融合教育的心得體會融合教育的心得體會篇1

隨著獨生子女的慢慢長大以及二胎政策的放開，家庭缺少了對子女的教育，以及教育上的失誤，從周邊的許多孩子中能看出現(xiàn)今的許多兒童都有以自我中心的心理傾向，自私、唯我獨尊、從來不會為別人考慮。從這些現(xiàn)象更能體現(xiàn)出對小學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育非常重要。在新課改的提倡下的，人們重視對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，讓我們的孩子的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)和身體素質(zhì)都得到進(jìn)展。但由于各種社會環(huán)境的影響許多孩子在很多情況下心理都比較脆弱，因此，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育猶其重要，心理健康教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面和諧進(jìn)展，能更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功、形成良好的品德、保證學(xué)生正常健康地生活與進(jìn)展成人。同時對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很重要的意義。

一、讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)

在愉快輕松、平等民主的氣氛中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、樂觀探索的心理取向得到激活。因此數(shù)學(xué)老師要及時更新教育觀念，樹立學(xué)生主體的教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助產(chǎn)士，催化劑。同時我們要把微笑帶進(jìn)課堂，把更多的鼓舞留給孩子。根據(jù)學(xué)生的實際情況，用辯證的思想去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)中善于利用學(xué)生的閃光點去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提問質(zhì)疑。

二、讓學(xué)生在愛好中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用故事、典型趣聞等導(dǎo)入新課，使“導(dǎo)入”真正起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性。

三、讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的心理情況下發(fā)表不同的見解。建立平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍的核心。在課堂上老師要以平等、寬容的態(tài)度，樂觀鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如在“三角形分類”的教學(xué)中，利用小游戲形式讓學(xué)生去動手操作、觀察分類，從而找出分類標(biāo)準(zhǔn)。確定分類標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行具體分類。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿心理健康教育尤為重要。正確運用心理健康教育能夠幫助老師管理數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)教育必須與心理健康教育相結(jié)合。

融合教育的心得體會篇2

通過一個學(xué)期對《融合教育與教學(xué)》這門課的學(xué)習(xí)，讓我對融合教育有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，明白了推動融合教育的進(jìn)展對特殊兒童的進(jìn)展有著重要意義，也能促進(jìn)老師的教學(xué)方法的改善，以此做到真正意義上的教學(xué)相長。在這門課的學(xué)習(xí)過程中，課堂形式多樣，分小組探索、匯報討論結(jié)果，能有效的提高學(xué)習(xí)效率，加深對融合教育與教學(xué)的印象。老師的課件讓我對融合教育的定義、意義都有了非常清晰的了解，也明確了隨著融合教育的推廣，特殊教育學(xué)校必須重新思考自身的定位與進(jìn)展。

通過周四去幼兒園的見習(xí)活動，對融合教育有了更加深刻地理解。就我?guī)У暮⒆佣?，由于其為聽力障礙，在融合班里適應(yīng)狀況較好，能和小朋友們一起玩游戲，也能通過仿照其他小朋友來完成老師的指令。在融合班級里，，與其他小朋友的相處過程中，他使用手語或者一些肢體語言，其他小朋友不能理解其意思，促使他要盡量說出更多的語言，他才能更好地融入其中，這一過程就能使學(xué)生的語言得到更多的進(jìn)展。但是由于其聽力障礙，導(dǎo)致其理解能力比其他小朋友差一點，老師的稍復(fù)雜指令他可能需要更多的時間來理解，或者別的小朋友做出動作后，他要通過觀察別的小朋友才能做到，當(dāng)他剛開始做這一動作時，老師可能已經(jīng)進(jìn)行下一活動了。所以對于融合教育老師而言，需要有更多的專業(yè)知識技能，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生更好的適應(yīng)融合班級。同時也要鼓舞同班同學(xué)多給孩子一些照顧，養(yǎng)成同學(xué)之間互相幫助的好習(xí)慣。

在對這門課的學(xué)習(xí)過程中，我有以下幾點感受：

1、在我國的進(jìn)展

融合教育在我國的進(jìn)展主要表現(xiàn)為隨班就讀，我國近幾年正在鼓舞融合教育的進(jìn)展，但是融合教育在我國依然存在很多的問題。20xx年2月在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，三類特殊學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案出臺，它不僅充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，并具有自身的特色與亮點，而且將進(jìn)一步豐富和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化。然而，隨班就讀的課程設(shè)置卻完全是普教課程的拷貝，強調(diào)了入學(xué)機會的平等，而忽略教育質(zhì)量的提高，強調(diào)了面對全體，而忽略了個別差異，強調(diào)了均衡性，而忽略了特殊性，強調(diào)了滿足正常兒童的進(jìn)展需要，而忽略了特殊兒童的個別需求，迫切需要將一般教育與特殊教育的課程進(jìn)行整合、調(diào)適，開發(fā)設(shè)計適合于隨班就讀中特殊需要兒童的融合課程，改變隨班就讀實際上是隨班“混”讀或隨班就“坐”的狀況。

2、隨班就讀

要求一般學(xué)校接納有特殊需要的兒童，是融合教育在中國實踐的獨特方式，隨著其廣度和深度的不斷擴(kuò)展，未來的一般學(xué)校都將進(jìn)展成為融合學(xué)校，這就要求有一定數(shù)量規(guī)格和質(zhì)量要求的既懂一般教育、又懂特殊教育的專業(yè)隊伍來執(zhí)行黨和政府的方針政策，了解一般兒童與特殊兒童的個別差異和不同需求，并實行相應(yīng)措施，具體實施所有學(xué)生的日常教育、管理、疏導(dǎo)與康復(fù)工作。此外，以后的一般特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不再是，或者主要不是到封閉式、隔離式的特殊學(xué)校從事特教工作，而是更多地到一般學(xué)校從事正常兒童與有特殊教育需要兒童的教育教學(xué)工作”但目前我國學(xué)歷合格和具有專業(yè)水平的特殊教育師資嚴(yán)重匱乏，專門的融合教育師資培育基本上屬于空白，老師教育面臨新的挑戰(zhàn)。而隨班就讀學(xué)校的普教老師轉(zhuǎn)型為融合性師資是當(dāng)前一種推動融合教育，提高教育質(zhì)量的快捷而有效的途徑。

3、資源教室

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時間在一般班級中學(xué)習(xí)一般課程，部分時間在資源教室內(nèi)接受資源老師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷在進(jìn)展中得到補償，同時進(jìn)展了社會適應(yīng)能力，使他們得以在一般班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為一般教育與特殊教育之間的橋梁，是資源老師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和一般班老師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在一般教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學(xué)生進(jìn)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在進(jìn)展中挖掘潛能、補償缺陷，培育社會適應(yīng)能力，在一般學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生全面進(jìn)展，使隨班就讀工作向更深層次推動，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。

4、融合教育的服務(wù)對象

融合教育學(xué)習(xí)主體就是在融合教育環(huán)境中接受教育的學(xué)生，包括一般學(xué)生與有特殊教育需要的學(xué)生，有特殊教育需要的學(xué)生就是法律法規(guī)規(guī)定的殘疾人或特殊兒童。概括來說，目前在融合班級中接受教育的有特殊教育需要的學(xué)生主要包括生理進(jìn)展異常學(xué)生、智力進(jìn)展異常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、語言進(jìn)展障礙學(xué)生、廣泛性發(fā)育障礙學(xué)生等各類障礙兒童。

5、融合教育班級管理

我國的融合教育尚在初始成長階段，面對分配、安置于班上的盲、聾、智障學(xué)生，以及原來就處于班級中的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童、病弱兒童、語言障礙兒童、資優(yōu)等兒童予以更有意識的專業(yè)化關(guān)注，是目前我國啟動的融合教育班級需實踐和思考的問題。

融合教育管理目的在于通過一般學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動的教育教學(xué)團(tuán)隊，為特殊學(xué)生創(chuàng)建無障礙生活、學(xué)習(xí)、活動環(huán)境。融合教育班級追求的是每一個人的成長，包括老師、家長、一般學(xué)生、特殊學(xué)生的成長。在融合教育中，班級管理應(yīng)結(jié)合普校，與特校的相關(guān)特點，班級管理中老師應(yīng)該采納專業(yè)技能來加強與學(xué)生的溝通與溝通。

6、融合教育中的個別化教育教學(xué)

個別化教育所提倡并科學(xué)實施的“以人為本”最終是為了使特殊兒童擁有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)展的機會，實現(xiàn)特殊兒童的全面康復(fù)，并最終使其融入主流社會。科學(xué)的評估是真正了解一個兒童身心特征和進(jìn)展需求的有效手段，是保證一份個別化教育計劃具有針對性的前提。根據(jù)美國個別化教育計劃法案的規(guī)定，評估前要擬定一份評估量劃，明確評估的目的、內(nèi)容、評估工具、評估人員分配等內(nèi)容。落實評估的前期準(zhǔn)備工作，以保證評估能夠規(guī)范而有效地進(jìn)行。評估內(nèi)容一般會涉及兒童各方面能力進(jìn)展現(xiàn)狀、生長環(huán)境、學(xué)業(yè)狀況等關(guān)系兒童進(jìn)展的一般方面和特殊需要方面，為保證評估的精確度，不同的評估項目由不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的評估小組協(xié)同完成，并根據(jù)評估結(jié)果提出教育和相關(guān)服務(wù)建議。個別化教育計劃的制定與實施是由一個團(tuán)隊來完成的，包括家長、老師以及各學(xué)科領(lǐng)域的專家。在個別化教育計劃制定和實施過程中，這一團(tuán)隊可以對教育對象各方面能力的進(jìn)展提供專業(yè)的評價和指導(dǎo)。同時，彼此之間還可以進(jìn)行溝通，通過相互合作提升個別化教育計劃的有效性。個別化教育計劃中制定的目標(biāo)并非一成不變，而是需要定期評估、調(diào)整。因為，在具體教學(xué)實踐中，由于受教學(xué)環(huán)境、老師水平、家長認(rèn)識、學(xué)生自身條件等因素的影響，教學(xué)目標(biāo)的可行性及針對性會受到影響。因此，為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效性，會由教育管理部門對個別化教育計劃進(jìn)行定期評估，并組織專業(yè)人員對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時調(diào)整甚至重新修訂。除此之外，作為計劃的主要實施者，老師也要通過觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)原因，進(jìn)而實行正確而有效的調(diào)整措施。

在融合教育中，應(yīng)該為每一位特殊需求兒童制定適合其身心進(jìn)展的IEP，個別化教學(xué)并不代表單純的一對一教學(xué)，融合教育中，應(yīng)結(jié)合個別化，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

7、融合教育中老師的要求

理論層面。重點介紹特殊學(xué)生的生理、心理特點以及教育需求。因為只有老師們了解了特殊學(xué)生不同于一般學(xué)生的身心特點，才能理解他們的獨特教育需求；而只有了解了特殊學(xué)生的獨特教育需求，徹底承認(rèn)以人的進(jìn)展為本的特殊教育價值，才能建立起有利于特殊學(xué)生進(jìn)展的教育體系和教學(xué)模式。

知識層面。重點介紹不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力、特殊學(xué)生的評估基礎(chǔ)知識、特殊的教學(xué)策略、融合教育班級的管理、個別化教育計劃制定、特殊學(xué)生環(huán)境適應(yīng)等。

操作層面。重點培訓(xùn)老師個別化教育計劃的實施方法，特殊學(xué)生教育評估操作，特殊學(xué)生行為觀察、記錄與分析技術(shù)，教學(xué)具制作，特殊學(xué)生自理能力訓(xùn)練法，特殊學(xué)生行為矯正技術(shù)，特殊兒童機體康復(fù)技術(shù)，特殊學(xué)生的交往技巧等內(nèi)容。培訓(xùn)當(dāng)然是要老師了解或熟悉相關(guān)理論，掌握相關(guān)教育教學(xué)知識和技能，但更重要的是使老師學(xué)會用相關(guān)知識技能解決教學(xué)中的實際問題。因此，培訓(xùn)中需提供較充裕的實踐環(huán)節(jié)，加強教學(xué)實踐指導(dǎo)，幫助老師解決教學(xué)實踐中的困難。

通過學(xué)習(xí)，對于開展融合教育我認(rèn)為需要從以下幾個方面著手：

1、對于即將進(jìn)入普校融合的孩子我們需要加強跟蹤，鼓舞家長與學(xué)校進(jìn)行溝通并針對學(xué)生融合過程中出現(xiàn)的問題提供專業(yè)的幫助；

2、對計劃將要融合進(jìn)入普校的學(xué)生需要有針對性的對孩子進(jìn)行個別化學(xué)前課程學(xué)習(xí)；

3、加強與即將進(jìn)入普校學(xué)習(xí)的學(xué)生家長溝通，促進(jìn)學(xué)生有一個良好的針對性教學(xué)，讓學(xué)生順利進(jìn)入普校；

4、讓家長看清楚現(xiàn)階段學(xué)生的能力水平，同時了解現(xiàn)階段家長現(xiàn)在應(yīng)該做哪些事情

通過學(xué)習(xí)，我也更加明白了作為一名特教老師應(yīng)該具備的相關(guān)能力，在融合教育中，不僅需要普校老師的配合，也需要有一名專業(yè)的特殊教育老師。我們需要學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識，要結(jié)合實踐，把學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，才能做到有針對性的教學(xué)。教育的`理念在轉(zhuǎn)變，社會也在變得更為寬容。通過隨班就讀、送教上門等方式，特殊兒童可以享受到應(yīng)有的教育。但是，我們做的可能還不夠。所以，盡快打通特教、康復(fù)與一般學(xué)校之間的阻隔，推動融合教育，顯得尤為重要。

融合教育的心得體會篇3

全納教育，融合教育是一種新的教育理念和教育過程，這些年來年來不絕于耳，社會各界人士也努力的去推動，這一個非常非常好的現(xiàn)象。

融合教育的理念是接納所有學(xué)生，促進(jìn)樂觀參加，注重集體合作，滿足不同的需求，融合教育可以促進(jìn)特殊兒童社會性進(jìn)展和社會功能的改進(jìn)。而對于一般兒童，融合教育可以促進(jìn)他們理解平等、尊重、接收、接納的思想，在與特殊兒童共同學(xué)習(xí)共處的環(huán)節(jié)中塑造了他們善良、友好、同理旁人，助人為樂等許多出色的品質(zhì)和個人素養(yǎng)，也為成年后對多樣化世界的理解接納奠定了較好的心理基礎(chǔ)，是對特殊兒童和一般兒童彼此成的“雙贏”教育模式。

既然融合教育對特殊兒童有這么多的好處，那么融合教育是不是不管兒童能力如何，全部都應(yīng)該在一般班級里面和同學(xué)們一起上課呢？有的家長說，我不追求學(xué)業(yè)，不追求成績，我希望他能在這個集體環(huán)境當(dāng)中，能學(xué)多少是多少，課間的時候可以和小朋友玩，能夠去參照其他同學(xué)習(xí)得較好的社會技能就可以了。

首先我們必須明確一點，融合不等于隨班混讀”。一定要站在孩子的教學(xué)起點，實際的需求出發(fā)，針對不同障礙程度的孩子應(yīng)實行多元化的融合安置模式，才能夠讓孩子坐在寬敞明亮的教室的同時兼顧特需孩子的學(xué)習(xí)效果與心理成熟度。

介紹一下韋氏智力測試量表的一些數(shù)據(jù)。韋氏智力測試量表包括成人16歲智力分級標(biāo)準(zhǔn)為智商大于140為非常優(yōu)秀，120-139為優(yōu)秀，110-119為中上，90-109為正常，80-89為低于正常，70-79為邊界，小于70為智力障礙，50-70為輕度智力障礙，35-35為中度智力障礙，20-35為重度智力障礙，小于20為極重度智力障礙。

除此之外，社會適應(yīng)性，課堂的紀(jì)律常規(guī)，也是融合大集體很重要的一個條件。

很多asd的兒童自幼開始干預(yù)，也有相應(yīng)的配合能力、常規(guī)意識、安坐能力等。一班級第一個學(xué)期表現(xiàn)還蠻不錯，但慢慢的各種行為問題接踵而來，老師投訴不斷。假設(shè)一個譜系兒童他的智力水平是邊界點70，孩子越學(xué)越吃力，哪怕付出比常人更多，收到的成效也不會很大?？上攵⒆釉谡Z數(shù)英的課上基本上是聽不大懂老師說的話，只能放空，玩筆，玩手，玩書本，玩抽屜，走動等，孩子的心理壓力有多大？沒有自信怎么會有安全感？最終，這樣的全天式融合對班上的同學(xué)，以及對孩子本身都造成了很大的影響。

現(xiàn)在廣州大概約有31個特教班，有人曾經(jīng)對我說:我不是很理解其實已經(jīng)有特殊學(xué)校的存在，為什么教育局還要在一般學(xué)校里面弄一個特教班？

當(dāng)然非常有必要。相對特殊學(xué)校而言，開在一般學(xué)校的特教班仍然是一個融合的環(huán)境，當(dāng)孩子不能適應(yīng)40幾個人的大集體環(huán)境的時候，我們就把孩子集中在特教班里面上課，根據(jù)孩子的情況實施個別化教育，與此同時，根據(jù)孩子的實際情況進(jìn)行學(xué)業(yè)能力的補救。如果孩子的行為規(guī)范良好，像一些對學(xué)業(yè)要求不高的課程，如文體課或者孩子擅長的課程都可以回一般班級里面去上課。

孩子跟不上的課程，就到特教班里面去上課，這樣一來孩子聽不懂的時間就不會在教室里面枯坐而放空。孩子可以跟得上的課程回到一般班級里面去上課，增加孩子的參加度，從而提高自信，也讓一般班級的孩子看到有特殊需要的孩子的閃光點。

今年牽?；ㄓ行覅⒓恿它S浦區(qū)的兩個學(xué)校特教班的建設(shè)（向陽花班），向特教班提供教學(xué)支持，對特教班有了更深刻的理解。在我們進(jìn)行隨堂記錄的時候，發(fā)現(xiàn)一些有特殊需要孩子參加度很低，老師同學(xué)和他幾乎是兩根平行線。授課老師其實很關(guān)注有特需的孩子，但是無奈孩子那么多，再關(guān)注他，也不可能提供很有效支持，看到這種情況其實很是心疼。

現(xiàn)在有點吊詭的是，很多家長希望可以讓孩子到特教班進(jìn)行融合，但是因為條件的限制進(jìn)不來。而對于已經(jīng)有了特教班的學(xué)校，學(xué)校的家長卻還在特教班門外躊躇。也許很多家長仍然認(rèn)為孩子全天在一般班就讀是最好的吧。

我想說一句掛在嘴邊的話，“愛他如他所是，而非你所愿”。

融合教育的心得體會篇4

7月4日上午，學(xué)校組織我校青年教學(xué)參加了“新技術(shù)、新媒體與教育教學(xué)的深度融合”的學(xué)習(xí)，收獲頗多。

作為老師，作為面臨素質(zhì)教育在全國全面推行的今天的老師，掌握多媒體新技術(shù)是必須具備的一種能力，它將使我們的教學(xué)工作更加走上現(xiàn)代化的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加走上自主性、主動性。

新技術(shù)新媒體是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互動傳播為特點、具有創(chuàng)新形態(tài)的新技術(shù)媒體。新媒體，新科技它可以融合包括圖像、視聽等多種形式的學(xué)習(xí)資源。這些資源經(jīng)過老師的篩選、組合，可以形成優(yōu)秀的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)課程本身具有理論的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點，利用新技術(shù)新媒體，從數(shù)學(xué)課堂和實踐教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生的進(jìn)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生求知欲望，增強內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、討論、合作等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，促進(jìn)學(xué)生在溝通、應(yīng)用數(shù)量、改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及問題解決等關(guān)鍵性能力的進(jìn)展。

而這種心得教育手段能更加體現(xiàn)學(xué)為主體的教學(xué)模式，面對知識裂變的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多面性、廣泛性、自主性對學(xué)校教育提出了更高的要求，僅靠一本教案，一支粉筆的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，也不利于學(xué)生的全面進(jìn)展，更不利于制造型人才的產(chǎn)生，所以對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的了解和運用，勢在必行，更是十分必要的。

通過此次學(xué)習(xí)，深知創(chuàng)新課堂即新媒體新技術(shù)老師進(jìn)展論壇，圍繞信息時代學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革，探討溝通信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效模式，通過微信互動、愛學(xué)愛課平臺進(jìn)行互動，不僅老師而且學(xué)生都受益頗多。

融合教育的心得體會篇5

20xx年xx月xx日至xx日，為期兩天的融合教育講座在湖南旺旺醫(yī)院行政樓圓滿結(jié)束。該講座由王國光老師主講，長沙市星星家庭互助中心主辦，50多位星星家庭的家長參加了此次講座。

孤獨癥也許對我們很多人來說都很陌生，都不了解，而這樣一群星星的孩子，不善溝通，沒有朋友，活在自己的世界里，有著不為人知的孤獨。感謝邦邦媽媽和甜甜媽媽給予我這樣一次機會，讓我以一名志愿者參加了此次講座，感謝王老師的精彩演講，讓我獲益匪淺，心靈為之震撼。

王老師以融合教育為主線貫穿講座始終，分別從家長的職能和支持系統(tǒng)兩大板塊進(jìn)行闡述。一些主干部分由于發(fā)的資料上面都有，我就擇其重點說說我的感悟。

一、在家長職能中，影響因素最大的是家長的心態(tài)，即家長的心態(tài)決定孩子的未來。

1、做好本分。融合教育中特別考驗家長的承受力，需要很大的勇氣面對孩子在學(xué)校的一切問題，在心態(tài)上做好準(zhǔn)備，在整個融合教育的過程中，陪伴孩子的成長，孩子需要支持，不要要求太高，什么都管，做好一個媽媽的角色就好。

2、認(rèn)識上的準(zhǔn)備。首先家長需要知道自己要的是什么，要怎么做，清楚現(xiàn)階段目標(biāo)是什么，我在里面要做什么；融合教育最大的收獲是孩子交往能力的提高，環(huán)境是沒有辦法替代的，孩子只有和同伴一起交往，才能在環(huán)境中磨練自己；有意識培育孩子的共同關(guān)注能力，集體環(huán)境，集體指令，集體生活，要有集體環(huán)境的歸屬感，知道是集體中的一員，有集體的歸屬感，是進(jìn)入環(huán)境的關(guān)鍵。

3、如何選擇幼兒園和學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)（辦園）的理念，可以找園長溝通；學(xué)校的課程設(shè)置；學(xué)校老師的風(fēng)格，可以去觀摩幾節(jié)課看看老師的風(fēng)格；班級孩子的人數(shù)和學(xué)生的來源；4、如何與老師進(jìn)行有效溝通。

a、如何讓老師如實反映孩子的問題，家長應(yīng)該讓老師放心，打消老師的顧慮，要承認(rèn)孩子的問題，與老師一起讓孩子解決問題，讓孩子成長的更好；

b、如何爭取老師對孩子的有效關(guān)注，老師關(guān)注后，孩子就有變化，普教老師一般不了解孩子的原因，要幫助老師了解孩子，告訴老師，要對老師關(guān)注的點充分重視，不要給老師壓力；

c、如何維持老師對孩子的持久關(guān)注，“要想把老師當(dāng)做一朵花，你就得把老師夸成一朵花”，要及時贊美和肯定老師好的方法和舉動，常常贊美老師?？傊议L要讓老師相信自己可以坦然面對孩子的問題；常常肯定老師的做法和成績，給予老師及時的鼓舞；達(dá)成和老師的合作。

5、如何看待資源。幼兒園或者學(xué)校，特殊機構(gòu)，親子班課外愛好班，陪讀人員，家教老師。

6、如何看待陪讀。陪讀的功能，陪讀的必要性，陪讀人員的選擇，陪讀老師的標(biāo)準(zhǔn)，陪讀的注意事項，陪讀老師和一般老師的關(guān)系。在陪讀中，要多培育孩子的共同關(guān)注力，培育孩子的獨立能力。如：孩子上課，老師說把書翻到20頁，孩子如果不會翻，應(yīng)該在旁邊提醒孩子看別的孩子翻書，跟著大家一起聽老師指令，課后跟老師多溝通，讓老師多關(guān)注下，若孩子沒有翻書，請多發(fā)一次指令。

二、支持系統(tǒng)。在融合教育中，支持的環(huán)境才能讓孩子得到提高和改變。

1、孩子在入學(xué)(幼兒園)的準(zhǔn)備。孩子需要穩(wěn)定的情緒，行為的自我管理，共同關(guān)注力，參照學(xué)習(xí)能力，交往能力。其中穩(wěn)定的情緒至關(guān)重要，而在這穩(wěn)定的情緒中，家庭環(huán)境是關(guān)鍵因素，一個和睦的家庭環(huán)境，好的親子關(guān)系，會讓孩子有安全感，這樣能讓孩子更好的適應(yīng)集體生活。

2、學(xué)校(幼兒園)的支持。融合教育的關(guān)鍵是支持，一般老師是班級的靈魂，同伴是孩子最好的老師。

3、家庭的支持。在準(zhǔn)備階段強調(diào)學(xué)習(xí)的獨立性，主動性和集體性；強調(diào)努力的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果；即使這樣我們?nèi)匀粠е鴨栴}進(jìn)入一般環(huán)境，不需要等到自己孩子很好很好的時候才去融合教育。

講座結(jié)束之際，很多家長分享了自己的閱歷和心情，也提出了一些問題，希望王老師和其他家長一起共同提出好的方案。置身如此溫暖和諧的星星大家庭之中，卻有種莫名的心酸。每個孤獨癥孩子的背后，都是一個心碎的家庭，星星的孩子，需要一個家庭付出太多太多的愛。當(dāng)“星星的孩子”已經(jīng)把自己封閉在狹小的空間里時，社會不應(yīng)再使其孤獨。我們不應(yīng)給這些可愛的天使，貼上一個標(biāo)簽，我們要更多的理解和包容，讓社會更加個性化，多元化。愿整個社會的愛能照亮他們緊閉的心扉，讓這些孤單的天使早日融入五彩斑斕的世界。如此，安好！

融合教育的心得體會篇6

各位老師：下午好！

說起我和女兒張莞爾與奇色花幼兒園的緣分，不得不先要說一說我和奇色花幼兒園蔡蕾園長的緣分。

我是鄭州幼師九三屆的畢業(yè)生，和蔡蕾園長是校友。不過，我剛知道她的名字的時候，我還是幼師一班級的學(xué)生，她已經(jīng)是幼兒園的園長了。和她第一次近距離接觸是在1992年，我的印象特深刻，那時我上幼師二班級，我們倆那年都獲得了榮玉德幼基金會的獎勵，榮玉德基金會是獎勵鄭州幼師的在校生和畢業(yè)生的。蔡園長是一等獎，我是二等獎。特別有緣，我們座位安排在了一起，會議前我們還一起去搬了椅子，和心中仰慕的學(xué)姐一起搬椅子，那時的我特激動，甚至感覺很幸福。不過，因為陌生，因為是在開會，我只是獨自享受著我的那份幸福，蔡蕾園長一點都不知道。

畢業(yè)了，我分到了一所小學(xué)。和同在一個區(qū)的蔡園長距離并不遠(yuǎn)，我一直關(guān)注著蔡園長的幼兒園的變遷和變化，不過我們之間還是沒有任何聯(lián)系。

直到20xx年，我們搬了家，我女兒張莞爾要轉(zhuǎn)幼兒園。上哪所幼兒園是一件大事。我的好朋友袁老師告訴我她為女兒選幼兒園的事情。她原來在一家公辦幼兒園，但老師工作性質(zhì)使然，加上老人沒有在一起，愛人正好那幾年又在外地工作。孩子的事都要她一個人操勞。每天下午到了接孩子的時候，常常有不可預(yù)知的事情發(fā)生。比如有家長到學(xué)校溝通，比如處理學(xué)生臨時事情，比如開會沒結(jié)束……每次辦完事情總是火急火燎趕到幼兒園，而女兒總是委屈萬分地坐在那里等待，眼睛里噙著淚花，同在等待的老師不說也總感覺到埋怨的目光。那讓袁老師很愧疚，對孩子，也對老師。可是毫無辦法。后來袁老師把女兒送到了奇色花幼兒園，還是在下班的時候老是會有的事，但不同的是去幼兒園接女兒的時候不再火急火燎，到幼兒園的時候不管多晚，老師總在陪著女兒在興奮地玩，不管多晚，女兒總是流連著不肯走。

袁老師是我的閨蜜，我們從十幾歲關(guān)系就好得很，加上我對蔡蕾園長不算太多的了解，我對她的話深信不疑。于是不再猶豫，直接選擇了奇色花幼兒園。

那時奇色花幼兒園還在金城街，院子不大，空間比較緊張，可是奇色花幼兒園給人特別溫馨溫暖的感覺。就像袁老師說的那樣，每一位老師都是那么親切，對孩子耐心有加。我也多次像袁老師那樣全班甚至是全園最后一名接孩子，但老師沒有埋怨，孩子也不因只剩下自己而淚眼漣漣。一個幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)其實就是幼兒園園長品質(zhì)的體現(xiàn)，蔡蕾園長個人魅力影響到的老師、愿意跟著她把奇色花作為事業(yè)去做的老師都是如她那樣善良、謙遜、和氣。

奇色花幼兒園實行融合教育，就是正常孩子和有特殊需要的孩子一起學(xué)習(xí)和生活，一般的比例是8：1。女兒班里有兩個特殊需要兒童，入園前我就知道，我沒有像有些家長那樣猶疑，這很大程度上出于我對蔡園長人品和能力的絕對信任，因為信任，所以覺得她做得事情都是正確的，所以支持她所做的每一件事情。

那時我的工作也很忙，雖然心里想和蔡園長多聊聊，也特別想為奇色花做些什么，不過總是因心有余力不足而擱淺。雖然無緣與蔡蕾園長做同事，無緣成為她的兵，但從女兒上了奇色花后，我們的接觸很自然地多了起來，我們聊幼兒園、聊孩子，也聊融合教育。所以說，對融合教育，我比其他家長知道得更多一些。雖然知道得更多些，但說實話，對女兒所在班的融合教育，我并沒有關(guān)注特別多。一切都是自然而然的，我沒有因為女兒班里有特殊需要兒童我就天天問東問西，生怕會對她有不好的影響似的。每次接送女兒，我看到那兩個特殊的孩子和其他孩子一樣很自然很開心地在一起，沒有歧視，沒有嫌棄，沒有區(qū)別，他們的臉上和其他孩子一樣綻放著開心的笑容，我就覺得這世界真美。我認(rèn)為，這種讓旁觀的人看不到一般孩子和特殊需要孩子在相處中的區(qū)別的境界，是融合教育的最高境界。

因為做融合教育，奇色花和其他幼兒園相比，有很多優(yōu)質(zhì)而豐富的資源。國內(nèi)外一些愛心機構(gòu)和組織為奇色花配備的功能室不僅讓特殊需要孩子受益，同時也讓一般的孩子受益。因為做融合教育，很多愛心人士特別關(guān)注奇色花幼兒園，這也讓奇色花幼兒園和奇色花幼兒園的孩子有了更多參加活動的機會，不管是幼兒園、還是老師和孩子，每一次活動都是成長。因為做融合教育，奇色花幼兒園的老師有了更多更專業(yè)的學(xué)習(xí)機會?？梢哉f，能繼續(xù)堅持在奇色花做得老師，都是有愛心的老師，他們有能力又有愛心，這是奇色花幼兒園所有孩子的幸福。

融合教育的心得體會篇7

在五月二十四號，根據(jù)教育局下發(fā)相關(guān)文件，參加了關(guān)于“新技術(shù)新媒體”老師進(jìn)展的相關(guān)學(xué)習(xí)，收獲頗多。此次活動主要針對我國中小學(xué)教育信息化從起步應(yīng)用向融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)型階段的新趨勢，為新階段我國中小學(xué)教學(xué)信息化指引正確方向，描繪信息技術(shù)推動教育教學(xué)變革的新藍(lán)圖。

作為老師，作為面臨素質(zhì)教育在全國全面推行的今天的老師，掌握多媒體新技術(shù)是必須具備的一種能力，它將使我們的教學(xué)工作更加走上現(xiàn)代化的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加走上自主性、主動性。而新技術(shù)新媒體是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互動傳播為特點、具有創(chuàng)新形態(tài)的新技術(shù)媒體。

新媒體，新科技它可以融合包括圖像、視聽等多種形式的學(xué)習(xí)資源這些資源經(jīng)過老師的篩選、組合，可以形成優(yōu)秀的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)課程本身具有理論的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點，利用新技術(shù)新媒體，從數(shù)學(xué)課堂和實踐教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生的進(jìn)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生求知欲望，增強內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、討論、合作等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，促進(jìn)學(xué)生在溝通、應(yīng)用數(shù)量、改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及問題解決等關(guān)鍵性能力的進(jìn)展。

而這種心得教育手段能更加體現(xiàn)學(xué)為主體的教學(xué)模式，面對知識裂變的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多面性、廣泛性、自主性對學(xué)校教育提出了更高的要求，僅靠一本教案，一支粉筆的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，也不利于學(xué)生的全面進(jìn)展，更不利于制造型人才的產(chǎn)生，所以對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的了解和運用，勢在必行，更是十分必要的。

通過此次學(xué)習(xí)，深知創(chuàng)新課堂即新媒體新技術(shù)老師進(jìn)展論壇，圍繞信息時