2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺析人工智能環(huán)境下如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系摘要：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。在人工智能時(shí)代，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是個(gè)值得探討的問(wèn)題。想要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先，教師嘗試改變自己的角色，做個(gè)性化教學(xué)的引領(lǐng)者和參與者。其次，利用智能平臺(tái)的便利條件，實(shí)施更加人本的教育教學(xué)。最后，提高師生的信息素養(yǎng)，會(huì)使師生關(guān)系更融洽。 關(guān)鍵詞：人工智能，師生關(guān)系，教師角色

進(jìn)入21世紀(jì)，人工智能在各個(gè)領(lǐng)域迅猛發(fā)展，不斷地刷新人們對(duì)“傳統(tǒng)”的認(rèn)知。被比爾蓋茨稱贊為“預(yù)測(cè)人工智能最準(zhǔn)的未來(lái)學(xué)家”雷·庫(kù)茲韋爾曾說(shuō)：“不斷減輕人類痛苦是技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿??！笨茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，把人從簡(jiǎn)單、繁雜甚至機(jī)械化操作中解脫出來(lái)，去從事一些更有意義或者更具創(chuàng)造性的工作。人工智能也不例外，在教育領(lǐng)域，人工智能的使命應(yīng)該是讓教師騰出更多的時(shí)間和精力，創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法，讓教育這件事變得更好，【1】使師生關(guān)系更和諧。因智能時(shí)代的到來(lái)，過(guò)去的那些“不敢想象”或“沒有想過(guò)”的，如今都已變成了現(xiàn)實(shí)。人工智能技術(shù)的發(fā)展給教師行業(yè)帶來(lái)了前所未有的影響。2018年8月，智能機(jī)器人索菲亞(Sophia)被聘請(qǐng)為全球第一位人工智能教師，這標(biāo)志著人工智能正式進(jìn)入教育領(lǐng)域。人工智能教師的出現(xiàn)，引發(fā)人們思考：人工智能時(shí)代，教師應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該怎樣與學(xué)生相處，師生關(guān)系會(huì)如何發(fā)展等一系列問(wèn)題。在應(yīng)試教育條件下，教師以向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練為主，很少重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校圍繞著教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種考試安排，以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目的，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的重要尺度。因此，教師也就以提升學(xué)生的考試能力，片面地追求分?jǐn)?shù)為教學(xué)重心，使學(xué)校教育失去了原本教書育人的意義，師生關(guān)系變的緊張而單調(diào)。人工智能環(huán)境下如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢?筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面著手試試。首先，教師嘗試改變自己的角色，做個(gè)性化教學(xué)的引領(lǐng)者和參與者。教師的工作帶有重復(fù)性、長(zhǎng)期性和創(chuàng)造性等特征，也就意味著教師扮演的角色具有多重性。教師角色對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)，良好的教師角色必然是和整體的教育環(huán)境相互融合的，是與學(xué)生的發(fā)展休戚與共的。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出智能化與無(wú)邊界化特征，教育資源、教育12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)估等領(lǐng)域都將被智能化與無(wú)邊界化，這給整個(gè)教育領(lǐng)域帶來(lái)了很大沖擊。傳統(tǒng)的教師角色，給人們的印象就是“傳道授業(yè)解惑”。人們對(duì)于“傳道”中的“道”的理解為傳授道理和知識(shí)的意思，認(rèn)為教師就是負(fù)責(zé)給學(xué)生講解知識(shí)和道理，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，這就是傳統(tǒng)教師角色的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的地位不同，教師是主導(dǎo)者、控制者而不是參與者。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是被灌輸知識(shí)與道理的對(duì)象，這不僅不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還有礙學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造思維能力的鍛煉。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決教師提出的問(wèn)題”是師生之間互動(dòng)的主要內(nèi)容。在人工智能時(shí)代，學(xué)生的信息來(lái)源豐富了，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到不斷地提高，如果教師還僅停留在讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決教師提出的問(wèn)題的教學(xué)模式，這樣學(xué)生就很難形成獨(dú)立思考的能力。由此看來(lái)，人工智能時(shí)代，課堂上不再是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生解決，而是要求教師注重怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！?】在這種環(huán)境下，教師角色開始出現(xiàn)新的回歸，回歸到“平凡”的角色。在傳統(tǒng)“單向灌輸式”的教學(xué)情境中，師生之間是“一對(duì)多”的關(guān)系，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。不可否認(rèn)，人工智能時(shí)代對(duì)新知識(shí)地探索，僅以教師個(gè)人的能力很難與學(xué)生群體的學(xué)習(xí)智慧相比較。所以，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師就一定要把自己融進(jìn)學(xué)生的群體之中，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的需求，把握學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)學(xué)生的社交語(yǔ)言，同學(xué)生一起來(lái)探索和建構(gòu)新的認(rèn)知，使教師成為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。常言說(shuō)得好:“授人以魚，不如授人以漁?！币簿褪钦f(shuō)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比直接傳授給學(xué)生知識(shí)更重要，因?yàn)橹挥姓莆者m合自己的科學(xué)地學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)快速發(fā)展變化的現(xiàn)代社會(huì)。所以，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生從掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法入手，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是讓學(xué)生死記硬背書本知識(shí)或機(jī)械地做習(xí)題。在智能時(shí)代，教師的角色應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的人，是真正的“授人以漁者”的個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)者。其次，利用智能平臺(tái)的便利條件，實(shí)施更加人本的教育教學(xué)。人工智能時(shí)代，智能教育系統(tǒng)平臺(tái)的出現(xiàn)，為教師和學(xué)生獲取教育資源提供了便捷22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選通道。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為開展教學(xué)活動(dòng)所用的教學(xué)資源，主要以教材為主或參考既定的課程大綱范圍內(nèi)的輔助資料，因此，教師的資源整合者的角色不太明顯。然而，在人工智能時(shí)代，由于教育大數(shù)據(jù)的集成，教育資源呈現(xiàn)“4V”特征(“多樣性Variety”、“價(jià)值高Value”、“容量大Volume”、“速度快Velocity”)，所以很多傳統(tǒng)課程與教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)。教師一定要處理好教材與新課程資源之間的關(guān)系，并綜合運(yùn)用智能技術(shù)挖掘多樣化的教育資源，以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。隨著信息化的發(fā)展，豐富的教育資源的不斷出現(xiàn)，教育資源大數(shù)據(jù)日新月異。在這樣的時(shí)代條件下，教師急需提升自身的資源整合能力，以便在“魚龍混雜”的教育資源中，迅速挖掘出有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育資源來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。從古至今，因材施教的理念早已深入人心，但是由于種種原因，并未能實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)在，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，以新興技術(shù)為支撐的教育教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍。科技的發(fā)展為教師教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，教師可以借助人工智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，可以及時(shí)全面地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的掌握情況，從而優(yōu)化自己的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，便可在原有的基礎(chǔ)上，制定出更加符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的方案，以提升教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可以利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析自己的不足，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加高效地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，這種方式可以有效解決師生之間的無(wú)法靈活應(yīng)變的問(wèn)題。人工智能時(shí)代，教師角色得到前所未有地豐富和發(fā)展，如合作學(xué)習(xí)者、授人以漁者、個(gè)性教學(xué)策劃者、資源整合者等等。人工智能賦予教師各種新的角色，教師的角色，不再是傳統(tǒng)意義上人們所理解的“傳道受業(yè)解惑”那么簡(jiǎn)單，而是在智能技術(shù)的支持下，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律全面認(rèn)識(shí)與把握。教師角色的改變，對(duì)于樹立“教師威信”、改善“師生關(guān)系”與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等方面都有很大影響。如與教師共存的教學(xué)權(quán)威，最終從教師的身上逐漸削弱，這打破了應(yīng)試教育中，由于教育信息不對(duì)稱所帶來(lái)的學(xué)生對(duì)教師的完全依賴。教師與學(xué)生的關(guān)系，因此在權(quán)威的“轉(zhuǎn)化”中做到了像朋友一樣平等和諧共處，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)變，是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的教育理念成熟的體現(xiàn)。在人工智能時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是重頭戲，教師角色的改變，恰是適應(yīng)教育目的及教育使命的時(shí)代需求。最大限度地發(fā)揮教師的模范帶頭作用，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展樹立榜樣，促成教師與學(xué)生的融合，師生更容易“打成一片”，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的教育目標(biāo)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選最后，提高師生的信息素養(yǎng)，會(huì)使師生關(guān)系更融洽。應(yīng)試教育條件下，往往根據(jù)學(xué)生的“智育”分文理科，忽略“美育、德育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育”，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。迫于升學(xué)的壓力，中小學(xué)校普遍會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)數(shù)外老師占用美術(shù)、體育、音樂(lè)等學(xué)生感興趣的課程現(xiàn)象。尤其面對(duì)升學(xué)的巨大壓力，學(xué)生感興趣的課，更是被其所謂的主課老師占用，以至于學(xué)生每天面對(duì)枯燥的語(yǔ)數(shù)外和理化生等課程無(wú)精打采，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，信息素養(yǎng)就更無(wú)從談起。人工智能時(shí)代，對(duì)師生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，智能技術(shù)為師生創(chuàng)設(shè)更廣闊的智能學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生可以將課堂上不理解的問(wèn)題發(fā)布到平臺(tái)上，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)除了與課堂相結(jié)合之外，還可以構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)課堂，即老師將教學(xué)內(nèi)容上傳到平臺(tái)或者利用平臺(tái)開設(shè)直播課堂，由學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。人工智能時(shí)代促使師生角色的轉(zhuǎn)變，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利用多樣化的智能教學(xué)模式，提升自身的學(xué)習(xí)能力，融洽了師生關(guān)系。 人工智能在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到教育工作者們的關(guān)注。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師不僅要自覺改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，還要調(diào)整好自己的心態(tài)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生改變思想觀念和學(xué)習(xí)方式，跟上信息時(shí)代的步伐。教師要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，充分接納并利用人工智能，為教學(xué)服務(wù)。教育是心靈與心靈的碰撞，是靈魂與靈魂的啟迪。面向未來(lái)的教育，應(yīng)該更加尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生一生的幸福和成長(zhǎng)奠基?！?】

在智能時(shí)代下，傳統(tǒng)的教師“權(quán)威”已經(jīng)行不通，教師不僅需要專注于自己專業(yè)知識(shí)和技能的提升，還要用更多的時(shí)間和精力去關(guān)心學(xué)生心靈、精神和幸福，跟學(xué)生平等互動(dòng)，教師只有不停學(xué)習(xí)和進(jìn)步才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，【4】做到師生和諧共處。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn)：

[1].謝忠