****師范大學(xué)《心理學(xué)基礎(chǔ)》

課程試卷（含答案） 學(xué)年第___學(xué)期 考試類型：（閉卷）考試考試時(shí)間：90分鐘 年級(jí)專業(yè) 學(xué)號(hào) 姓名 單項(xiàng)選擇題（80分，每題2分）負(fù)遷移最容易發(fā)生的情景是（ ）。．A先學(xué)自行車，再學(xué)摩托車．B先學(xué)自行車，再學(xué)三輪車．C先學(xué)打字，再學(xué)開車．D先學(xué)鋼琴，再學(xué)手風(fēng)琴答案：B解析：負(fù)遷移是指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。一個(gè)會(huì)騎自行車的人在剛學(xué)習(xí)騎三輪板車時(shí)，會(huì)感到很不習(xí)慣，可能還不如原來(lái)不會(huì)騎自行車的人學(xué)得快。這是因?yàn)樽孕熊嚺c三輪車雖結(jié)構(gòu)相似，但掌握方向和保持平衡的方法卻很不相同。因此，騎自行車的技能干擾了騎三輪車的學(xué)習(xí)，發(fā)生了負(fù)遷移。從實(shí)際應(yīng)用角度看，心理測(cè)驗(yàn)并不能用于（ ）。．A代替咨詢．B崗位安置．C選拔人才．D診斷與評(píng)價(jià)答案：A解析：心理測(cè)驗(yàn)從實(shí)際應(yīng)用角度看，主要可用于選拔人才、崗位安置、診斷、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、輔助咨詢等，但不能替代咨詢。思考問(wèn)題時(shí)能冷靜地分析其依據(jù)，是非、利弊，不易受別人暗示或自己情緒的左右，這是思維的（ ）。．A深刻性．B獨(dú)立性．C靈活性．D批判性答案：B解析：思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在是否善于獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維具有獨(dú)創(chuàng)性的人不依賴別人的思想和原則，不尋求現(xiàn)成的解決問(wèn)題的方案，而是創(chuàng)造性地尋求并獲得研究現(xiàn)實(shí)的新途徑、新事實(shí)和規(guī)律，提出新的解釋和新的結(jié)論。思維獨(dú)創(chuàng)性主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、發(fā)散性和有價(jià)值的新穎性上。在人類行為的動(dòng)機(jī)問(wèn)題上，與其他三位心理學(xué)家差異最大的是（ ）。．A麥獨(dú)孤．B弗洛伊德．C馬斯洛．D赫爾答案：D解析：麥獨(dú)孤提出了動(dòng)機(jī)的本能理論；弗洛伊德的精神分析理論和馬斯洛的需要層次理論是在本能理論的基礎(chǔ)上建立的。赫爾提出的是驅(qū)力理論。布魯納強(qiáng)調(diào)原理的學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)（ ）。．A水平遷移和一般遷移．B垂直遷移和一般遷移．C水平遷移和特殊遷移．D垂直遷移和特殊遷移答案：B解析：一般性遷移是指具體內(nèi)容無(wú)關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之間的遷移，常常表現(xiàn)為原則的遷移。垂直遷移是指不同難度不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，包括較高層次的學(xué)習(xí)原則對(duì)較低層次的、具體學(xué)習(xí)情景的影響。故選B。關(guān)于成人智力發(fā)展，正確的說(shuō)法是（ ）。．A流體智力緩慢上升，晶體智力緩慢下降．B流體智力緩慢下降，晶體智力繼續(xù)上升．C流體智力繼續(xù)上升，晶體智力保持穩(wěn)定．D流體智力，晶體智力均緩慢下降答案：B解析：中年期流體智力隨年齡增長(zhǎng)而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關(guān)。這些能力下降的物質(zhì)基礎(chǔ)是中年期的神經(jīng)生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而繼續(xù)上升。中年期的經(jīng)驗(yàn)日益豐富和知識(shí)不斷提高是晶體智力繼續(xù)呈上升趨勢(shì)的基礎(chǔ)。汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，眼、耳、手、腳能熟練并用。這里所體現(xiàn)的注意特性是（）。．A轉(zhuǎn)移．B廣度．C分配．D分散答案：C解析：注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上，如司機(jī)的眼耳手腳并用。在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般是（ ）。．A個(gè)別測(cè)驗(yàn)．B非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)．C標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)．D常模參照測(cè)驗(yàn)答案：B解析：學(xué)校教學(xué)中使用的大多數(shù)測(cè)驗(yàn)是依靠教師自己設(shè)計(jì)、編制、使用、評(píng)分，此種測(cè)驗(yàn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的要求，所以是非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。測(cè)量人格最常用的方法和形式是（）。．A自陳量表．B評(píng)定量表．C投射測(cè)驗(yàn)．D評(píng)價(jià)中心答案：A解析：自陳量表，又稱自陳問(wèn)卷，是依據(jù)所測(cè)量的人格特征編制客觀問(wèn)題，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況或感受去逐一回答，是測(cè)量人格最常用的方法和形式。在以下幾種心理學(xué)的研究方法中，能夠確定變量之間因果關(guān)系的是（）。．A觀察法．B問(wèn)卷法．C訪談法．D實(shí)驗(yàn)法答案：D解析：實(shí)驗(yàn)法是指在嚴(yán)格控制的條件下，有組織地逐次變化條件，對(duì)相伴隨的心理現(xiàn)象的變化進(jìn)行觀察、記錄和測(cè)定，從而確定條件與心理現(xiàn)象的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)研究可以產(chǎn)生在自然狀態(tài)下不能隨意觀察到的現(xiàn)象，這決定了實(shí)驗(yàn)法可以探究事物之間的因果關(guān)系。認(rèn)為一個(gè)人的動(dòng)機(jī)是“他認(rèn)為自己能夠完成某項(xiàng)活動(dòng)”而產(chǎn)生的，這個(gè)人的觀點(diǎn)接近心理學(xué)家（ ）。．A班杜拉．B阿特金森．C斯金納．D德韋克答案：A解析：班杜拉認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，其中結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)；效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。最先提出“教學(xué)要心理學(xué)化”的教育學(xué)家是（ ）。．A桑代克．B裴斯泰洛奇．C烏申斯基．D卡普捷列夫答案：B解析：瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇最早提出“教育要心理學(xué)化”；桑代克在1903年出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；卡普捷列夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。提出“場(chǎng)獨(dú)立性”和“場(chǎng)依存性”的心理學(xué)家是（ ）。．A榮格．B威特金．C麥克萊倫．D馬斯洛答案：B解析：威特金等在垂直視知覺的一系列研究中，發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知方式的個(gè)體差異，即場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的差異。有人說(shuō)在游戲中，終于實(shí)現(xiàn)自己統(tǒng)領(lǐng)世界的愿望。這正好印證了（ ）的游戲理論。．A皮亞杰．B桑代克．C霍爾．D弗洛伊德答案：D解析：弗洛伊德認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。皮亞杰認(rèn)為兒童進(jìn)行游戲是由其認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)決定的。桑代克認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，受到社會(huì)文化和教育要求的影響?；魻柼岢隽藦?fù)演說(shuō)，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。司機(jī)在看見“減速慢行”的標(biāo)志后，馬上放慢車速，這是（ ）。．A第一信號(hào)系統(tǒng)反射．B第二信號(hào)系統(tǒng)反射．C操作性條件反射．D無(wú)條件反射答案：B解析：第二信號(hào)系統(tǒng)反射是指用詞語(yǔ)作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射?！皽p速慢行”標(biāo)志正是用詞語(yǔ)作為條件刺激物的。下列屬于實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的是（ ）。．A霍桑效應(yīng)．B回歸效應(yīng)．C天花板效應(yīng)．D羅森塔爾效應(yīng)答案：D解析：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢(shì)和語(yǔ)氣等）有意無(wú)意地影響被試，使他們的反應(yīng)符合主試的期望，如羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的殷切期望能收到戲劇性的預(yù)期效果的現(xiàn)象?；羯Ｐ?yīng)，是指那些意識(shí)到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向?；貧w效應(yīng)是指一個(gè)總體中在某一時(shí)期具有某一極端特征（低于或高于總體均值）的個(gè)體在未來(lái)的某一時(shí)期將減弱它的極端性趨勢(shì)。天花板效應(yīng)，是指測(cè)驗(yàn)題目過(guò)于容易，而致使大部分個(gè)體得分普遍較高的現(xiàn)象。格式塔的組織原則最本質(zhì)的特征可總結(jié)為（ ）。．A連續(xù)性．B組合性．C整體性．D接近性答案：C解析：格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于部分之和；整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。某班200人的考試成績(jī)呈正態(tài)分布，其平均數(shù)是75，方差是4分，成績(jī)?cè)?9分和71分之間的人數(shù)大致占全部人數(shù)的（ ）。．A34.13%．B68.26%．C95%．D99%答案：C解析：X=m+oxZ。根據(jù)公式，可求出Z=±2,p=1—0.0228*2=0.95。因此答案選95%。人從較亮處進(jìn)入較暗處時(shí)，一開始什么也看不見，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間視覺逐漸恢復(fù)的現(xiàn)象是（ ）。．A視覺錐體細(xì)胞開始活躍．B視覺細(xì)胞中視色素開始分解．C視黃醛和蛋白開始結(jié)合．D適應(yīng)的時(shí)間很快答案：C解析：視紫紅質(zhì)（由視黃醛和視蛋白組成）是一種化學(xué)感光物質(zhì)，在曝光時(shí)被破壞變色，在暗適應(yīng)中又重新合成而恢復(fù)活性。萬(wàn)綠“叢中一點(diǎn)紅”容易被人注意，這是利用了刺激物的（ ）特性。．A理智感．B對(duì)比．C榮譽(yù)感．D強(qiáng)度答案：B解析：“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，紅色與綠色的強(qiáng)烈對(duì)比使得刺激更容易被注意。噪音分布與信號(hào)加噪音分布的分離程度主要受（）的影響。．A噪音的來(lái)源．B信號(hào)的強(qiáng)度．C被試者年齡．D被試者反應(yīng)偏好答案：B解析：兩個(gè)分布之間的距離d'取決于信號(hào)的相對(duì)強(qiáng)度：信號(hào)越強(qiáng)，信號(hào)分布與噪音分布的重疊程度越小，信號(hào)越弱，兩個(gè)分布重疊的區(qū)域就越大。d，值等于兩個(gè)分布均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之差。使其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變的心理活動(dòng)過(guò)程是（ ）。．A感知．B記憶．C想象．D思維答案：D解析：思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式，它能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。思維不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組、建構(gòu)的過(guò)程。Posner應(yīng)用減數(shù)法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)確定了，某些短時(shí)記憶信息可以有（ ）兩個(gè)連續(xù)的階段，這是認(rèn)知心理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。．A視覺編碼和語(yǔ)義編碼．B視覺編碼和聽覺編碼．C聽覺編碼和語(yǔ)義編碼．D圖像編碼和聲音編碼答案：B解析：Posner利用減數(shù)法實(shí)驗(yàn)證明短時(shí)記憶編碼前期存在著視覺編碼，隨后以聽覺編碼為主。在紙上畫一幅面，即使把這張紙撕成兩半，人們也能大致知道畫的內(nèi)容，這種知覺特性被稱之為（ ）。．A知覺的整體性．B知覺的恒常性．C知覺的選擇性．D知覺的理解性答案：D解析：D項(xiàng)，知覺的理解性是指在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的知覺中，需有以過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象作出最佳解釋、說(shuō)明。A項(xiàng)，知覺的整體性是指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。B項(xiàng)，知覺的恒常性是指客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺映像在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。C項(xiàng)，知覺的選擇性是指從背景中分理處對(duì)象的過(guò)程。飛機(jī)的發(fā)明源于鳥的飛翔，影響這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理機(jī)制是（ ）。．A原型啟發(fā)．B功能固著．C負(fù)向遷移．D定勢(shì)影響答案：A解析：當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法和途徑。這種具有啟發(fā)作用的事物稱作原型。從本質(zhì)上說(shuō)，原型之所以具有啟發(fā)作用，主要是因?yàn)檫@一事物本身的屬性和特點(diǎn)，與所要?jiǎng)?chuàng)造的東西有相似之處。心理“斷乳期”指的是（ ）。．A童年期．B青春期．C青年期．D青春期到青年初期答案：D解析：美國(guó)心理學(xué)家霍林沃思將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理上的斷乳”時(shí)期，意指從這時(shí)起，個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)他們的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)成員。在教育史上，第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國(guó)的（）。．A赫爾巴特．B夸美紐斯．C裴斯泰洛齊．D馮特答案：A解析：赫爾巴特在1806年發(fā)表了《普通教育學(xué)》一書，在書的緒論中他指出，心理學(xué)是教育者首先要掌握的學(xué)科。心理物理量表（ ）的制作需要用到最小可覺差的概念。．A對(duì)偶比較法．B等級(jí)排列法．C差別閾限法．D感覺比例法答案：C解析：差別閾限法是通過(guò)在不同強(qiáng)度的基礎(chǔ)上測(cè)量差別閾限來(lái)實(shí)現(xiàn)制作量表的方法。每一個(gè)差別閾限都稱為一個(gè)“最小可覺差”（JND）,代表了在當(dāng)前刺激強(qiáng)度下最細(xì)微的（剛剛可以覺察）主觀感受變化。能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期是（ ）。．A嬰兒期．B幼兒期．C童年期．D成年期答案：D解析：個(gè)體的能力在不同發(fā)展階段的發(fā)展速度是不同的。從幼兒期到童年期是個(gè)體一生能力發(fā)展最快的時(shí)期。成年以后，個(gè)體的能力發(fā)展?jié)u趨穩(wěn)定。1年96，4特瑞斯曼提出了解釋注意選擇功能的（ ）。．A過(guò)濾器理論．B衰減理論．C認(rèn)知資源理論．D雙加工理論答案：B解析：基于日常生活觀察和實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，特瑞斯曼于1964年提出了注意的衰減理論。衰減理論主張，當(dāng)信息通過(guò)過(guò)濾裝置時(shí)，不被注意或非追隨的信息只是在強(qiáng)度上減弱了，而不是完全消失。當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號(hào)”判斷的概率，稱作（ ）的條件概率。．A擊中．B漏報(bào)．C虛報(bào)．D正確拒絕答案：C解析：刺激出現(xiàn)并報(bào)告有，這種反應(yīng)稱為擊中；刺激出現(xiàn)并報(bào)告無(wú)，這種反應(yīng)稱作漏報(bào)；刺激沒有出現(xiàn)并報(bào)告有，這種反應(yīng)稱為虛報(bào)；刺激沒有出現(xiàn)并報(bào)告無(wú)，稱為正確拒絕。學(xué)習(xí)的最佳期限指（ ）。．A學(xué)習(xí)條件都已經(jīng)具備之時(shí)．B心理機(jī)能開始形成之前．C心理機(jī)能都已經(jīng)發(fā)展成熟之時(shí)．D心理機(jī)能正在開始又尚未形成之時(shí)答案：D解析：對(duì)于怎樣發(fā)揮教學(xué)的最大作用，維果茨基強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”。如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)看來(lái)是不利的，它會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開始某一種教學(xué)，必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。對(duì)于撰寫研究報(bào)告時(shí)的說(shuō)法，不正確的是（ ）。．A要把實(shí)驗(yàn)使用的被試、刺激材料和實(shí)驗(yàn)材料等都描述清晰，以便其他研究者重復(fù)驗(yàn)證．B在前言中只需要寫研究者贊同的理論觀點(diǎn)．C實(shí)驗(yàn)結(jié)果要用圖和表等形式表示出來(lái)．D要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究者的解釋明確分開答案：B解析：前言中應(yīng)寫出與文章研究主題有關(guān)的理論觀點(diǎn)的綜述，要包括與本研究假設(shè)一致或不一致的研究。世2紀(jì)070年代初，波斯納證明短時(shí)記憶存在視覺編碼的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了（）。．A減法法反應(yīng)時(shí)技術(shù)．B加法法反應(yīng)時(shí)技術(shù)．C開窗實(shí)驗(yàn)．D記憶廣度法答案：A解析：減法法的實(shí)驗(yàn)例證：波斯納的證明短時(shí)記憶視覺編碼的實(shí)驗(yàn)；庫(kù)珀和謝波德證明心理旋轉(zhuǎn)存在的實(shí)驗(yàn)。加法法的實(shí)驗(yàn)例證：斯滕伯格的短時(shí)記憶的信息提取實(shí)驗(yàn)。開窗實(shí)驗(yàn)研究范例：哈密爾頓和霍克的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)。記憶廣度法是研究短時(shí)記憶容量的方法。定量地解釋整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況，以及各成員在該群體中地位的一種方法是（）。．A社交測(cè)量法．B角色扮演法．C羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)法．D主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)法答案：A解析：社交測(cè)量法是從群體的角度，定量地揭示整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況，以及各成員在該群體內(nèi)人際關(guān)系狀況的一種方法。羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)法和主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)法屬于人格測(cè)驗(yàn)，角色扮演法常用在心理咨詢中。認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，它主要是影響學(xué)生的（ ）。．A學(xué)習(xí)內(nèi)容．B學(xué)習(xí)速度．C學(xué)習(xí)質(zhì)量．D學(xué)習(xí)風(fēng)格答案：D解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素是一個(gè)人的認(rèn)知方式在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上，習(xí)慣于不同認(rèn)知方式的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有關(guān)思維下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的（ ）。．A思維是人腦對(duì)客觀事物的反映．B思維具有間接性和概括性的特征．C思維具有多種分類法．D客觀事物離開了人的感知范圍，思維便停止了答案：D解析：由于思維的間接性，人們才可能超越感知覺提供的信息，認(rèn)識(shí)那些沒有直接作用于人的感官的事物和屬性，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。從這個(gè)意義上講，思維認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域要比感知覺認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域更廣闊、更深刻。威爾尼克區(qū)受損后，將引起（ ）。．A運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥．B接收性失語(yǔ)癥．C聽-視失語(yǔ)癥．D語(yǔ)義性失語(yǔ)癥答案：B解析：威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語(yǔ)癥，即可以聽到聲音，言語(yǔ)流暢，發(fā)音清晰，但理解語(yǔ)義的能力喪失或部分喪失。布洛卡區(qū)病變將引起動(dòng)作性失語(yǔ)癥或表達(dá)性失語(yǔ)癥。角回受損將引起聽-視失語(yǔ)癥。大腦左半球的頂-枕部以及顳-頂部若受損傷將出現(xiàn)語(yǔ)義性失語(yǔ)癥。關(guān)于嬰幼兒觸覺的表述，下列選項(xiàng)中（ ）是正確的。．A口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺．B口腔觸覺作為探索手段，可以認(rèn)識(shí)物體．C眼口協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)，是觸覺發(fā)展的里程碑．D能夠知覺到手的位置，主要是視覺答案：B解析：兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射。對(duì)物體的觸覺探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，后來(lái)才是手的觸覺探索。視覺和觸覺的協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)而不是眼口協(xié)調(diào)，眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展中的重要里程碑。既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化的發(fā)展觀是（ ）。．A皮亞杰．B維果茨基．C弗洛伊德．D埃里克森答案：A解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史等外因的作用，弗洛伊德和埃里克森偏重內(nèi)因。皮亞杰強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的交互作用，并提出同化和順應(yīng)的概念，同化是一種量變，將環(huán)境整合到原有圖式中；順應(yīng)是一種質(zhì)變，改變?cè)袌D式以適應(yīng)新環(huán)境。簡(jiǎn)答題（20分，每題10分）塞爾曼關(guān)于兒童角色采擇能力發(fā)展階段的基本觀點(diǎn)是什么？答案： 角色采擇是兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必需的認(rèn)知技能。塞爾曼將角色采擇分為以下5個(gè)階段：（1）階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3?6歲）兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與己不同，因而往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出反應(yīng)。（2）階段1：社會(huì)-信息角色采擇（6?8歲）兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因，認(rèn)為他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行動(dòng)前的思想。(3)階段2:自我反省角色采擇(8?10歲)兒童逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同