PAGEPAGE5“奧斯本檢核表技法”教學案例福建省廈門第一中學黃建通教學目的1.了解“奧斯本檢核表”的作用和意義。2.學會用“奧斯本檢核表”的方法進行創(chuàng)新。3.用適量的范例來加深學生對奧斯本檢核表的理解。4.用師生對話的形式進行發(fā)散和收斂思維訓練。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和掌握該發(fā)明技法。教學重點利用奧斯本檢核表進行創(chuàng)新。教學難點如何從眾多的方案中選擇可行的方案。教學過程引入課題愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數字上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，而且標志著科學的真正進步?！碧岢鲆粋€好的問題就意味著問題解決了一大半。如何通過提問題來達到發(fā)明創(chuàng)造的目的？這便有個方法和技巧的問題。由于心理習慣驅使，人們很難對同一個問題從不同的角度和方向去思考，這就給廣思造成障礙。巧妙的設問可以啟發(fā)想象，開闊思路激發(fā)人們的思維熱情和創(chuàng)造才能。檢核表技法的創(chuàng)始人奧斯本認為：“針對一項任務或一個新的產品，應事先制定很多提問要點，通過這些要點逐個核對討論就可以全面地、系統(tǒng)考慮各種解決辦法的可能性，從中獲得解決問題的方法和創(chuàng)造性設想，進而選定改進及創(chuàng)新的方向?！睓z核表實際上是一張人為制定的從各個不同的角度來啟迪思路的分類提問表，對各個不同的創(chuàng)造對象及不同的創(chuàng)造目標，都可以列出解決問題應思考的方方面面，以便于按擬定的問題來開展全面、周密、多方位的思考，從而完善地解決問題。檢核表技法采用順藤摸瓜式的自問自答，比起海闊天空式的隨機遐想，使創(chuàng)造性設想的方向性更強、目的性更明確、成功的可能性更大。檢核表靈活地運用了強制性的一面，十分有效地促進概念化的形成，在很大程度上簡化了我們的思維，并相應提高了思維的效率，是幫助人們提高思維靈活性和概括性能力的最簡捷、最直接、最易懂的一種方法。檢核表幾乎適用于一切領域里的創(chuàng)造活動，應用檢驗表技法取得成功的事例不勝枚舉，以致人們常把檢核表法稱為“創(chuàng)造技法之母”。檢核表技法至今已有幾十種。根據青少年的特點，本章著重介紹奧斯本檢核表法以及幾種常用的檢核表技法。本節(jié)課將要學習檢核表技法中的第一種類型——奧斯本檢核表法板書：奧斯本檢核表法二、課程概述有人認為，20世紀最偉大的發(fā)明就是發(fā)明了“指導人們如何進行發(fā)明的方法”，這個方法就是“檢核表技法”。檢核表是由創(chuàng)造技法的奠基人美國的奧斯本先生于1939年提出的。這個檢核表技法原先僅作為智力激勵法的輔助工具，供會議主持人引導發(fā)言用。后來在實踐中發(fā)現，這個表不僅能夠對怎么提問題作為示范，而且還能啟發(fā)和產生大量的創(chuàng)造性設想，從而演變?yōu)橐环N創(chuàng)造技法，基本內容如下：序號檢核類別檢核內容1能否他用有無新的用途？是否有新的使用方式？可否改變現有的使用方式？2能否借用有無類似的東西？利用類比能否產生新觀念？過去有無類似的問題？可否模仿？能否超過？3能否擴大可否增加些什么？可否附加些什么？可否增加使用時間？可否增加頻率、尺寸、強度？可否提高性能？可否增加新成分？可否加倍？可否擴大若干倍？可否放大？可否夸大？4能否縮小可否減少些什么？可否密集、壓縮、濃縮、聚束？可否微型化？可否縮短、變窄、去掉、分割、減輕？可否變成流線型？5能否改變可否改變功能、顏色、形狀、運動、氣味、音響、外形、外觀？是否還有其他改變的可能性？6能否代用可否代替？用什么代替？有何別的排列、成分、材料、過程、能源、音響、顏色、照明？7能否調整可否變換？有無互換的成分？可否變換模式、布置順序、操作工序、因果關系、速度或頻率、工作規(guī)范？8能否顛倒可否顛倒？可否顛倒正負、正反、頭尾、上下、位置、作用？9能否組合可否重新組合？可否嘗試混合、合成、配合、協(xié)調、配套？可否把物體組合、目的組合、特性組合、觀念組合？奧斯本檢核表共有9類76個問題，它的實質就是從9個方面的76個角度，啟發(fā)我們提出問題和思考問題，使思路沿著正向、側向、逆向及合向發(fā)散開來。因此它的側重點是提出思考問題的角度而不是步驟，它的核心是啟發(fā)和發(fā)揮聯想的力量。三、范例介紹電扇的檢核序號檢核類別創(chuàng)造性設想1能否他用1．濕氣干燥裝置。2．吸氣除塵裝置。3．風洞試驗裝置。2能否借用1．仿古電扇。2．借用壓電陶瓷制成的無翼電扇。3能否擴大1．可吹出冷風的電扇。2．可吹出熱風的電扇。3．驅蚊電扇。4能否縮小1．微型吊扇。2．直流電微型電扇。3．太陽能微型電扇。5能否改變1．方形電扇。2．立柱形電扇。3．其他外形奇異的電扇。6能否代用1．玻璃纖維風葉的電扇。2．遙控電扇。3．定時電扇。4．聲控或光控電扇。7能否調整1．模擬自然風的電扇。2．保健電扇。8能否顛倒1．利用轉柵改變送風方向的電扇。2．全方位風向的電扇。9能否組合1．帶燈電扇。2．帶負離子發(fā)生器的電扇。3．對轉風葉的電扇。四、闡明定義通過上述實例的介紹，我們對奧斯本檢核表技法有了初步的了解。那么，什么叫奧斯本檢核表技法呢？板書：定義依照奧斯本編制的9個類別76個方向逐一思考、分析、討論，從中引發(fā)思路，形成創(chuàng)造性設想的方法稱為奧斯本檢核表技法。五、描述操作步驟：板書：按檢核表的內容逐一檢核↓列出全部可能的方案↓選擇有價值的實施方案↓驗證設計方案六、師生討論師：可以看出，奧斯本的檢核表是把尋找問題的目標與解決問題的思路融會貫通起來，從而縮小需要探索的范圍，把握創(chuàng)造發(fā)明的目標和方向，達到準確有效地解決問題的目的。它的特點是以提問的方式去尋找發(fā)明的途徑。它的明顯作用是：能克服不愿提問的心理障礙；有利于多種觀點看問題；給人們提供了技術發(fā)明的最基本思路。生：檢核表中好像包含許多我們已學過的發(fā)明技法？師：對。檢核表技法之所以被稱為“創(chuàng)造技法之母”，正是因為它把眾多的創(chuàng)造技法囊括于一體，它既是提問法的發(fā)展，又是以往創(chuàng)造發(fā)明經驗的總結。有了檢核表，我們的思路就寬多了。生：在運用檢核表技法時應注意些什么？師：一是要一條條地去檢核，不要遺漏；二要多檢核幾遍；三是在檢核每項內容時，要盡可能發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。生：當我要解決問題時，手頭上又沒有檢核表，該怎么辦？師：檢核表中的76個問題的確難以記牢，但最好要記住9個類別，這樣思維的方向就會被把握住。相撲有48招，但并沒有一位相撲選手能使用全部的招數，擅長推就推，擅長摔就摔。只要能熟練運用其中幾項拿手的檢核項目，就有可能提出許多創(chuàng)新設想。生：檢核表可否用于集體討論？師：檢核表的每一個問題相當于有一個人在與你展開討論，其創(chuàng)造效果高于個人思考。如果多人參與檢核，還可以產生智力激勵和思維共振，效果更佳。生：檢核表有否缺陷？師：檢核表技法比較強調創(chuàng)造發(fā)明主體的心理素質的改變，較為忽略對技術對象的客觀規(guī)律性的認識，很可能帶來新的思維框框。因此，檢核表僅能提供一個大概的思路，還需進一步與其他具體的創(chuàng)造技法結合，才能完成有實用價值的發(fā)明。生：在運用檢核表時，是否每問必答？每答必用？師：針對某一對象進行檢核時，顯然不可能有76個創(chuàng)新設想，有些方面的確沒有答案或暫時沒有答案，因此不必在答不上來的問題上糾纏不休。即便有了許多答案，也不見得都能用。只要根據現有的物質條件，從中選擇出幾個有創(chuàng)意且有實用價值的方案也就足夠了。比如：例1中的無翼電扇、驅蚊電扇、帶負離子發(fā)生器的電扇等方案，均是很有創(chuàng)意又容易實現的優(yōu)秀方案。此外，在檢核時也要避免出現走馬觀花、敷衍了事的現象。七、課堂小結1．檢核表實際上是一張人為制定的從各個不同角度來啟迪思路的分類提問表，它在很大的程度上簡化了我們的思維，并相應提高了思維的效率，是幫助人們提高思維靈活性和概括能力的有效方法。2．奧斯本檢核表的實質就是從9個方向的76個角度，啟發(fā)我們提出問題和解決問題。它把眾多的創(chuàng)造性技法囊括于一體，既是提問法的發(fā)展，又是以往創(chuàng)造發(fā)明經驗的總結。3．奧斯本的檢核表幾乎適用于一切領域里的創(chuàng)造活動，因此享有“創(chuàng)造技法之母”的美稱。4．檢核表的最大特點是以提問的方式去尋找發(fā)明的途徑。5．檢核表的最大作用是給人們提供了技術發(fā)明的最基本思路。6．運用檢核表技法時要仔細、重復、深刻，不走過場。7．運用檢核表技法時不必每問必答，也無需每答必用。8．檢核表既可個人研究，也可集體討論。9．檢核表僅能提供一個大概的思路，還需與其他技法相結合，才能產生出好的作品。八、布置作業(yè)（參考答案）以眼鏡為對象，運用奧斯本檢核表進行檢核。電吹風、水泥、紙張、機關槍等物品能否他用？（電吹風可用于止血；水泥可制做成彈簧；紙張可做鍋或家具；播種機關槍）超聲