2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選玩起來的"真"游戲——淺談在安吉游戲背景下我對(duì)幼兒自主游戲的認(rèn)識(shí)摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲中處處體現(xiàn)孩子的深度學(xué)習(xí),幼兒在游戲和生活中獲得對(duì)生命與世界的身心體驗(yàn)，獲得人格、能力發(fā)展，形成對(duì)個(gè)人、集體與社會(huì)的理解與責(zé)任感。幼兒在游戲中逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、專注探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。關(guān)鍵詞：安吉游戲，幼兒，自主游戲。引言：綱要中指出:"游戲是幼兒的基本活動(dòng)"[2]。游戲是以幼兒的快樂和滿足作為目的,由幼兒自由開展,體現(xiàn)的是幼兒的意愿,而安吉游戲的所有本質(zhì)特征是愉悅、自由、自主、創(chuàng)造的。,是被允許跨區(qū)域游戲的,孩子自己想干什么就干什么,看似無規(guī)則的但又有規(guī)則,比如:在材料不充分時(shí)他們會(huì)協(xié)商分享、在游戲結(jié)束后所有的材料都會(huì)物歸原主、返回室內(nèi)后自主繪畫游戲故事等等,整個(gè)活動(dòng)孩子們有序進(jìn)行,行如流水,有種只見孩子,不見老師的氛圍。通過在安吉游戲背景下不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)的過程中，讓我對(duì)真正的游戲有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，更深刻地明白,作為一名幼教工作者要理解尊重兒童游戲的真實(shí)想法，看到兒童的發(fā)展，從而追隨兒童，看到游戲行為背后發(fā)展水平及規(guī)律,支持、推進(jìn)幼兒的發(fā)展能力。一、游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地是開展幼兒自主游戲的前提條[3]。在之前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的游戲水平不高,沒有時(shí)效性,忽略個(gè)體差異性。如:教師制作的各式各樣玩具和道具充實(shí)游戲環(huán)境,整個(gè)教室乍一看,琳瑯滿目,但是實(shí)際孩子真正參與的又有多少呢?看似精美、好玩、有趣的游戲,實(shí)際時(shí)間長了對(duì)于孩子來說游戲單一,玩法簡單缺乏變化,空間狹小,游戲受到局限,從而導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)游戲失去了興趣,而在主題墻、作品展示區(qū)教師為了環(huán)境美觀,費(fèi)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選時(shí)費(fèi)力的制作手工裝飾環(huán)境,絞盡腦汁的思考怎么去裝飾、擺放幼兒作品才能使整個(gè)環(huán)境更好看,甚至在創(chuàng)設(shè)完成后不許幼兒觸碰以免損壞弄亂。教師過分的強(qiáng)調(diào)材料和環(huán)境的裝飾、美化功能,使材料失去了本身的可操作性和實(shí)效性,游戲材料的價(jià)值也就無法真正地體現(xiàn),同時(shí)也限制了幼兒的主動(dòng)發(fā)展和能力的培養(yǎng)。真正地環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒自發(fā)、自主、自由的。當(dāng)我們放手把環(huán)境還給孩子,不再讓游戲材料成為孩子欣賞的對(duì)象時(shí),每一天都會(huì)有不同的小驚喜等著你。例如:我園在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),整個(gè)環(huán)境都以幼兒為主,教室的墻面上到處都是孩子們成長的足跡,進(jìn)門一面墻展示的是每一位幼兒的游戲故事,另一面墻展示的全部都是孩子繪畫的親自閱讀故事,其余的墻面留給孩子們展示自己的美術(shù)作品、天氣記錄、動(dòng)植物觀察記錄等,充分展示幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。整個(gè)環(huán)境不僅僅只是孩子的作品也是孩子們自己創(chuàng)設(shè)的,孩子們每天自由游戲分享后到墻面上找到自己標(biāo)簽粘貼游戲故事,標(biāo)簽也是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì),小班幼兒以自己的照片,中班幼兒以數(shù)字作為標(biāo)簽,大班幼兒以自己的名字作為標(biāo)簽,在整個(gè)過程中孩子們的自我服務(wù)意識(shí)和為集體服務(wù)意識(shí)也在不斷的提高。而室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們的場(chǎng)地是固定的,但材料是流動(dòng)的,玩法是無限的；去除游戲場(chǎng)地的功能限制，解除游戲場(chǎng)地的特征與玩什么之間的固定聯(lián)系，讓幼兒在場(chǎng)地上完全自主、自由的游戲。因此,作為教師最重要的是給予孩子更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，相信兒童。二、游戲中的課程孩子只有在自己喜歡的游戲中,才會(huì)不斷地去發(fā)展、去思考、面對(duì)問題積極想辦法。在喜歡的游戲中，幼兒才會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的，從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者,課程的共建者。那如何在游戲中捕捉課程呢?又如何將個(gè)體的轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗(yàn)?zāi)?22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選例如:小班游戲小木橋大挑戰(zhàn),幾個(gè)孩子已經(jīng)連續(xù)一周都持續(xù)的玩這個(gè)游戲,從一開始就是兩個(gè)圓柱積木,一個(gè)長方形積木搭建的小木橋,只要不掉下來就闖關(guān)成功,到提升難度設(shè)計(jì)有陷阱的獨(dú)木橋,一樣的搭建方式,只是木板上增加的不同大小、高矮的小圓柱積木和飲料瓶當(dāng)作陷阱,闖關(guān)時(shí)只要用腳踢掉陷阱就算成功再到來他們?cè)O(shè)計(jì)有規(guī)律陷阱的獨(dú)木橋,一個(gè)高的圓柱兩個(gè)矮的,一個(gè)高的兩矮的........,.游戲就這樣一直持續(xù)進(jìn)行一周的時(shí)間。在游戲中,孩子們每天樂此不疲,在自主、自由的真游戲中,積極主動(dòng)地去思考和建構(gòu)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題,追究原因，激發(fā)潛能、獲得發(fā)展。在創(chuàng)造新玩法的過程中解決所遇到的真問題,從而創(chuàng)造出更具有挑戰(zhàn)性游戲[4]。在游戲分享中,通過孩子分享介紹自己的游戲,觀看游戲視頻,并說說自己的想法,教師提問"你發(fā)現(xiàn)了什么呀?""你會(huì)怎么做呢?"等開放性的話題進(jìn)行討論,在分享討論中幼兒初步的了解什么是規(guī)律地排序。同時(shí)在分享過程中幼兒語言表達(dá)、社會(huì)交往、思維邏輯、傾聽等能力也在不斷的發(fā)展,個(gè)體的轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗(yàn)。三、游戲中自主權(quán) 《綱要》指出:應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)[1]。在游戲中玩什么、與誰玩、怎么玩、用什么東西玩,都可以自己做主、自己決定、自己安排。例如:游戲開始,幾個(gè)小朋友一起商量把需要的材料拿到高臺(tái)上開始玩娃娃家,他們的游戲吸引了另一位小伙伴,她想要加入,第一次嘗試請(qǐng)求加入,想要征得他們的同意,被直接拒絕之后走開,過一會(huì)再次嘗試想要加入,她說:我可以負(fù)責(zé)你們安全問題,A幼兒說:我就是這里負(fù)責(zé)安全的。再次被拒絕。第三次:"那我給你們冰淇淋可以嗎?"可能是太想加入游戲,她站在高臺(tái)下不停的喊,上面的人不為所動(dòng),這時(shí)B幼兒剛好下來找材料,她又再次征求她的同意,B幼兒說:那你要聽我們的話才能加入,她欣然同意。但B幼兒的方法沒32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選有得到其他玩伴的認(rèn)可,她想要加入游戲的愿望再次落空。雖然沒有加入但很快被旁邊玩賽車的C幼兒邀請(qǐng)加入了他們的游戲。游戲分享的過程中,孩子們就"想要加入別人的游戲的時(shí)遭到拒絕該怎么做?被拒絕的時(shí)候的心情是怎樣的?難過時(shí)怎么讓自己開心起來呢?"這幾個(gè)問題展開討論。A幼兒說:不讓我加入我就去玩別的游戲。B幼兒說:可以明天再跟他們玩,明天早點(diǎn)加入他們。C幼兒說:找好朋友一起玩這個(gè)游戲。D幼兒說:不跟我玩我也不跟他們玩。被拒絕后心里難過怎么辦呢?A幼兒:到材料籃里找自己喜歡的玩具,不去想傷心的事就好了啊。B幼兒:找好朋友一起玩啊等等孩子們高高地舉起小手爭先恐后地表達(dá)自己的想法。由此可見,游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn),在游戲中,他們自主選擇材料、場(chǎng)地、同伴、自己制定游戲規(guī)則,游戲者能理解和遵守規(guī)則正是孩子們的游戲水平的體現(xiàn)。游戲中幼兒雖然沒有能夠成功加入游戲,但在遇到困難和不開心的事時(shí),不亂發(fā)脾氣,不遷怒于他人,也在不斷的嘗試過程中逐步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考并嘗試解決問題能力，學(xué)會(huì)了面對(duì)挫折時(shí)如何合理處理自己的情緒,而這種能力在社會(huì)交往中是不可或缺的。四、游戲中的自我挑戰(zhàn) 安吉游戲中"孩子們有自己的評(píng)估判斷安全的能力,他們會(huì)通過一次次的探索調(diào)整出適合自己的游戲",然而事實(shí)上，在真正放手游戲后,發(fā)現(xiàn)孩子們很少在游戲中受傷。例如:游戲開始,幾個(gè)小朋友一起商量利用梯子、木板、輪胎搭建一個(gè)挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲,一開始他們把木板放到地上兩頭放輪胎,過了一會(huì),他們又把木板放到輪胎上當(dāng)作獨(dú)木橋,搭建完成后他們一直重復(fù)著玩這個(gè)游戲,十幾分鐘后,A幼兒抱起木板放到梯子最上面,木板搖搖晃晃,不穩(wěn),只見他爬到梯子上手拉著木板的卡口放到梯子上面,不斷地調(diào)整木板與梯子之間的位置,這時(shí)B幼兒來了,想爬上梯子加入挑戰(zhàn)游戲,卻遭到A幼兒的拒絕,A幼42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選兒說"我還沒測(cè)試成功,現(xiàn)在不可以玩",隨后B幼兒轉(zhuǎn)身就走了,A幼兒又開始繼續(xù),第一次測(cè)試:他坐在木板雙腳放到木板上,手扶著梯子想一點(diǎn)一點(diǎn)的滑下來,可是雙手始終牢牢地抓住梯子,不敢松開。第二次測(cè)試:同樣他坐在木板上,而雙腳卻放到木板的兩邊,手撐在后面抓住木板,用手臂的力量支撐身體一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢移動(dòng)?？赡苓€是因?yàn)槠露忍?害怕,嘗試很久還在最高處,之后他又開始第三次嘗試:這一次他改變策略,只見他慢慢的趴在木板上,雙腳鉤住木板,雙手抱住木板一點(diǎn)一點(diǎn)的滑下來,當(dāng)他雙腳碰到地面測(cè)試成功時(shí),他迫不及待跑去的去邀請(qǐng)他的小伙伴們來挑戰(zhàn)他設(shè)計(jì)的終極闖關(guān)。由此可見,幼兒會(huì)根據(jù)自身游戲水平和心理承受能力來選擇難度的機(jī)會(huì)。游戲中，當(dāng)孩子不滿足現(xiàn)在的游戲現(xiàn)狀，想要提升難度，把長木板搭在梯子上挑戰(zhàn)高度，在搭建過程中，一直不斷地重復(fù)調(diào)整木板與梯子之間的連接，測(cè)試是否安全穩(wěn)定，然而在搭建之后也一直反復(fù)地嘗試用不同方式往下滑，最后選擇了一種他認(rèn)為的最安全的方式下來。其實(shí)，回想過去在沒接觸到安吉游戲之前，當(dāng)我看著木板搖搖晃晃、幼兒站立不穩(wěn)，爬高上低時(shí)，我肯定立馬伸出自以為孩子需要的援助之手，或者立刻阻止孩子繼續(xù)游戲?qū)⒆哉J(rèn)為不安全的事情立即消除亦或者在一邊不斷提醒幼兒注意安全。然而這就因?yàn)榻處煹倪^度介入，而大大降低了孩子體驗(yàn)成功的自豪感。因此，作為教師要相信幼兒具有自我保護(hù)的本能,要敢于放手。幼兒雖小,但對(duì)危險(xiǎn)也是有自我保護(hù)本能的。 讓游戲真正的"活"起來,就是教師要徹徹底底的放手、相信兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，只有這樣才能觀察和發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童和真正的游戲[5]。在放手游戲后的自主游戲中，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的運(yùn)動(dòng)技能、思維邏輯、空間方位、分析判斷在不斷地發(fā)展，而語言表達(dá)、社會(huì)交往等能力得到有效發(fā)展。游戲中孩子們耐心、專注、獨(dú)立，發(fā)現(xiàn)問題不放棄、不逃避，自主探索解決問題的方法，獲得積極的情緒體驗(yàn)，感受游戲帶來的快樂和成功。在游戲分享教師一對(duì)一傾聽的過程中，教師會(huì)更深入地了解孩子們最真實(shí)的游戲和想法，從而 52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選進(jìn)一步提高良好師幼關(guān)系。同時(shí)也能及時(shí)關(guān)注孩子的發(fā)展，更好捕捉到游戲課程的敏感度，實(shí)現(xiàn)真正地讓孩子玩中學(xué)，學(xué)中玩。參考文獻(xiàn) [1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中