心理學(xué)復(fù)習(xí)材料填空、選擇1879（馮特室。這一事件標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱(chēng)為。（感覺(jué)（知覺(jué)（記憶（想象）和（思維。人的神經(jīng)系統(tǒng)包括（周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)）和（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）兩大部分。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由（脊椎）和（腦）組成。反射就是以腦為核心的（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）和（周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)）的基本活動(dòng)方式。反射弧由五個(gè)部分組成（感受器（傳入神經(jīng)（神經(jīng)中樞（傳出神經(jīng)（效應(yīng)器。到神經(jīng)中樞。（人的心理）是人腦的機(jī)能。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的（指向）和（集中。注意可以分為（有意注意（注意（有意后注意。注意的品質(zhì)特征有（注意的廣度（注意的穩(wěn)定（注意力的分配（注意的轉(zhuǎn)移。有的學(xué)生邊上課邊做小動(dòng)作，這屬于（注意的分散。（有意注意。（選擇功能（保持功能（調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。（注意對(duì)象的特點(diǎn)（活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)（個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（選擇性規(guī)律?！罢Z(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”利用了知覺(jué)的（整體性）規(guī)律。（形象記憶(情緒記憶)和(運(yùn)動(dòng)記憶)。根據(jù)記憶編碼和儲(chǔ)存時(shí)間的不同，可以把記憶分為（感覺(jué)記憶（短時(shí)記憶）和（記憶。根據(jù)記憶時(shí)一是參與的程度，記憶可以分為（內(nèi)隱記憶）和(外顯記憶)。記憶可分為（識(shí)記（保持（再認(rèn)和回憶）三個(gè)基本過(guò)程，也可以叫三個(gè)環(huán)節(jié)。提高記憶效率，主要是靠提高（短時(shí)記憶）的單位容量。經(jīng)驗(yàn)過(guò)和事物再度出現(xiàn)能夠識(shí)別，這是（再認(rèn)。根據(jù)思維過(guò)程中的憑借物的不同，可分為（動(dòng)作思維（形象思維）和（抽象思維根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向不同，可分為（聚合思維）和（發(fā)散思維。根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可分為（常規(guī)性思維）和（創(chuàng)造性思維。（特殊（發(fā)散性（備（醞釀（闡明）和（證實(shí)）四個(gè)階段。（分析與綜合（比較與分類(lèi)（抽象與概括（具體化與系統(tǒng)化。（概念（判斷（推理比較、抽象、概括等思維活動(dòng)。其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程。教師提出“磚頭有何用途”時(shí)，學(xué)生從不同角度來(lái)回答的過(guò)程，屬于（發(fā)散思維。（動(dòng)機(jī)功能（組織功能（信號(hào)功能（感染功能。情緒與情感的外部表現(xiàn)主要包括（面部表情（體態(tài)表情）和（言語(yǔ)表情?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明（快樂(lè)（憤怒（恐懼）和（悲哀）是最基本、最原始的情緒。（刺激情景）——（評(píng)估）——（情緒。智力的個(gè)體差異在一半人口中都呈(常態(tài)曲線(xiàn)式)的分布。斯坦福-比奈量表計(jì)算智商的公式為：(智商=智力年齡÷生理年齡×100)。（氣質(zhì)）是指一個(gè)人穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。最早研究氣質(zhì)類(lèi)型的是古希臘醫(yī)生是（希波克拉底。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型及特征。神經(jīng)類(lèi)型強(qiáng)度均衡性靈活性行為特點(diǎn)（氣質(zhì)類(lèi)型）興奮型強(qiáng)不均衡攻擊性強(qiáng)，易興奮，（膽汁型）不易約束、不可抑止活潑型強(qiáng)均衡靈活活潑好動(dòng)，反應(yīng)靈（多血質(zhì)）活，好交際安靜型（粘液質(zhì)）強(qiáng)均衡惰性安靜，堅(jiān)定，遲緩，有節(jié)制，不好交際抑郁型弱膽小退縮，消極，防（抑郁質(zhì)）御反應(yīng)差（了解）膽汁質(zhì)——情緒興奮快而強(qiáng)，體驗(yàn)非常強(qiáng)烈也非常迅速，易燥易怒，易沖動(dòng)但平息得也快；直率、開(kāi)朗、熱情，外向，精力旺盛，反應(yīng)迅速，頑強(qiáng)有力，但缺乏耐心和自制力；智力活動(dòng)具有極大的靈活性，但對(duì)問(wèn)題有不求甚解的傾向。多血質(zhì)——情緒興奮快而弱，易動(dòng)感情，易于變換印象和心境；動(dòng)作敏捷，容易適應(yīng)環(huán)境，有朝氣，活潑好動(dòng)，喜歡與人交際但深交甚少，注意容易轉(zhuǎn)移，興趣易變化；思維靈活，反應(yīng)迅速，但對(duì)問(wèn)題不求甚解。粘液質(zhì)——情緒興奮慢而弱，變化緩慢，心境平和，情緒不易外露也不易沖動(dòng)；穩(wěn)重、安靜、踏實(shí)、內(nèi)向，反應(yīng)遲緩、注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移，喜歡墨守成規(guī)，不易適應(yīng)新環(huán)境，自制力和忍耐力強(qiáng)，冷漠；喜歡沉思，認(rèn)真細(xì)致，但思維、言語(yǔ)遲緩，不靈活。抑郁質(zhì)——情感體驗(yàn)深刻、持久，善于覺(jué)察細(xì)節(jié)，對(duì)外界刺激敏感但外表很少流露；謹(jǐn)慎小心，內(nèi)向，溫柔，膽小，猶豫，不善于與人交往，孤獨(dú)，遇困難或挫折易畏縮。（自我認(rèn)識(shí)（自我體驗(yàn)（自我調(diào)節(jié)。的調(diào)節(jié)過(guò)程成為意志行動(dòng)的心理過(guò)程。它可以分為（制定行動(dòng)計(jì)劃）和（執(zhí)行計(jì)劃）個(gè)階段。心理學(xué)上把2、312、13—14、15歲少年進(jìn)入青春發(fā)育期，有人稱(chēng)少年期為“第二反抗期”。學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（考試焦慮。我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為(知識(shí)的學(xué)習(xí))、(技能的學(xué)習(xí))與(社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí))三類(lèi)。習(xí)律)、(準(zhǔn)備律)?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在(主體內(nèi)部構(gòu)造完型)。一個(gè)人的行動(dòng)總是有一定的（動(dòng)機(jī)）引起的，并指向一定的目的。（動(dòng)機(jī)）機(jī)和短暫的直接動(dòng)機(jī)。（指向作用（維持和調(diào)節(jié)作用。要有（廣博性（傾向性（穩(wěn)定性）和（效能性。“助人是享受”這種快樂(lè)情感體驗(yàn)，屬于（道德感。（意志）的三大特征。品德是個(gè)人依據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的心理特征和傾向。它是由（德認(rèn)識(shí)（道德情感（道德意志（道德行為）等心理成份構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)教師對(duì)班集體的管理有三種類(lèi)型，它們是（專(zhuān)制型（放任型（民主型。認(rèn)定課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵是（教師和學(xué)生和諧的人際關(guān)系。教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的形成起著（主導(dǎo)）作用。（自我說(shuō)服（自我批評(píng)（自我強(qiáng)制（自我監(jiān)督（我反?。ㄗ晕蚁拗?。師生關(guān)系和諧融洽，有利于培養(yǎng)兒童的（自尊心（自信心（同情心，有利于（生之間人際關(guān)系）的健康形成和發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要審美需要認(rèn)識(shí)和理解的需要尊重需要尊重需要缺失需要?dú)w屬和愛(ài)的需要安全需要生理需要對(duì)青少年的自尊心影響最大的是在（班集體）中。動(dòng)起伏現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)進(jìn)步暫停或下降，難以提高的“高原現(xiàn)象”學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)復(fù)述策略如重復(fù)，抄寫(xiě)、做記錄、畫(huà)線(xiàn)等認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖等學(xué)計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑習(xí)元認(rèn)知策略監(jiān)視策略如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等策調(diào)節(jié)策略如調(diào)查閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略略資源管理策略時(shí)間管理如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等努力管理如歸因與努力、調(diào)整心境、自我談話(huà)、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴|小組形式訓(xùn)練說(shuō)來(lái)自于官能心理學(xué)。

學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等1908.在10道德；10中小學(xué)常見(jiàn)的不健康心理主要有（學(xué)習(xí)障礙（情緒障礙（行為障礙（品行障礙和（多動(dòng)綜合癥。簡(jiǎn)答和論述什么是無(wú)意注意，影響無(wú)意注意的因素有哪些？無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力，也稱(chēng)不隨意注意。影響無(wú)意注意的因素：（）刺激物的強(qiáng)度，強(qiáng)度越大越容易引起注意，如靜寂的夜里很小的聲響就能引起注意，而喧鬧的球場(chǎng)上很大的喊聲也很難引起人的注意。刺激物的活動(dòng)與變化，活動(dòng)變化的刺激比靜止不變刺激物更容易引起注意，如新奇的發(fā)型。）意。情緒和精神狀態(tài)，如人在煩悶時(shí)對(duì)平時(shí)感興趣的事物也會(huì)視而不見(jiàn)。什么是有意注意，影響有意注意的因素有哪些？有意注意是有預(yù)定目的、需要一定一直努力的注意，也稱(chēng)隨意注意。影響有意注意的因素：（1）對(duì)活動(dòng)的目的與任務(wù)的理解程度。對(duì)事物的間接興趣。活動(dòng)的組織。內(nèi)外刺激的干擾。個(gè)體的意志力。遺忘的進(jìn)程除了受時(shí)間因素影響外，還受什么因素影響？識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。學(xué)習(xí)的程度。識(shí)記材料的系列位置。識(shí)記者的態(tài)度。思維與感知覺(jué)的關(guān)系。相同點(diǎn)：思維是以感知覺(jué)為基礎(chǔ)的一種更復(fù)雜、更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它與感知覺(jué)一樣，都是人對(duì)客觀事物的反映，但又有根本的區(qū)別。屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段；和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系，屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。具有一定的社會(huì)歷史性。品質(zhì)的穩(wěn)定的重要成分。最后，在兒童心理發(fā)展中，情緒發(fā)展在先，情感體驗(yàn)產(chǎn)生在后。意志行動(dòng)的特征能夠自覺(jué)確立目的,是人的意志行動(dòng)的特征,是人獨(dú)有的.自覺(jué)的目的性表現(xiàn)在行動(dòng)前能預(yù)見(jiàn)其行為的結(jié)果,并通過(guò)人的有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)。意志行動(dòng)總是與克服困難相聯(lián)系為才算得上意志行動(dòng)。意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)人的各種行為包括意志在內(nèi)，都是由一個(gè)或一系列動(dòng)作組成的。動(dòng)作可分為隨意意志行動(dòng)的過(guò)程。采取決定階段和執(zhí)行決定階段。動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)目的的確定行動(dòng)計(jì)劃的制定做出決定執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的完成階段，是頭腦里的目、計(jì)劃和措置附之實(shí)施，支配和調(diào)節(jié)行動(dòng)，達(dá)到預(yù)定目的的過(guò)程。性格的態(tài)度特征.性格的態(tài)度特征主要是是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。它是性格最重要的組成部分。主要包含：對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度特征：如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)集體對(duì)勞動(dòng)、老動(dòng)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度特征：如勤奮、認(rèn)真細(xì)致、有創(chuàng)造精神對(duì)自己的態(tài)度特征：如自尊、自強(qiáng)、自信改善學(xué)生認(rèn)知的方法。心理學(xué)家艾里斯曾提出理性情緒輔助方法,他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的,合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒,不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他起草了ABC個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。A事件造成的情緒結(jié)果。我們的情緒反應(yīng)C我們的信念）直接決定的?？墒窃S多人只注意ACCBB若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E。舉例A：B：觀念：“同學(xué)們會(huì)取笑我，真丟面子?！盋：情緒：難過(guò)、沮喪D：駁斥：這不是事實(shí)。只是我的主觀想法，我怎么知道同學(xué)會(huì)取笑？即使有人取笑，難道我就真的無(wú)法忍受？E：新觀念：可能無(wú)人取笑我；被取笑只是一時(shí)，只要用功，成績(jī)可以改善；何況我還有其他長(zhǎng)處。青少年想象和特點(diǎn)有哪些？最富?；孟肟臻g想象力不斷擴(kuò)大想象中更富于創(chuàng)造的色彩布魯納的認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)說(shuō)。（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法直覺(jué)思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)式有效學(xué)習(xí)的必要條件探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值舉例闡明奧蘇泊爾的有意義接受說(shuō)。（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是表達(dá)的詞語(yǔ)雖然不同，但卻是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（二）意義學(xué)習(xí)的條件從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須滿(mǎn)足能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的要求。從主觀條件來(lái)看：A.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。B．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。C．學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)與舊知識(shí)得到改善，是新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。耶克斯—多德森定律。第一，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。第二，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。這便是有名的耶克斯–多德森定律。智力技能與動(dòng)作技能相比具有什么特點(diǎn)？首先：對(duì)象具有觀念性：動(dòng)作技能表現(xiàn)為外顯的骨骼肌肉操作。智力活動(dòng)的對(duì)象是客觀在人腦中的主觀映像。其次：執(zhí)行具有潛在性：智力活動(dòng)是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。第三：結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性：動(dòng)作技能是序列動(dòng)作的連鎖，不能省略。心智活動(dòng)是高度省略和簡(jiǎn)化的。活動(dòng)的定向階段有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段典型的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略有哪些？（一）認(rèn)知策略復(fù)述策略：是為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。加新信息的意義的深層次信息加工方法和技術(shù)。成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知策略。（二）元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知，是指主體對(duì)自身認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)知，具體的說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及前夕的程度，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。從“他律”到“自律”從“效果”到“動(dòng)機(jī)”從“對(duì)人”到“對(duì)己”從“片面”到“全面”良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過(guò)什么途徑和方法？道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)人的完整品德結(jié)構(gòu)發(fā)展中質(zhì)變的核心。養(yǎng)成習(xí)慣，貴在躬行實(shí)踐重復(fù)道德行為運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行有意練習(xí)糾正不良習(xí)慣論述矯正過(guò)錯(cuò)行為和不良品德的方法。消除疑懼心理與對(duì)立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)形成正確的是非觀念，增強(qiáng)是非感增加與不良誘因作斗爭(zhēng)的力量，鞏固新的行為習(xí)慣正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征及個(gè)別差異獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用良好思維品質(zhì)的特征是什么思維的廣闊性與深刻性思維的獨(dú)立性與批判性思維的邏輯性思維的靈活性與敏捷性思維的創(chuàng)造性怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)觀、理論聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力豐富學(xué)生硬性知識(shí)在學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性有步驟地幫助學(xué)生掌握各種思維方法和規(guī)律提高學(xué)生的語(yǔ)言水平培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的能力如何幫助學(xué)生正確對(duì)待挫折幫助學(xué)生分析產(chǎn)生挫折的原因面對(duì)挫折，要鼓勵(lì)他們正視挫折、戰(zhàn)勝挫折堅(jiān)韌性心理咨詢(xún)的原則堅(jiān)持正面指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展原則重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則從具體到一般的原則保密性原則心理咨詢(xún)的內(nèi)容發(fā)展性咨詢(xún)。具體包括：性心理咨詢(xún)?nèi)穗H交往咨詢(xún)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)個(gè)性心理咨詢(xún)升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)矯正性的心理咨詢(xún)指導(dǎo)學(xué)生善于處理心里挫折，預(yù)防心理與行為出現(xiàn)偏差對(duì)學(xué)生的心理困難，如不良的個(gè)性、學(xué)校適應(yīng)不良進(jìn)行有效幫助對(duì)學(xué)生的心理障礙，如各種神經(jīng)癥和身心障礙等進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。學(xué)生常見(jiàn)心理障礙神經(jīng)癥（神經(jīng)官能癥）考試焦慮癥社交恐懼癥抑郁癥強(qiáng)迫癥神經(jīng)衰弱神經(jīng)性厭食調(diào)節(jié)和控制不良情緒覺(jué)知自己的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)移注意力合理地發(fā)泄情緒自我激勵(lì)學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn)及矯正措施信、追求享樂(lè)等。矯正措施：培養(yǎng)正確的行為評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)學(xué)生意志力和自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)學(xué)校與家庭相互配合強(qiáng)化制度管理獎(jiǎng)懲強(qiáng)化教育如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)堅(jiān)持以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谜_運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成解釋現(xiàn)象人的心理被認(rèn)為是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中產(chǎn)生的主觀映像。民族性和階段性等。教師需要一邊講課一邊板書(shū)一邊觀察學(xué)生聽(tīng)講的情況，請(qǐng)解釋現(xiàn)象。P48這是注意分配的結(jié)果。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的事物或活動(dòng)上。注意的分配是有條件的。首先，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都很熟練，或者其中只有一種是不熟練的。其次，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有密切聯(lián)系。請(qǐng)解釋現(xiàn)象。P62這屬于感覺(jué)對(duì)比的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比是指同一感官在不同刺激作用下，感受性在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。請(qǐng)解釋現(xiàn)象。P62-63這屬于感覺(jué)的相互作用的現(xiàn)象。感覺(jué)的相互作用是指在一定條件下，對(duì)某種刺激物的感受性會(huì)因其他感官手都刺激而發(fā)生變化。學(xué)生坐在第一排看老師與坐在最后一排看老師，老師在他們視網(wǎng)膜上的像大小不一，但學(xué)生總是把老師看成具有特定大小德形象，請(qǐng)解釋現(xiàn)象。P65這屬于知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)映像仍然保持相對(duì)不變的特性。P78這是思維概括的結(jié)果。思維的概括性是指思維通過(guò)抽取同一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來(lái)反映事物。一方面，思維反映一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)屬性另一方面，思維也反映事物間的規(guī)律性聯(lián)系的含義，請(qǐng)解釋現(xiàn)象。P81這是思維過(guò)程的分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別特性或個(gè)別方面的思維過(guò)程。綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來(lái)的思維過(guò)程。看悲劇影片時(shí)，被劇中人物的情緒所感染，你也禁不住悲傷不已，請(qǐng)解釋現(xiàn)象。這是情緒與情感的感染功能。情緒與情感的感染功能是指一個(gè)人的情緒與情感具有對(duì)他人情緒與情感施加影響的功能。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。P104切事物，使人的整個(gè)心理活動(dòng)和行為都染上了某種情緒色彩。亦我所欲也，義，亦我所