探究幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在此背景的推動(dòng)下，外出務(wù)工的父母為謀生計(jì)被迫放棄了親自撫養(yǎng)孩子，但是老一輩的思維方式、性格、生活態(tài)度等都與年輕父母有很大差別，這就造成了幼兒園留守兒童在心理、性格等方面形成了較大的問題，與其他同齡孩子也形成了對(duì)比。這不僅僅是當(dāng)前部分家庭的問題，更是全社會(huì)不容忽略的問題。政府應(yīng)該去重視，社會(huì)各階層人士應(yīng)該去關(guān)注，幼兒園方面應(yīng)該去保護(hù)，當(dāng)?shù)貗D聯(lián)等部門應(yīng)該去合理引導(dǎo)，多方協(xié)作來保證幼兒園留守兒童的心理健康。 關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；心理健康教育；有效策略

引言

留守兒童問題是我國教育中的一個(gè)重點(diǎn)問題，并且長期受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)我國而言，留守兒童主要集中在農(nóng)村，并多數(shù)處于小學(xué)學(xué)齡段。這些留守兒童存在的主要原因是父母長期在外地工作或者務(wù)工，不方便帶孩子去工作所在城市就學(xué)，所以只能把孩子交給本地的爺爺奶奶撫養(yǎng)，而他們則定期給予生活費(fèi)用。但是，在這樣的情況下，由于缺乏關(guān)愛和監(jiān)督，農(nóng)村幼兒園留守兒童很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，嚴(yán)重影響其健康成長。 1幼兒園留守兒童心理健康教育問題

1.1存在認(rèn)知水平的偏差

少年兒童的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念的形成最早來自父母的影響，并把學(xué)到的價(jià)值觀逐步內(nèi)化為自己的思維方式，從而逐步轉(zhuǎn)化為自己的行為準(zhǔn)則。留守兒童在身心發(fā)展的過程中，缺少父母的言傳身教與潛移默化，沒有父母的及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致了認(rèn)知水平與其他兒童相比存在一定的偏差。如留守兒童自信心不足，自卑感強(qiáng)烈，不敢在公共場合大膽地表現(xiàn)自己等。有研究認(rèn)為，父母雙方都外出打工的留守兒童，在認(rèn)知上的偏差程度要高于單親外出打工的，而父母都在身邊的兒童，在認(rèn)知上比以上兩種情況的兒童要好得多。 1.2缺乏溝通能力引發(fā)的心理障礙

少年兒童從三歲起正是與外界建立溝通橋梁的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子溝通能力的最好時(shí)機(jī)，然而父母作為監(jiān)護(hù)人，本應(yīng)該成為與孩子建立溝通關(guān)系的第一人，卻因生活壓力被迫失去了這份責(zé)任與義務(wù)，當(dāng)孩子身邊沒有了父母這兩位他們本該最信任的人時(shí)，就會(huì)不自覺地將自己閉塞起來，不去與人溝通。即使在幼兒園中，老師和其他孩子們會(huì)與幼兒園留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活上的交集，但是這些溝通僅僅是表象化的，更不可能代替父母們的必需地位。幼小的孩子還不能分辨外界人員的情感，會(huì)對(duì)不熟悉的外界人員產(chǎn)生心理抗拒，逐漸失去與人溝通的欲望。而缺乏溝通能力更不同于自卑心理，往往會(huì)引發(fā)更大的心理障礙。 1.3孤獨(dú)感

多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)的，但是有的祖父母年齡較大，無法及時(shí)針對(duì)兒童產(chǎn)生的問題給予關(guān)愛與支持，當(dāng)兒童遇到困境時(shí)只能依靠自己，還有的祖父母健康狀況不樂觀甚至需要兒童去照顧，這更是加重了兒童的心理負(fù)擔(dān)。在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，有的兒童甚至數(shù)年都見不到父母，成了某種意義上的“孤兒”，這種缺失的關(guān)愛會(huì)導(dǎo)致兒童心理產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至覺得自己是被父母拋棄的孩子，將沮喪、悲觀的心理深藏心底，無法排解。 2幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略

2.1三方攜手，構(gòu)建立體教育體系

留守兒童心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校及社會(huì)三方面都應(yīng)該扛起自己的責(zé)任。留守兒童的心理健康問題有著社會(huì)原因，必須建立立體的教育體系，才能發(fā)揮教育作用。父母是孩子的第一任老師，是家校共育的關(guān)鍵成員之一。外出務(wù)工的父母應(yīng)該充分利用電話、微信視頻等方式對(duì)留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)，特別要通過情感的溝通來對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)懷。學(xué)校是教育的主陣地，是糾正留守兒童心理問題的主要場所。學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育納入學(xué)校的教學(xué)課程這個(gè)層面，保證每個(gè)留守兒童心理問題得到及時(shí)糾正。學(xué)校要與留守兒童的父母形成無縫對(duì)接，及時(shí)掌握留守兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，特別是心理健康方面的知識(shí)，以確保留守兒童身心健康。社會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長有著很大的影響，也起著潛移默化的糾正作用。要通過多種傳播媒介進(jìn)行心理健康教育，為留守兒童營造良好的教育氛圍。科技、宣傳、衛(wèi)生等部門應(yīng)該經(jīng)常舉辦心理健康方面的宣傳，讓信息閉塞、文化水平較低的農(nóng)村家長能及時(shí)地了解心理健康知識(shí)，不斷提高家長的素質(zhì)。2.2幼兒園方面進(jìn)一步規(guī)范并完善管理和教育機(jī)制

在重要監(jiān)護(hù)人缺失的情況下，幼兒園方是孩子成長過程中生活和學(xué)習(xí)的重要責(zé)任方，無論是管理機(jī)制還是教育上的措施，幼兒園方都應(yīng)該更加注重完善適合留守幼兒的方案。從管理上健全留守兒童的檔案，加強(qiáng)安全方面的教育和隱患排查；靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，從生活方面幫助孩子健康成長；適時(shí)進(jìn)行家訪，關(guān)注留守兒童的家庭狀況變化和內(nèi)心波動(dòng)；健全心理咨詢等機(jī)制，幫助孩子們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。 2.3教師應(yīng)與留守兒童建立信任關(guān)系

留守兒童群體屬于特殊的弱勢群體，更加需要走進(jìn)他們的內(nèi)心，傾聽其真實(shí)想法，鼓勵(lì)其表達(dá)訴求，著重保護(hù)其敏感、自卑的心理。如果不盡早干預(yù)，伴隨著這些留守兒童的成長交往和與社會(huì)的接軌，這些隱藏在深處的問題會(huì)逐漸積累，更加導(dǎo)致他們心態(tài)上自卑、懷疑自我、甚至是極端，不利于個(gè)體長期發(fā)展。所以教師需要理解這些兒童所處的成長環(huán)境，堅(jiān)持以尊重、接納的原則，與留守兒童及其家庭接觸。尤其在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)人的行為習(xí)慣會(huì)影響兒童心理，甚至帶壞兒童等情形時(shí)，應(yīng)迅速做出合理判斷，及時(shí)對(duì)監(jiān)護(hù)人的法律權(quán)利和兒童的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)和心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估，保護(hù)兒童最佳利益，以兒童的最大利益為出發(fā)點(diǎn)思考和解決處理問題。 2.4多方努力營造關(guān)愛氛圍

首先，學(xué)校要淡化應(yīng)試教育，加強(qiáng)德育工作。倡導(dǎo)各學(xué)科教師在完成各科教學(xué)的同時(shí)，大力滲透心理健康教育。同時(shí)，要設(shè)立留守兒童咨詢室，完善心理咨詢室配備，供留守兒童發(fā)泄不良情緒，減輕心理壓力。要外派教師參加心理健康教育培訓(xùn)，解決留守兒童的心理問題。其次，開展豐富多樣的校園活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成活潑開朗的性格。學(xué)校要利用櫥窗、宣傳欄、學(xué)習(xí)園地等教育陣地，進(jìn)行安全、法制等方面的教育，規(guī)范留守兒童的行為，促使他們形成積極正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。第三，政府要花大力氣治理校園周邊環(huán)境，關(guān)閉校園周邊網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，整頓網(wǎng)吧管理，杜絕未成年人進(jìn)入，防止色情暴力等低俗文化或網(wǎng)絡(luò)游戲給留守兒童帶來的負(fù)面影響。 2.5設(shè)立線上家長委員會(huì)

借助于當(dāng)前便捷的通訊工具和社交媒體，協(xié)調(diào)家長組建遠(yuǎn)程家長委員會(huì)，并及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，開展多樣的線上家校工作與活動(dòng)，為完善學(xué)校工作建言獻(xiàn)策。家長委員會(huì)以校長主抓，副校長、工會(huì)主席分工負(fù)責(zé)，在此基礎(chǔ)上參與學(xué)校教育教學(xué)和后勤管理工作，參與過程中讓家長了解學(xué)生管、學(xué)、住、食、睡等方面的管理環(huán)節(jié)和各層面工作的特點(diǎn)和要求，促使家長既放心地把孩子交給學(xué)校，又積極努力地協(xié)助學(xué)校工作。教師還要運(yùn)用微信等通訊手段，不定期向家長們推送關(guān)于留守兒童缺乏關(guān)愛的危害和預(yù)防留守兒童心理問題的方法的視頻、文章和圖片，保障家長們能夠在不到校的情況下進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問題的關(guān)注。 結(jié)語

幼兒園留守兒童問題關(guān)系重大，是否能將這些問題顯著地解決，關(guān)系到社會(huì)中數(shù)以萬計(jì)的學(xué)前齡兒童的心理健康，也關(guān)系到他們的家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定。這就需要全社會(huì)多方攜手，為留守兒童問題的解決貢獻(xiàn)力量，協(xié)調(diào)合作，有效保證留守兒童的心理健康成長。 參考文獻(xiàn)

［1］趙