《撒哈拉以南的非洲》教學設計【教材分析】高二區(qū)域地理沒有統(tǒng)一的教材，各學校根據自己的實際情況選用教材，我們主要選用初到用好教材、用活教材。學習了前面的東亞、南亞、中亞等后，教材又從位置與范圍、自然地理特征和人文地理特征入手，具體分析了撒哈拉以南的非洲的地形、氣候、資源以及工業(yè)、農業(yè)、城市等。介紹了撒哈拉以南非洲的人口、環(huán)境和糧食問題等。同時也闡述了政治地圖的變化?！緦W情分析】高二學生在學習本課內容之前，對區(qū)域地理知識框架的建構已經基本掌握，知道要從三個方面來把握區(qū)域的地理特征，通過課堂教學，讓學生感受學習地理的現(xiàn)實意義。地理知識來源于生活實際，又服務于生活，因而，在教學方式上，注意優(yōu)化問題的設計，突出學生的主體地位，設計上要充分考慮本區(qū)與其它區(qū)域的異同點，由學生導入問題、探究問題、解決問題。以引發(fā)起學習的興趣，引發(fā)對問題的深層次的分析探究，引領學生順利完成學習任務并學以致用，幫助他們讀圖、分析圖的能力。真正體現(xiàn)新課標的要求?！窘虒W目標】知識與技能1.了解撒哈拉以南的非洲的地理位置、范圍和主要國家。2．掌握本區(qū)主要的地形、氣候分布特征，掌握分析某地氣候特征的方法．培養(yǎng)學生運用地圖獲取知識的能力。教會學生看圖并分析圖中相關地理事物的分布規(guī)律。掌握東非大裂谷、剛果盆地的成因。3、知道非洲礦產資源的分布。以及在世界上的重要地位。過程與方法1．通過引導學生讀圖，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范圍，分析總結該地區(qū)的地理位置的特點、自然地理特征。2．利用各方面的資料經過小組討論、分析，綜合評價撒哈拉以南的非洲對世界經濟發(fā)展影響較大的自然資源，說出其分布、生產、出口的情況以及對本國經濟的影響。3、利用學案，鞏固所學知識、鍛煉學生操作能力。情感態(tài)度與價值觀11．通過對非洲黑人的了解，進行種族平等，維護世界和平繁榮的教育。2．通過本地區(qū)單一的商品經濟的分析，對學生進行平等互利、相互合作、因地制宜發(fā)展經濟的教育。3.、通過師生合作，建立相互信任的師生關系，增強學生的自信心，加強記憶品質的訓練。【教學重點、難點】重點：主要的地形區(qū)、氣候分布及特征、成因及對農業(yè)生產的影響。難點：掌握東非大裂谷、剛果盆地的成因以及剛果河下游為何沒有形成三角洲或平原?！驹O計思路】本課的主要內容是撒哈拉以南的非洲的地理位置和自然地理特征為中心而展開的，涉及地形、氣候。內容多，任務重。學生在理解能力上會有差距，特別是氣候、東非大裂谷的成因等。教學上以案例學習為主，通過學生自主學習、自主討論引出地理位置、地形、氣候等知識。構建區(qū)域知識結構的框架，用地理環(huán)境的整體性和差異性觀點解釋各地理要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，循序漸進、層層設問、分組討論，充分調動學生的積極主動性。最后，強調位置、地形、氣候、人口、糧食與環(huán)境之間是相互影響、相互制約的，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念。【教學過程】多媒體展示黑人圖片，并提問：同學們,你們知道這是什么人種？分布在哪里？有哪些特征？在學生回答問題的基礎上進行講解：世界上有5．5億多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中90區(qū)的黑人分屬于幾百個不同的部族，他們有各自的語言、風俗習慣和原始宗教。黑人能歌善舞，具有音樂、繪畫、雕刻及其他手工藝晶等方面的藝術才華。黑人大多會擊鼓，常根據不同的需?他們的生活環(huán)境怎樣?標）二、位置與范圍1（可以采用板圖形式，畫出非洲大陸輪廓及撒哈拉學生活動：同學們分小組讀圖，合作探究下列內容。(1)2部，北回歸線穿過撒哈拉以南的非洲的北部，南回歸線穿過撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉(2)一個海灣（幾內亞灣）和周圍所臨的海洋（紅海、印度洋、大西洋）和好望角，說明撒哈拉以南的非洲的海岸線有什么樣的特點(與前面學習的東亞比較)?（該區(qū)三面鄰海，海岸線比較平（3）你認為本區(qū)有哪些你認為重要的經緯線穿過，經過了哪些地理事物？你用什么方法記住它們？【承轉】我們了解了“黑非洲”的位置后，讓我們一起走進它。更進一步的了解它的全貌。三、自然地理特征（一）地形——高原、裂谷和盆地展示課件：撒哈拉以南的非洲的地形圖，同時提出問題：（1）請在圖中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原、剛果盆地、尼羅河和乞力馬扎羅山(非洲的最高峰)。（2）在圖上，看看本區(qū)地形以什么為主，海拔大多在多少米以上，說明撒哈拉以南的非洲的地形特點。教師引導分析特征，得出結論：非洲是一個典型的高原大陸。地勢由東南向西北傾斜。（3）有誰知道地球的“傷疤”在哪里？幾億年后，這個地區(qū)的哪一部分將同非洲大陸脫離，那個地帶將成為海洋。顯的三角洲或平原？哪個小組來表述一下。教師歸納小結。（二）撒哈拉以南的非洲的氣候課件展示出熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠的景觀圖（1）撒哈拉以南的非洲有哪些氣候類型?（有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣（以赤道為中心，南北半球對稱分布。（2植被茂盛；熱帶草原氣候分為明顯的干季和濕季，因而草在濕季茂盛，在干季枯萎，有許多野生動物；熱帶沙漠氣候終年炎熱干燥，寸草不生，沙漠廣布。3教師小結并過渡：在撒哈拉以南的非洲有大面積的熱帶草原分布，而且，我們從熱帶草原的景觀圖中看到，還有很多野生動物生活在那里。有幾個學習小組的同學在課前已經收集了一些關于非洲熱帶草原上生活的野生動物的資料，下面請他們?yōu)槲覀兇蠹医榻B一下。如果學生收集有關資料有困難，可用教師事先收集的資料；上課前請某一學習小組的同學先熟悉準備，上課時，介紹給大家。教師把自己收集的關于非洲熱帶草原景觀展示給同學們看，增強直觀、生動感。教師提問：大家不難發(fā)現(xiàn)大部分生活在熱帶草原的野生動物都善于奔跑。請大家討論一下，野生動物的特點與他們生活的環(huán)境的氣候特點有什么關系?出示撒哈拉以南非洲乍得首都恩賈（恩賈梅納各月氣溫都在20cC以上，可以說是終年高溫。降水，7月、8月、9月相對較多，1-4月和11、12月相對較教師引導，干季和濕季，熱帶草原上各是什么景觀?，熱帶草原地區(qū)的自然災害描述一下情景。()與生活的動物有怎樣的關系（熱帶草原氣候分為明顯的干季和濕季，濕季時，風調雨順，植物繁茂，農民的收成很好，生活也不錯；干季時，缺水少雨，植物一片枯黃，農民收成不好，生活難以維持。因此，熱帶草原有澇災和旱災的威脅。因而，野生動物只有奔跑能力強才能在干季時遷徙到熱帶雨林邊緣水草肥美的地方繼續(xù)生存，濕季時再遷徙回來）教師小結：因此，熱帶草原上的動物有隨著水草遷徙的特征。教師過渡：除了擁有豐富的野生動物資源外，根據你收集資料時對撒哈拉以南的非洲的了解，那里還有哪些資源會十分豐富?（水能、熱帶經濟作物(香料、可可、咖啡等)、象牙、礦產(黃金、金剛石、銅、鈾等)（三）豐富的礦產資源課件展示“非洲主要礦產分布圖”的作品）小組討論：本區(qū)的資源的分布。生產、出口以及對本國經濟的影響。四、課堂練習，學生思考，教師評價。五、讓學生談收獲：這節(jié)課你學到什么（知識、學習方法等）【課堂小結】略4【板書設計】略【課后活動】1、撒哈拉以南非洲的人口、糧食、環(huán)境三個問題形成一個怪圈，使非洲經濟難以發(fā)展，人們更難以擺脫日益加劇的貧困生活。請大家再次發(fā)揮我們的集體智慧，看看有哪些好辦法可以促進本區(qū)的發(fā)展，擺脫貧困。2、收集有關撒哈拉以南非洲的風土人情、經濟發(fā)展的文章或圖片等資料?！窘虒W反思】教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在教學中，我創(chuàng)設多種情景、運用了多種手段，利用多媒體，充分發(fā)揮學生的積極主動性，使地理教學與多媒體教學有機結合起來，大大提高了課堂教學的效率。促使學生逐漸用地理原理來分析和解決問題的能力，體現(xiàn)高中地理教學的意義。在寬松的教學氛圍中，同學們學習地理的信心、學習意識和可持續(xù)發(fā)展觀念得到不斷增強。構建區(qū)域的知識體系，將位置—自然地理—人文地理串成線、織成網，真正的體現(xiàn)新課程的最大理念—建構主義。在教學前，師生雙方都要做好下列課前準備：、圖片資料等。學生：①、學生根據教師的要求做好課前預習，從廣播、電視、網絡和報刊、書籍等媒體中收集有關撒哈拉以南非洲的地形、氣候、人種、經濟、人口、糧食與環(huán)境方面的圖文資料。②、課前將全班學生分成三大組，每大組再以6人左右分成學習小組1、創(chuàng)設情境，引入新知。符合學生認知心理的情境，能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與教學過程。我在課前展示撒哈拉以南非洲的一些圖片，激發(fā)學生的學習熱情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現(xiàn)學生自主化學習，而且能夠激發(fā)個人的興趣、激活學生的思維。2、明確目標，自主學習學生根據展示的圖片，可以發(fā)現(xiàn)圖中隱藏的一些地理信息，再分析探討出與本課學習主題密切相關的一些學習內容。如：①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范圍、地形特點（高原、東非大裂谷、剛果盆地的成因）②、撒哈拉以南非洲的自然景觀、氣候類型，資源。5這些問題的解決不是由老師直接告訴學生，而是學生自己從圖中分析出來。學生帶著問題去探索，目的明確，思維指向集中，求知欲望強。學生事先將與問題有關的大量資料進行了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有關撒哈拉以南非洲文化方面的資料等。學生通過分小組討論進行自主學習，對課前獲取的資料進行歸納、分析。教師可在不影響學生學習的情況下，對學生的自主學習進行適當?shù)奶崾荆龑W生如何學習或糾正學生學習的錯誤。3、合作學習：交流、探討、共享讓同學共享成果。（1（2在學生自主學習的基礎上，教師組織學生進行合作學習和會話，進行討論，質疑和釋疑。這中間教師要將認知因素和情感因素較好的配合，重視情感因素在學習過程中的作用。討論的問題最好是能引起爭論的初始問題，或能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。也可以是討論過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。合作學習過程大家互相討論、交流，既促進了學習內容的理解和深化，又可以激發(fā)自己