2023年信息技術(shù)教學(xué)心得,信息技術(shù)教學(xué)心得體會(十四篇)（完整文檔）

從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思索不斷進(jìn)步。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

信息技術(shù)教學(xué)的心得信息技術(shù)教學(xué)心得體會篇一

我們現(xiàn)在統(tǒng)一用的是山西經(jīng)濟(jì)出版社的《信息技術(shù)》教材，我認(rèn)為這本書的特色是：接近初中生奇怪、創(chuàng)新的心理，易引起學(xué)生的興趣，重視實(shí)際操作，將根底學(xué)問的學(xué)習(xí)貫穿于作品的制作過程中，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中樂。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谟?jì)算機(jī)教學(xué)中首要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名計(jì)算機(jī)教師，要教好計(jì)算機(jī)課程，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，滿意學(xué)生的求知欲望。

對于操作實(shí)踐課，我采納的教學(xué)模式是，先展現(xiàn)本節(jié)課要學(xué)的作品樣式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就越高漲。接下來在我給他們操作演示的過程中，他們的留意力就比擬集中了。布置下任務(wù)后，學(xué)生們也都積極的去完成。

在學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫時(shí)，當(dāng)學(xué)生們看到自己的作品能動(dòng)起來時(shí)，快樂的與同桌擊掌歡呼：“勝利了！”，迫不及待的叫我過去觀賞他們的作品，這時(shí)我對他們作品中不合理的地方進(jìn)展指正，對于完成較好的同學(xué)說：“你試著利用咱們這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，再自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)動(dòng)畫，看能做成嗎？”，以成就感去促使他們對學(xué)問的延長及引用。如：學(xué)習(xí)完“形變動(dòng)畫”后，學(xué)生們就制作了“努力與勝利”、“白云與雪花”、“小鳥與藍(lán)天”等作品。學(xué)了“兩個(gè)氣球飄飛”后，學(xué)生自己就制作了一把彩色的氣球飄飛、各種顏色的氣球飄飛等并且對氣球飛的路徑做了轉(zhuǎn)變。學(xué)了“簡潔的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫后”，學(xué)生設(shè)計(jì)制作了不同的樣式及不同路徑起飛的火箭。這說明他們已經(jīng)能敏捷運(yùn)用教材學(xué)問了。

2、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

《信息技術(shù)》不同于其他學(xué)問學(xué)科，《信息技術(shù)》是學(xué)問性與技能性相結(jié)合的學(xué)科，而其中技能性占主導(dǎo)地位。目前農(nóng)村中學(xué)一局部學(xué)生是在升入初中才接觸電腦，除過每周一節(jié)電腦課外，平常幾乎沒時(shí)機(jī)接觸電腦，可謂底子雹時(shí)間有限。假如僅僅讓他們?nèi)ゾ毩?xí)根本操作，剛開頭學(xué)生可能還有興趣，但時(shí)間久了，興趣就開頭下降，甚至沒了興趣，更主要的是不能完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。針對此種狀況我實(shí)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。即：教師提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐的過程中把握新學(xué)問、新技能。

結(jié)合教材特點(diǎn)，每節(jié)課都給學(xué)生提出本節(jié)課要完成的任務(wù)，如：學(xué)習(xí)制作電子報(bào)這局部內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生提出：“本節(jié)要完成的內(nèi)容就是報(bào)頭的設(shè)計(jì)”，學(xué)生接到任務(wù)后，自然會躍躍欲試，在做的過程中，將要用到漢字的輸入、藝術(shù)字的編輯、文本框的編輯、大小寫轉(zhuǎn)換健的使用、上檔健的使用等。

我在給學(xué)生演示操作時(shí)將這些方法教給學(xué)生，如：插入“科技前沿”這四個(gè)字時(shí)，講藝術(shù)字的編輯方法；插文本框時(shí)，講文本框是怎么插入的，邊框線的顏色及線條樣式是怎么轉(zhuǎn)變的，怎樣給文本框填充顏色；在輸入漢字時(shí)，教給學(xué)生指法、ctrl+shift健切換輸入法，遇到要輸字母時(shí)講解“ctrl+空格”中英文轉(zhuǎn)換。學(xué)生在做這個(gè)作品的過程中他要用到這些上面說的這些操作方法，假如他的作品做成了，說明這些操作技能也把握了，這樣就將新學(xué)問、新技能的練習(xí)貫穿到了整個(gè)作品的制作過程中，避開了單獨(dú)練藝術(shù)字編輯或某個(gè)功能健的使用所帶來的枯燥乏味。

第一步：要設(shè)置文檔的背風(fēng)光，并插入新元件（其中要用到元件名稱的輸入、類型的選擇）；

其次步：要利用工具欄里的工具繪制火箭（做了這一步便學(xué)會了工具的使用、顏色的填充等并在實(shí)踐中領(lǐng)悟了各個(gè)工具的用途。）

第三步：將庫中的火箭元件托到場景一舞臺中火箭起飛的地點(diǎn)，并調(diào)整大校（此處涉及到場景、元件、庫的概念，在做的過程中學(xué)生對這些名詞的功能及使用方法就有了也許的了解了。）

第四步：要在時(shí)間軸第30幀插入關(guān)鍵幀，并垂直向上移動(dòng)火箭到適當(dāng)位置。（這里需要把握關(guān)鍵幀的作用及與一般幀的區(qū)分，元件的移動(dòng)方法。）

第五步：創(chuàng)立補(bǔ)間動(dòng)畫。

第六步：添加運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層。（涉及到運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層的概念、作用。）

第七步：移動(dòng)火箭

第八步：用任意變形工具將第60幀的火箭旋轉(zhuǎn)。（會使用任意變形工具，并知道它的作用。）

“火箭升空”這個(gè)動(dòng)畫就做好了，返回來想一想，在制作的過程中，學(xué)生已經(jīng)把握了不少學(xué)問與技能，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

信息技術(shù)教學(xué)的心得信息技術(shù)教學(xué)心得體會篇二

通過這兩天的學(xué)習(xí)，本人的教學(xué)觀念以及在教材和評價(jià)等多方面感受很大。讓我熟悉到“三維目標(biāo)確實(shí)定”的確是新課標(biāo)下的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合實(shí)際狀況來定。目標(biāo)定得太大，學(xué)生不好承受，那這堂課就沒有到達(dá)我們所要教學(xué)效果。

此次培訓(xùn)的內(nèi)容是：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與教材的理解；

二、初中信息技術(shù)案例分析；

三、聽評課與教學(xué)反思。

我有了以下幾點(diǎn)心得體會：

教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必需有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。

1、要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，精確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造、課程實(shí)施、課程評價(jià)，把握新課程的精華。

2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)下，教師自身應(yīng)具備寬厚的根底學(xué)問和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，形成多層次、多元化的學(xué)問構(gòu)造;有開闊的視野，擅長分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培育為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為了適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)通過自學(xué)或培訓(xùn)等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報(bào)刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)學(xué)問?？偠灾處熆隙ㄒㄟ^學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。

3、教師要在把握扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問上，學(xué)習(xí)信息技術(shù)最新成果最新學(xué)問，還要學(xué)習(xí)與提高對人的熟悉，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育討論等方面的學(xué)問，構(gòu)建多元化的學(xué)問構(gòu)造，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。

1、師生合作

在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是學(xué)問傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的公平的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氣氛，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)公平、自由、民主、敬重、信任、憐憫、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探究求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成公平而又親密合作的關(guān)系，以到達(dá)共同合作完成學(xué)問建構(gòu)的目的。

2、教師與教師之間的合作

要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動(dòng)課指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時(shí)，教師首先學(xué)會合作。

學(xué)問體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者，學(xué)習(xí)力量的培育者和人生的引路人。新課程理念告知我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的進(jìn)展”上，一切為了每位學(xué)生的進(jìn)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。

信息技術(shù)教學(xué)的心得信息技術(shù)教學(xué)心得體會篇三

信息技術(shù)的快速進(jìn)展，帶動(dòng)了整個(gè)社會生活的變革，文化教育更是首當(dāng)其沖，信息技術(shù)課理所固然地成了學(xué)校教育的一門課程。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培育學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和把握信息技術(shù)根本學(xué)問和技能，了解信息技術(shù)的進(jìn)展及應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程，培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的根底。

在日常教學(xué)中，不少教師錯(cuò)誤地將學(xué)生對“計(jì)算機(jī)”的興趣誤以為對“信息技術(shù)”的興趣，認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，不存在提高的問題。然而課堂實(shí)踐和調(diào)查說明，學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，僅僅表現(xiàn)在對“計(jì)算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于上網(wǎng)、玩嬉戲甚至是談天等，而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”，沒興趣。由此，就消失了學(xué)生喜愛上信息技術(shù)課，卻不肯定能把握好信息技術(shù)學(xué)問的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面入手，仔細(xì)討論教材、討論學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對計(jì)算機(jī)的興趣進(jìn)展為對信息技術(shù)的興趣，從而較好地完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)新課標(biāo)的精神，結(jié)合我校的詳細(xì)實(shí)際狀況，我在信息技術(shù)的教學(xué)中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。文字編輯是信息技術(shù)課的主要內(nèi)容之一，然而不少學(xué)生會認(rèn)為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡潔的插入、刪除還沒有學(xué)會的學(xué)生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節(jié)課時(shí)，我從廣泛應(yīng)用于日常生活之中的關(guān)于文字編輯的內(nèi)容入手，如報(bào)紙、電視、廣告語、手機(jī)短信等，使學(xué)生在體會信息技術(shù)對人類日常生活深刻影響的同時(shí)，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上這堂課時(shí)，我以一幅事先做好的“我為奧運(yùn)獻(xiàn)計(jì)謀”的作品作為本節(jié)課的導(dǎo)入。從這幅作品中，同學(xué)們有了動(dòng)手操作的要求，學(xué)生就需要把握本節(jié)要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)學(xué)問才能完成同樣的作品。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教材，是依據(jù)教育部的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的，其中對各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容作了具體的指導(dǎo)性的規(guī)定，但又特別地敏捷，給廣闊信息技術(shù)教師供應(yīng)了特別寬的選擇余地。比方要求把握“繪圖工具的使用”，對于一些沒有接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)來說，需要教師的具體講解，而一些對畫圖程序已經(jīng)“玩”得很嫻熟的學(xué)生，對此則失去學(xué)習(xí)興趣。上該節(jié)課時(shí)，既要具體講解本節(jié)課，又要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大內(nèi)容，設(shè)置一些主題，讓初學(xué)者學(xué)得會，讓學(xué)得好的同學(xué)也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學(xué)生學(xué)會使用某一種工具，而且要求學(xué)生把繪圖工具有機(jī)地結(jié)合起來，有制造性地進(jìn)展繪圖。對原先沒有接觸過計(jì)算機(jī)、層次較低的同學(xué)，可以使用根本工具先完成一幅簡潔的圖畫，而對于學(xué)習(xí)還有潛力的同學(xué)，我就要求除了以上的內(nèi)容外，再利用繪圖工具設(shè)置出一些特別效果，如“一個(gè)文字有多種顏色、多種字體并存”等，這樣學(xué)生的積極性就被極大地調(diào)動(dòng)起來，全部的學(xué)生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講word中“插入圖片”這節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生觀賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精致的賀卡、手抄報(bào)、詩配畫等。學(xué)生看后，便小聲地爭論起來：“真美麗！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的欲望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些圖片來源的學(xué)問，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、網(wǎng)絡(luò)下載等，不僅能夠培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識和力量，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著信息教學(xué)的深入，學(xué)生在學(xué)問構(gòu)造及把握程度上存在差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)中若缺乏周密的考慮，就會使有根底的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣；或是讓沒根底的學(xué)生“吃不了”，由此失去信念……

面對學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，鼓勵(lì)和幫忙他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分開掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的力量都得到擴(kuò)展與提高。在講新課前，調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握的程度及要求，依據(jù)不同學(xué)生狀況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。一般狀況下，我讓大局部沒有根底的學(xué)生在我的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而讓少局部有根底的學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的內(nèi)容，這樣不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿意，教學(xué)做到了因人而異、有的放矢。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問題的興趣與欲望，同時(shí)還可以培育學(xué)生獨(dú)立思索問題的力量和創(chuàng)新力量，增加學(xué)生解決問題的力量。

多媒體手段始終被喻為“教育教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的幫助作用，但并不是說只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學(xué)了，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那單純的課堂教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？答案是否認(rèn)的。當(dāng)我講《計(jì)算機(jī)的組成》時(shí)，這是一節(jié)不簡單使學(xué)生感興趣的純理論的課，我從同學(xué)們見到過的計(jì)算機(jī)外觀入手，講計(jì)算機(jī)軟件和硬件、計(jì)算機(jī)的硬件組成及各局部的作用，我用精確而幽默的語言，恰當(dāng)?shù)谋确?，將抽象的名詞詳細(xì)化，專業(yè)的語言生活化；并且為了強(qiáng)化記憶，還設(shè)計(jì)了一張圖，如“計(jì)算機(jī)五大部件”──我用五個(gè)圓圈來表示，將這五個(gè)圓圈按肯定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比方形象而生動(dòng)，使學(xué)生很開心地承受那些“枯燥”的電腦學(xué)問，教學(xué)效果特別好。固然，這樣的課就要求教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的力量。

我把信息課的任務(wù)分為三種：信息采集型任務(wù)、信息處理型任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，局部網(wǎng)絡(luò)的根底學(xué)問可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獵取。這樣的任務(wù)是信息采集型任務(wù)，目的是讓學(xué)生把握獵取信息的方法，并通過所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問。讓學(xué)生在word中制作一個(gè)通訊錄，或是利用excel電子表格對考試成績進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，這些都屬于信息處理型任務(wù)。綜合型任務(wù)一般放在一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容完畢時(shí)，作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用力量的手段。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的學(xué)問做成演示文稿。這個(gè)任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獵取關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的學(xué)問，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中要留意以下兩點(diǎn)：

1．任務(wù)間的縱向聯(lián)系，盡量與學(xué)生所學(xué)學(xué)問前后照應(yīng)。如在“讓網(wǎng)頁靚起來”一課中，要求學(xué)生在photoshop中制作網(wǎng)頁的背景；在網(wǎng)頁中插入自己制作的flash動(dòng)畫；給自己設(shè)計(jì)的演示文稿做上超鏈接等。這樣的綜合任務(wù)可以將原先學(xué)過的很多學(xué)問聯(lián)系在一起，既起到穩(wěn)固學(xué)問的作用，又增加了學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)問的力量。

2．盡量采納教材中未消失的例子，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容。一局部學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會用教材中的例子進(jìn)展自學(xué)，但教材中的例子包含內(nèi)容是有限的，若整個(gè)教學(xué)僅圍繞已有的例子來進(jìn)展，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)問的把握不夠敏捷，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要?jiǎng)幽X設(shè)計(jì)一些針對性強(qiáng)、能提高學(xué)生綜合應(yīng)用力量的教學(xué)實(shí)例，來提高信息課的教學(xué)質(zhì)量。

在幾年的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我總結(jié)出一條閱歷，“要讓學(xué)生動(dòng)起來，就要允許他們犯錯(cuò)誤”。在教學(xué)中，假如僅僅是“教師演示→學(xué)生練習(xí)”，如此循環(huán)往復(fù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開頭學(xué)生還有積極性，最終有時(shí)就會“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅是被動(dòng)承受，沒有發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的課堂，教學(xué)效果肯定不是最好的。所以“允許他們犯錯(cuò)誤”，就意味著教師不能僅僅是講解、演示，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，而應(yīng)當(dāng)給他們發(fā)揮的空間。在學(xué)習(xí)怎樣刪除文本這局部內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主爭論、嘗試，發(fā)覺問題，然后請幾個(gè)學(xué)生集中進(jìn)展演示，訂正錯(cuò)誤，與全班同學(xué)共享創(chuàng)新成果。同樣的刪除，但幾位學(xué)生采納的方法卻不一樣。一位是用delete鍵進(jìn)展刪除，一位是用退格鍵backspace進(jìn)展刪除，一位是用剪切按鈕進(jìn)展剪切，還有一位是用空格鍵進(jìn)展刪除。這些不同的方法讓全班同學(xué)耳目一新，茅塞頓開。又如“繪圖工具的使用”一節(jié)的教學(xué)中，曲線工具較難把握，為了讓學(xué)生把握“曲線工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線，讓學(xué)生觀看其不同之處，學(xué)生很簡單看出，這兩條曲線一條是閉合的一條是不封閉的。我就進(jìn)一步問，大家能不能自己畫出這兩條曲線，學(xué)生全都答復(fù)“很簡單”。下面是學(xué)生開頭繪圖，結(jié)果學(xué)生想了各種方法，但是鼠標(biāo)拖來拖去，始終達(dá)不到目的；有的學(xué)生畫出了一條不封閉的曲線，教師讓他告知大家制作方法。有的同學(xué)畫出了閉合的曲線，但他卻歸納不出詳細(xì)的操作方法。允許他們不會做，允許他們犯錯(cuò)誤，然后通過問答、爭論的方式，活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終教師的作用就是幫忙同學(xué)們歸納、總結(jié)，把同學(xué)們還不能完全理清的學(xué)問條理化。

實(shí)踐是創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)的集中表達(dá)，通過自主學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練自學(xué)力量與創(chuàng)新力量的最正確途徑。學(xué)習(xí)的過程本身是一個(gè)不斷積存學(xué)問的過程，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一種操作技能與學(xué)問積存同時(shí)進(jìn)展的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)本身也有連續(xù)性的特點(diǎn)，在階段性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主地進(jìn)展學(xué)問歸納與總結(jié)非常重要亦非常必要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學(xué)共享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納力量和總結(jié)力量。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師一方面以旁觀者的身份消失，同時(shí)亦要做適當(dāng)?shù)挠喺洼o導(dǎo)。

信息技術(shù)課的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，根據(jù)教師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探究把握方法并能敏捷地加以應(yīng)用。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授學(xué)問為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨(dú)立解決問題的力量及創(chuàng)新力量。探究學(xué)習(xí)其本質(zhì)是學(xué)生自己從各種特別事例中歸納出結(jié)論，并用來解決新問題。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的學(xué)問，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)覺學(xué)問制造條件和供應(yīng)幫忙。但在探究學(xué)習(xí)中，教師還要依據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況做準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，擅長學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。

教學(xué)中采納比照，可以增加教學(xué)內(nèi)容間橫向及縱向的聯(lián)系，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，較大程度地提高學(xué)習(xí)的效果。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展不同軟件間完成相像任務(wù)的比照，通過比照，使學(xué)生的學(xué)問得到遷移，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生把握了word中圖片、文字的插入方法后，在powerpoint的教學(xué)中就可讓學(xué)生比照word中的相應(yīng)操作自己探究并把握方法，在powerpoint中把握了超鏈接的方法之后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的鏈接時(shí)，也可采納比照學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自主而快速地解決問題；可以讓學(xué)生自己總結(jié)層的含義及應(yīng)用目的等等。

對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)地做出總結(jié)，可以加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，增加學(xué)問應(yīng)用的敏捷性?？偨Y(jié)過程可以讓學(xué)生自己來進(jìn)展，使其成為學(xué)習(xí)的仆人。例如，復(fù)制文件，可以采納多種不同方法來完成，在練習(xí)中請不同的學(xué)生給全班同學(xué)演示不同的操作方法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對這些操作方法進(jìn)展總結(jié)。這樣既能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的熱忱與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的思維與表達(dá)力量。

對學(xué)生的評價(jià)方式通常表達(dá)在任務(wù)的完成過程中。我們可以依據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必需隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的狀況：對于完成任務(wù)好的學(xué)生，要在最短的時(shí)間內(nèi)賜予確定、表揚(yáng)；差的也要準(zhǔn)時(shí)鼓舞、適當(dāng)進(jìn)展指導(dǎo)，但在指導(dǎo)時(shí)，肯定不要阻礙學(xué)生獨(dú)立思索，要引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、探究，以到達(dá)制造性原則的目的。

總之，信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題。我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)力量、分析力量、概括力量、動(dòng)手操作力量、創(chuàng)新力量的根底上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益。

信息技術(shù)教學(xué)的心得信息技術(shù)教學(xué)心得體會篇四

目前，很多小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會計(jì)算機(jī)的使用，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和制造力量。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。

首先小學(xué)生對嬉戲特殊感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩嬉戲的特點(diǎn)。依據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于嬉戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生深厚的興趣中學(xué)習(xí)新學(xué)問，把握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是特別枯燥的，假如教師一開頭直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就實(shí)行嬉戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，競賽誰的成績好或者與教師競賽。學(xué)生在“青蛙過河”等嬉戲的實(shí)踐中發(fā)覺，要取得好成績就必需練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，教師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很仔細(xì)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)嬉戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱忱，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問。

其次，學(xué)生喜愛利用電腦繪畫；繪畫比擬簡單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從比擬簡單的學(xué)起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合的一種好方法。而且學(xué)生在繪畫的過程中還能培育他們美的情操！

在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采納形象、直觀的教學(xué)方法，幫忙學(xué)生加深對計(jì)算機(jī)學(xué)問的理解和記憶。如教學(xué)“熟悉鍵盤”時(shí)，我先提問空格鍵、換檔鍵和backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生爭論。通過爭論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平常用橡皮擦寫錯(cuò)的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。

電腦學(xué)問有很大的開放性，學(xué)生也喜愛上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探究，合作學(xué)習(xí)，真正理解和把握根本的電腦學(xué)問。這也是培育學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)powerpoint的超級鏈接時(shí)，教師先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按挨次演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生爭論、嘗試，有的學(xué)生在看書查找，有的學(xué)生在使用幫忙系統(tǒng)（在教學(xué)word時(shí)就教了如何使用幫忙系統(tǒng)），，同學(xué)之間也不由自主地相互幫忙起來。最終讓學(xué)生相互溝通，教師進(jìn)展適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很簡單就把握了超級鏈接的方法。利用電腦本身自有的特點(diǎn)，能夠培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；教學(xué)word的插入圖片時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展詩配畫的創(chuàng)作；在低年級教學(xué)“金山畫王筆”時(shí)，那漂亮的圖案使學(xué)生感到無比新穎。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起手來，組合成具有豐富想象力的圖案?？梢哉f利用電腦能充分培育學(xué)生的制造力和豐富的想象力。

計(jì)算機(jī)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生供應(yīng)更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)根底學(xué)問和根本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中就必需與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)

有所用”。如在教學(xué)word時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)展作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時(shí)，讓他們協(xié)作美術(shù)課，進(jìn)展實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的學(xué)問，，這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)學(xué)問的重要性和有用性，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的學(xué)問面，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識與制造力量，促使學(xué)生全面進(jìn)展。

總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)課程這門課程，必需使用易于學(xué)生承受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的學(xué)問變得好玩、生動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課肯定要學(xué)會，肯定要學(xué)好。

信息技術(shù)教學(xué)的心得信息技術(shù)教學(xué)心得體會篇五

轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)年就要過去了。回憶這一年的工作，很辛苦也很有意義。作為一名新教師，我需要學(xué)習(xí)許多教育教學(xué)方面的學(xué)問，還要學(xué)習(xí)跟學(xué)生相處之道，因此工作非常的勞碌辛苦。但這一年也是我教學(xué)生涯最快的一年。真正進(jìn)入工作的狀態(tài)后，我的身心都重新得到了洗練。通過一年的工作，我對教育教學(xué)工作也有了自己的一點(diǎn)心得體會。

在教學(xué)方面，我堅(jiān)持勤奮鉆研、科學(xué)施教。隨著教育改革的不斷深入，它對我們教師也提出了更高的要求。但從根本上來說，教育活動(dòng)是有其客觀規(guī)律的。只有正確地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，才能提高教師的工作效率。這個(gè)規(guī)律是在課堂上是學(xué)不到的，只有靠自己在日常工作中的不斷學(xué)習(xí)和摸索才能把握得到。因此，對于每一節(jié)課，我都特別的重視。從教案的書寫，多媒體課件的制作，到練習(xí)的講解，我都會仔細(xì)的預(yù)備。遇到問題時(shí)，或查閱資料，或向其他教師請教，做到?jīng)Q不帶問題進(jìn)課堂。同時(shí)，我也留意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，主要是自主學(xué)習(xí)力量的培育。學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可以到達(dá)事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率。雖然在短時(shí)間內(nèi)還看不到成效，但我還是會堅(jiān)持不懈地做下去。

要做好教學(xué)工作，光有仔細(xì)是不夠的，我們還需要不斷的學(xué)習(xí)，以完善自我，提高業(yè)務(wù)水平。平常，我常常去聽其他老教師的課，以學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，彌補(bǔ)自身的缺乏。同時(shí)，隨著科技的日新月異，學(xué)生的學(xué)問面日益增廣。為了更好地解答學(xué)生的問題，不管工作有多忙，我都堅(jiān)持鉆研教材，閱讀大量的課外參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)力量。

在教育方面，更不能無視對學(xué)生的教育，教育學(xué)會做人是最起碼的道理，我堅(jiān)持以公平、敬重、公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生。師生關(guān)系不應(yīng)只是簡潔的教育與被教育，教授與承受的關(guān)系，由于這種不公平的師生關(guān)系會阻礙師生間的公平溝通，不利于教學(xué)教育工作的開展。我覺得，只有當(dāng)學(xué)生承受了你這個(gè)人，才可能以主動(dòng)的態(tài)度承受你的教育。因此，無論是在教學(xué)工作中還是日常生活中，我始終以公平的態(tài)度對待學(xué)生，多關(guān)懷他們，多了解他們的要求與意見，爭取成為他們的良師益友。平常，我常常和學(xué)生談心，不時(shí)地關(guān)懷他們的日常生活和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，我還常常與學(xué)生溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，聽取他們對我教學(xué)方面的意見。學(xué)生對教師來說就似乎一面鏡子，當(dāng)學(xué)生有過錯(cuò)時(shí)，我也會盡量與他溝通，使其意識到自身的錯(cuò)誤，而不是簡潔的批判了事。我認(rèn)為師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會比擬順當(dāng)。

作為一名教師，很重要的一點(diǎn)就是做到公正的對待每一個(gè)學(xué)生。我覺得每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長，我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此，對于我任教的會計(jì)學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，憑理論學(xué)的還壞是無法判定一個(gè)學(xué)生的成績，所以無論學(xué)生成績好壞，我都一視同仁，公平對待。在日常工作中，我還留意開掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫他們樹立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。

學(xué)生是國家將來的盼望，教育好他們，把他們培育成材，是我們教育工的責(zé)任。我清晰地意識到，教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就肯定會有所收獲的。

信息技術(shù)教學(xué)的心得信息技術(shù)教學(xué)心得體會篇六

我國目前正進(jìn)展著一場以根底教育改革為核心的教育改革,新課程不僅是學(xué)問,也是活動(dòng),更是教師和學(xué)生共同探求新學(xué)問的過程,傳統(tǒng)的“教學(xué)“正漸漸為“學(xué)習(xí)“所代替,信息技術(shù)教育正漸漸成為必定趨勢.<

隨著物理新課程改革的不斷深入,中學(xué)物理教材有了很大的變化,在教材中參加了許多需要學(xué)生自己去進(jìn)展試驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)廣闊中學(xué)物理教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變.

信息技術(shù)的運(yùn)用,能夠在很大程度上幫忙學(xué)生完成過去沒有條件完成的試驗(yàn),更好地學(xué)習(xí)物理學(xué)問;能夠使信息技術(shù)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具,不斷提升物理教學(xué)質(zhì)量;能夠讓教師以及學(xué)生在物理課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮出其各自的作用,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,就信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用談一些淺薄的體會.

利用信息技術(shù)進(jìn)展物理模擬試驗(yàn),由于其不受時(shí)間、空間的限制,不受試驗(yàn)儀器的限制,又具有操作便利、可視度高、信息量大的特點(diǎn),在中學(xué)物理教學(xué)過程中越來越多地被教學(xué)工使用,通過模擬試驗(yàn)展現(xiàn),將一些在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下很難進(jìn)展或者效果不明顯的試驗(yàn)順當(dāng)?shù)赝瓿?使某些簡單的、抽象的物理現(xiàn)象或物理過程簡潔化、形象化,以此來彌補(bǔ)一些試驗(yàn)儀器的缺乏,增加物理試驗(yàn)的效果,便于學(xué)生形成感性熟悉,降低學(xué)生理解難度,幫忙學(xué)生加深對現(xiàn)象的記憶和學(xué)問的理解.

例如,在講“浮力“時(shí),假如教師僅僅憑借語言來為學(xué)生解釋浮力產(chǎn)生的緣由,許多學(xué)生確定都會很茫然,由于對中學(xué)生而言這是一個(gè)比擬簡單的物理現(xiàn)象.這時(shí)就可以借助多媒體動(dòng)畫進(jìn)展展現(xiàn),教師以動(dòng)畫的形式為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)平置在水中浸沒狀態(tài)正在上浮的立方體小木塊,通過動(dòng)畫觀看,學(xué)生可以明顯而又快捷地得出立方體在水中前后左右四個(gè)面所承受的壓力是相等的結(jié)論,而且在動(dòng)畫展現(xiàn)中,因上下兩面的壓力差使得小木塊向上浮動(dòng)的緣由也顯得很直觀,教師再利用液體壓強(qiáng)公式推出浮力計(jì)算公式,許多學(xué)生就能夠輕松地理解了.

又如,在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律“時(shí),教師可先用手水平拋出一個(gè)物體讓學(xué)生觀看;再用“平拋運(yùn)動(dòng)演示儀“演示平拋物體運(yùn)動(dòng)的過程,讓學(xué)生觀看;最終展現(xiàn)計(jì)算機(jī)模擬平拋物體運(yùn)動(dòng)的課件,進(jìn)展平拋運(yùn)動(dòng)過程的詳細(xì)分析.前兩種實(shí)際試驗(yàn)可以引起學(xué)生思索,但由于現(xiàn)象消逝得比擬快,學(xué)生對過程把握不清楚,思索分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)會遇到困難,教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)展模擬物理試驗(yàn),模擬平拋運(yùn)動(dòng)過程,這樣可以清楚、可控地展現(xiàn)整個(gè)物理過程,幫忙學(xué)生建立物理表象,有利于學(xué)生對平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解.這種化抽象為形象、化簡單為簡潔的方法可以很好地降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

隨著教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷更新,教學(xué)信息化正將我們引向?qū)W習(xí)型社會.終