新課標下中小學(xué)道德與法治課程有效銜接分析摘要：中小學(xué)道德與法治板塊學(xué)習(xí)是一個長時間的、發(fā)展的、動態(tài)化的環(huán)節(jié)，應(yīng)保證階段性與連貫性的統(tǒng)一化。2022版新課標向我們傳遞了中小學(xué)道法課程有效銜接的理念，本文以中小學(xué)道德與法治學(xué)科新課標背景下，選取人教版三年級下冊第三單元第九課《生活離不開規(guī)則》和八年級上冊第二單元第三課《社會生活離不開規(guī)則》兩課課堂拓展探究性作業(yè)設(shè)計舉例，以抗疫防疫期內(nèi)人們常常佩戴醫(yī)用口罩為切入點，以小學(xué)生從了解戴口罩的相關(guān)規(guī)定中嚴格遵守規(guī)則，中學(xué)生從不規(guī)范戴口罩的自由引起的探討中充分維系規(guī)則。一個不起眼的醫(yī)用口罩，在不一樣的教育階段、不一樣的知識要點、不一樣的教學(xué)方式中迎來“初生”，從生活規(guī)則到社會規(guī)則，展現(xiàn)了從個體到社會的視線變換，學(xué)生們規(guī)則意識也在一次次的情境影響中慢慢加強。關(guān)鍵詞：新課標；中學(xué)；小學(xué)；道德與法治；有效銜接 一、新課標下定理念

2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標準》出臺，新版課標首次將中小學(xué)道法課程劃分為四個階段，即第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-4年級）、第三學(xué)段（5-6年級）、第四學(xué)段（7-9年級），并根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ)，分學(xué)段按主題對內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，建構(gòu)學(xué)段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系。“加強學(xué)段銜接”是新課程標準呈現(xiàn)的主要變化之一，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會性方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性。新課標對每個學(xué)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標做了明確要求，體現(xiàn)了連貫性及素養(yǎng)的漸進性提高，例如：“法治觀念”中的“規(guī)則意識”由第一學(xué)段“遵守學(xué)校紀律”到第二學(xué)段“初步具有規(guī)則意識并學(xué)會遵守生活規(guī)則”再到第三階段“初識憲法和法律”最后第四階段“自覺維護和改進社會規(guī)則”，隨著學(xué)段的上升，學(xué)生自主意識的增強，素養(yǎng)提升循次而進，從而向我們傳遞了中小學(xué)道法一體化教學(xué)的理念，引發(fā)我們的思考“如何在日常教學(xué)中建立中小學(xué)道法課程的有效鏈接”。下面以三年級下冊第三單元第九課《生活離不開規(guī)則》和八年級上冊第二單元第三課《社會生活離不開規(guī)則》兩課課堂拓展探究性作業(yè)設(shè)計舉例，不同的教學(xué)階段，知識點的由淺入深，從生活規(guī)則到社會規(guī)則，為學(xué)生架構(gòu)認知平臺，潛移默化中提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，凸顯道德與法治課程立德樹人的根本任務(wù)。 二、不同學(xué)段育“規(guī)則”

1、生活離不開規(guī)則

《生活離不開規(guī)則》是部編版三年級下冊《道德與法治》第三單元“我們的公共生活”的第二課內(nèi)容，教材包含了“生活處處有規(guī)則”以及“守規(guī)則要自覺”這兩個活動主題，本課貼近學(xué)生的生活實際，通過呈現(xiàn)生活中各種各樣遵守或不尊重規(guī)則的圖片創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，幫助學(xué)生認識規(guī)則存在的普遍性和重要性，進而在觀察、分析、聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，了解規(guī)則的意義和重要性，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。懂得如果沒有規(guī)則，社會將出現(xiàn)無秩序的情況，人們將失去安全感和幸福感，同時還引導(dǎo)學(xué)生認識到規(guī)則對每個人既是一種約束又是一種保護，可以讓學(xué)生更深刻地認識到規(guī)則的意義。小學(xué)生對規(guī)則、法治內(nèi)容認知偏少，與此同時，他們又對日常生活充滿著好奇感和探索欲望，老師可以充分利用生動活潑的生活情境，更大限度地激起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撒下“規(guī)則意識”的種子。小學(xué)的規(guī)則教學(xué)處于啟發(fā)性階段，不適應(yīng)定義式、論題式的授課方式，老師可以把趣味性的授課內(nèi)容融進實際的生活情境。在實際的作業(yè)設(shè)計中，老師可以以全員抗擊疫情為背景，以醫(yī)用口罩為線索，從童真童趣性的醫(yī)用口罩創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地搜集互相聯(lián)系的零碎生活實踐。首先，老師可以要求學(xué)生以“規(guī)則解說員”的角色，給規(guī)則歸類提升對規(guī)則的熟悉感，思考如果沒有了規(guī)則，我們的日常生活會變成什么樣？知道不一樣行為主體的規(guī)則有一定的差異，了解規(guī)則的功效；在此基礎(chǔ)上，進入到“規(guī)則鑒別員”的角色，對日常生活中不同人物的個人行為進行鑒別，看他們有沒有遵守規(guī)則，了解遵守規(guī)則的合理行為，借此提高學(xué)生的規(guī)則意識；最后，來到“規(guī)則宣講員”的角色，要求學(xué)生就自己了解的規(guī)則內(nèi)容對家長進行宣講，并錄制視頻，上傳班級空間，并且以文本或錄音、視頻的方式總結(jié)自己對規(guī)則的認知。小學(xué)以“生活離不開規(guī)則”為著眼點，從偏向生活化的法治知識轉(zhuǎn)為文字化法治知識，掌握好日常生活與學(xué)習(xí)教育活動的變換，感受規(guī)則離我們并不遙遠，就在你我的身邊，守護著人們的健康成長與發(fā)展，進而啟發(fā)學(xué)生的規(guī)則意識。在此作業(yè)設(shè)計案例中，與醫(yī)用口罩有關(guān)的試題情境和應(yīng)用案例的設(shè)計構(gòu)思和編寫并非順手拈來，老師應(yīng)用情景指引學(xué)生積極融入、自主發(fā)聲，提升學(xué)生規(guī)則教育教學(xué)的自主參與性，那也是初中階段的規(guī)則感受的先聲。小學(xué)生的規(guī)則教育教學(xué)關(guān)鍵在于緊緊圍繞日常生活規(guī)則給予培養(yǎng)矯正，需從發(fā)展、動態(tài)化的角度去評判學(xué)生，有目的地把學(xué)生的日常行為準則、課里外實踐效果列入量化管理范疇，有效地記錄學(xué)生規(guī)則啟發(fā)環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)。 2、社會生活離不開規(guī)則

《社會生活離不開規(guī)則》是部編版八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”中第三課內(nèi)容，本課通過設(shè)置“維護秩序”和“遵守規(guī)則”兩課時，幫助學(xué)生從規(guī)則的產(chǎn)生、運行、修訂等角度深度認識規(guī)則，以引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行規(guī)則。初中生具備相對較強的主觀能動性，在生活和學(xué)習(xí)中大膽參與、樂意感受。根據(jù)小學(xué)時期形成的規(guī)則意識，學(xué)生早已構(gòu)成了守紀律講規(guī)矩的觀念，為其在社會生活場景中遵守紀律、完善和維系規(guī)則奠定牢固基礎(chǔ)。初中階段的規(guī)則教育還是應(yīng)以實踐性、體驗性為主需引領(lǐng)學(xué)生來到現(xiàn)實的社會實踐當中。在實際的教學(xué)中，老師可以以不戴口罩引起的事件為引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生進入到有著分歧的情景，要求學(xué)生完成辯論性作業(yè)。首先，以“不戴口罩的自由”為主題，開展針對自由與規(guī)則的教學(xué)小討論，了解兩者之間的關(guān)聯(lián)，確定規(guī)則的意義。接著要求學(xué)生以此為題，對身邊的人進行訪問，看看大家對待這個問題的態(tài)度，探討規(guī)則形成的原因和功效，體會規(guī)則的作用。最后，“防疫規(guī)則我改善”，維系規(guī)則人人參與，改善規(guī)則共努力，要求學(xué)生以文本方式提出自己對疫情防控方面的一些見解、想法和建議，因時制宜、潤物細無聲地提高學(xué)生的規(guī)則意識。初中轉(zhuǎn)移到以“社會生活離不開規(guī)則”為主題元素，推進小學(xué)時期對遵守紀律的感受，提升維系和改善規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，在了解公民合法的權(quán)利與義務(wù)的前提下，提高規(guī)則意識，集中體現(xiàn)由易到難的區(qū)分度，推動學(xué)生從低段到中段的延續(xù)發(fā)展。初中規(guī)則知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用應(yīng)當借助法治知識與社會生活中的所見所聞所感，應(yīng)用政府部門公布的疫防規(guī)則并仿真模擬日常生活的防疫情景，體會規(guī)則與社會日常生活融合交叉，依規(guī)依法行使權(quán)力、履行職責(zé)，在遵從和維系規(guī)則中延續(xù)發(fā)展，為后續(xù)加強學(xué)習(xí)道德與法治知識奠定牢固基礎(chǔ)。伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)眼界與生活范疇的擴展，初中時期的學(xué)習(xí)評價要重視升級量化管理的要領(lǐng)、核心，考查學(xué)生在道德與法治方面感受與實踐中的實際表現(xiàn)，核心考查學(xué)生規(guī)則意識的壓實和發(fā)展狀況。結(jié)語：不重視升階與銜接便會造成中小學(xué)道德與法治課程教育的適應(yīng)能力衰退。因而，從源頭上脫離部分思維的局限，從更寬闊的視野思考現(xiàn)階段中小學(xué)思想政治教育道德法治板塊存在的升階不清楚、銜接缺乏情況，才可以從更為宏大立體的角度感受思道德與法治課程的改革與發(fā)展，讓新時期道德與法治課程教育更富生命力、更具有魅力。九年制道德與法治課程銜接是一個系統(tǒng)化的項目，要著眼于學(xué)校的辦學(xué)宗旨，推動學(xué)?？傮w迅速合理地發(fā)展，從而貫徹落實立德樹人基本方針。伴隨著時代的變化，對道德與法治課程銜接提出了新的目標，要求學(xué)校統(tǒng)籌兼顧各個方面力量并鍥而不舍地堅持到底，