思想品德課堂教學(xué)范式化研究的操作策略在思想品德課堂教學(xué)范式化研究的過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題與學(xué)生生活實踐的結(jié)合，以學(xué)生已有生活經(jīng)歷和知識為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過自主參與、協(xié)作探討等方式進(jìn)行體驗感悟，從而獲得知識、發(fā)展能力、健全人格。在此思路下，我們形成了“創(chuàng)設(shè)情境——協(xié)作探討——實踐運(yùn)用”的課堂教學(xué)范式。下面是我們以此范式為依據(jù)設(shè)計的一節(jié)課。人教版《思想品德》八年級上冊第八課第二框《合作！競爭！》教學(xué)簡案環(huán)節(jié)一：比賽現(xiàn)場1.情境設(shè)計：將全班分成若干個小組，在課堂上開展夾氣球的游戲競賽。主持人由學(xué)生推選，教師協(xié)助計時。2.協(xié)作探討：主持人采訪獲勝小組和失敗小組成員，請他們談?wù)勛约旱母惺芎托牡谩Ｔ诖嘶A(chǔ)上全班交流：通過這次活動及采訪，你有哪些體會和感悟？3.總結(jié)：在合作中競爭，要尊重競爭對手，向競爭對手學(xué)習(xí)；要善于找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，敢與他人競爭。環(huán)節(jié)二：情境舞臺1.情境設(shè)計：期中考試前兩周，初二(5)班兩個宿舍的女生們遇到了這樣的事情……（內(nèi)容：一個宿舍資源共享，相互幫助；一個宿舍相互嫉妒，相互封鎖資源。形式：小品表演等。）2.協(xié)作探討：問題思考：兩個宿舍女生有什么不同行為以及結(jié)果？你有什么體會？在學(xué)生個體思考的基礎(chǔ)上，全班交流上述問題。3.總結(jié)：在競爭中合作，在與他人競爭中學(xué)會欣賞、學(xué)會合作、學(xué)會共享。環(huán)節(jié)三：經(jīng)驗分享1.情境設(shè)計：列舉自身經(jīng)歷或身邊的事例，從中尋找實現(xiàn)雙贏的好方法。2.協(xié)作探討：分組交流、匯總，形成本組的研究成果，最后在全班交流，形成獲得雙贏方法的共性認(rèn)識。3.總結(jié)：獲得雙贏的方法。環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升1.學(xué)生總結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.實踐運(yùn)用：反思自己在班集體中競爭與合作方面存在的問題，制定整改計劃，落實整改措施和監(jiān)督人員，做好相關(guān)記錄。一段時間后交流總結(jié)。下面就以這節(jié)課為例，對“創(chuàng)設(shè)情境——協(xié)作探討——實踐運(yùn)用”課堂教學(xué)范式進(jìn)行簡要分析。（一）情境設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境是我們進(jìn)行課堂教學(xué)范式化研究的開始，因為只有在一定的情境中，學(xué)生才能體驗和感悟，才能思考和總結(jié)，才能實踐和提升。在實踐中我們認(rèn)識到，情境創(chuàng)設(shè)必須注意以下幾點：第一，情境要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。在情境創(chuàng)設(shè)時首要考慮的就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對情境的探討，充分展現(xiàn)出教材的觀點，有效地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，幫助學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。第二，情境要隱含有效的問題。我們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要有較豐富的內(nèi)涵，是一個有一定故事情節(jié)、有沖突、具體化的問題。因為只有這樣的情境才能引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，從而實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值。第三，情境要切合學(xué)生的實際。在教學(xué)過程中，我們可以選擇教材中的情境，也可以選擇教材之外的情境。但有一點必須明確，我們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要有針對性、典型性，立足學(xué)生生活中的問題，如此才能引起學(xué)生的共鳴，促使其積極參與。第四，情境呈現(xiàn)的形式要豐富。為了調(diào)動學(xué)生參與情境討論的積極性，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。可以通過道德美文、經(jīng)典故事、圖片錄像，甚至是游戲活動、偶發(fā)事件等，去展現(xiàn)學(xué)生生活中的一個場景、一個片斷，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷去體驗、感悟。第五，情境要讓學(xué)生掌握。教學(xué)中，教師不應(yīng)壟斷情境創(chuàng)設(shè)的控制權(quán)，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與情境的創(chuàng)設(shè)。課前，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談等形式收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理分析；教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際反思自己的言行；課后，我們還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，這些情境都可以讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)。在上述簡案中，情境的創(chuàng)設(shè)就充分考慮到了這些因素，三個環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)分別圍繞“在合作中競爭”“在競爭中合作”“實現(xiàn)雙贏”的主題，針對學(xué)生中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際積極思考。從呈現(xiàn)情境的主體看，有教師精心選擇的情境，也有學(xué)生自己展示的情境；從呈現(xiàn)情境的方式看，有以游戲、小品表演等活動形式呈現(xiàn)的情境，也有以文字等形式呈現(xiàn)的情境，這些有針對性、感染性、深刻性、真實性、趣味性的情境，為課堂教學(xué)過程的高效開展奠定了基礎(chǔ)。（二）協(xié)作探討教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在思想品德課堂教學(xué)范式化研究中，我們提倡采用協(xié)作探討的形式，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動探討，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗。進(jìn)行協(xié)作探討，應(yīng)注意如下問題：首先，要精心設(shè)計協(xié)作探討的問題。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，要設(shè)計有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所謂“有價值”，主要體現(xiàn)在：問題要考慮學(xué)生的接受能力，不能偏難或偏淺；問題要隱含思路的啟發(fā)，注意思考性；問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注意材料和觀點的結(jié)合。一句話，問題應(yīng)該有利于鼓勵學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。其次，要準(zhǔn)確把握協(xié)作探討的時機(jī)。我們首先要明確，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行協(xié)作探討，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有協(xié)作的需求。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點時，當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時，當(dāng)形成了不同的觀點需要交換時，當(dāng)有些活動需要集體的智慧共同完成時，就可以通過協(xié)作探討，充分激活每位學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的實效。再次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。協(xié)作探討不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探討是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，協(xié)作探討的效果，在很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效。為此，我們不僅要注意培養(yǎng)小組的自主探究能力，也要注意培養(yǎng)個體的自主探究能力。用協(xié)作探討完全取代自主探究的做法是得不償失的。最后，要在協(xié)作探討中凸顯合作。協(xié)作探討的效果來源于協(xié)作各方的齊心協(xié)力，協(xié)作各方積極主動地承擔(dān)自己的責(zé)任，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，是提高協(xié)作探討質(zhì)量的保證。因此，在協(xié)作探討中，我們強(qiáng)調(diào)合作，不僅強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作，也強(qiáng)調(diào)小組之間的合作，在合作中競爭，在競爭中合作。在上述簡案中，前三個環(huán)節(jié)中的協(xié)作探討都較好地注意到問題的質(zhì)量和探討的時機(jī)，而且這些協(xié)作探討都是建立在個體、小組充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證了協(xié)作探討的效果。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，我們還要注意適時運(yùn)用激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與技能，強(qiáng)化協(xié)作探討的規(guī)范性，有效地發(fā)揮教師在協(xié)作探討中的指導(dǎo)作用，只有這樣，才能最大限度地提高協(xié)作探討的實效性。（三）實踐運(yùn)用實踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的核心就是讓學(xué)生在意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實生活中的問題。對于思想品德課教學(xué)而言，實踐運(yùn)用是最終的目的所在，但這同時也是很多教師容易忽視的地方，因此，我們在進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)范式化研究的實踐中提出這個環(huán)節(jié)，具有非常重要的價值。在實際操作中，實踐運(yùn)用可以分為兩類：一類是教學(xué)過程中的意義建構(gòu)，即在情境設(shè)計和協(xié)作探討后，通過學(xué)生的體驗感悟，發(fā)現(xiàn)知識、提升能力、健全人格。如在上述簡案中，前三個環(huán)節(jié)通過情境設(shè)計和協(xié)作探討后，都設(shè)計了一個總結(jié)的小環(huán)節(jié)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗進(jìn)一步深化，獲得新知，提高能力，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。另一類是引導(dǎo)學(xué)生提出自身或周圍存在的問題，并運(yùn)用所學(xué)知識嘗試解決這些問題。如在上述簡案中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己在班集體中競爭與合作方面存在的問題后，制定整改計劃，落實整改措施和監(jiān)督人員，做好整改過程的記錄，并在一段時間后進(jìn)行交流總結(jié)，就很好地達(dá)到了實踐運(yùn)用的目的。二、開展思想品德課堂教學(xué)范式化研究的注意事項第一，整體運(yùn)用三個環(huán)節(jié)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)——協(xié)作探討——實踐運(yùn)用”，這幾個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的一個整體。我們既要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討，又要在協(xié)作探討的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握知識、提高能力，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運(yùn)用。在這一過程中，我們不能過分強(qiáng)調(diào)某一方面而忽略其他方面，而應(yīng)該循序漸進(jìn)、一氣呵成。如此，我們的課堂教學(xué)才能收到實效。第二，依據(jù)課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計。一方面要依據(jù)教材，另一方面又不能拘泥于教材，而應(yīng)該從教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，提取教材中適合自己教學(xué)的有效內(nèi)容，增加學(xué)生生活實際中有針對性的生活化材料，力求解決學(xué)生生活中的實際問題，讓我們的課堂更加真實可信。第三，立足于學(xué)生的實際。由于學(xué)生性格各異，水平不一，對事物的理解也會不盡相同，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)范式化研究中，我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個體差異。創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性，立足學(xué)生的實際；提出的問題要有層次性，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異；進(jìn)行的實踐運(yùn)用要有現(xiàn)實操作性，有助于學(xué)生能力的提升等，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，注重學(xué)生的體驗和感悟。在課堂教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗，但學(xué)生的體驗在很多方面都是淺層次的，不是教學(xué)過程的終結(jié)，而是起點。在課堂教學(xué)范式化研究中，我們應(yīng)積極組織學(xué)生開展調(diào)查、參觀、訪問等社會實踐活動，鼓勵學(xué)生在社會實踐中去體驗感悟，并上升為一定的行為要求。這既有助于學(xué)生實踐能力的鍛煉，也有助于學(xué)生積極情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。第五，要擺正教師在課堂教學(xué)中的