淺談語文讀教學中的問題現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領下，語文課堂已逐漸教師中”向學中心”轉變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體作用成為一個亟待解決的問題么問在教學中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現(xiàn)過、淺、過的現(xiàn)象，教師必須對教學內容進行系統(tǒng)整合，以主題搭建課堂教學的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。一、主問題的內涵主問題是指閱讀教學從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題是相對于課堂教學中那那些零碎的膚淺的學生活動時間短暫的應答式提問而言的。從以上的定義可以看出，主問題有幾個鮮明的特點：．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點內容高度概括的結果，也教師對課文個性化理解與反復思考的結晶課文重點內容的高度概括于生了解課文。可探究。主問題對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內在的牽引力，并能積極引導學生自主學習和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。3.在的邏輯性。主問題在教學中出現(xiàn)的順序是教師精心構思和合安排的。一節(jié)課中幾個重要的主問題的出現(xiàn)符文本身的規(guī)律也符合學生認知事物的規(guī)律有內在的邏輯性。二、主問題對閱讀教學的意義現(xiàn)在的中學語文課堂教師的問非常多有人對一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)每分鐘高達兩個問題這頻的提問占了學生思考的時間這種問題輪番轟炸似的提問使多數(shù)同學精神高度緊扼了自由的創(chuàng)造性思維。再次種頻繁的零碎的問題抓不住教學的重點，使該探究的問題得不到充分的討論。針對這一情況，要進行有效教學師要認真設計具有全局用的主問題果一節(jié)課現(xiàn)在學生面前的是大量的問。過細過、過濫的提問使教學程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率如一節(jié)課中教能用牽一發(fā)而動全身的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀不再需要其他的瑣碎提問，將會有效地提高課堂教學效率。主問題具有高度的概括性，可探究性，內在的邏輯性。是對重點教學內容的概括學生的積極探索激學生興趣這具有內在邏輯性的問題啟發(fā)學生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學時間。主問題下面要解決的小問題也是經過精心設計的然能一步步推動教學的進展是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀于問題具有牽一發(fā)而動全身的作用以想解決主問題必須涉及到其它相關的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的這每回答一個相關小問題就會對課文品讀一遍到把主問題解決了對課文的理解程度也差不多了三是主問題的計都是有一定的難度的解決這樣一個問題可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動正讓學生成為課堂有序學習活動的主體正讓學生自己去體悟去感受文章的美點樣到的知識就更經得起時間的檢驗于般性提問的

量大大減少，取而代之的是精、少、實、活的提問或問題，會有效改變課堂教問答的流弊并將課堂引向以學生活為主的整體性閱讀教學大地激發(fā)學生研討的熱情課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學的有效性。三、如何設計主問題余映潮老師說“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著以一當十的力量”可見主問題在整個課堂閱讀教學中起著舉足輕重的作用高問題設計的有效性講究一定的策略和技巧。根據(jù)初中課堂閱讀教學的特點，我們可以從以下幾個切入點設計主問:以標題切入點。我們的初高中語文教材中，標題起著重要的作用或括全文中心,是一個提示線索,或是作者情感主旨的體現(xiàn)。我們可以以此據(jù)來設計主問題，就像是抓住了解讀文章的鑰匙如汪曾祺先生端午的鴨蛋從題入手問這是怎樣的鴨蛋？為何要強調是端的鴨蛋”？通過上學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)這樣的設計比按部就班的從家鄉(xiāng)端午風俗到家鄉(xiāng)鴨蛋特點繼品析兒時趣事再概括總結來得要更有整體性也更能吸引學生的閱讀興趣如余映潮老師在教小石潭記置學生從標題中任選一個字，說說課文是如何突出表現(xiàn)這個字的選內容，自由品析。這一教學設計學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺文是這樣突出標題中“石全石“卷石是寫石潭，“犬牙差互是寫石岸如鳴佩環(huán)寫了水擊石聲的清越凄神寒骨不寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心…從關鍵句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題往會起到意想不到的效果些子包括集中表達文章主要內容主要思想的概括語傳主要信息的主旨句文章層次關系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文，結尾寫到可，這能全怪我嗎？我只要抓住“全”二發(fā)問在羊木雕事件中，哪些有怎樣的可怪之處？能引導學生深入分析爸爸媽媽”和萬方的形象特點，逐步體會出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。從文章內容入手。這是語文老師在教學中運用得比較多的角度。尤其適合初感知階段引領學生整體感知課文的重點內容如在胡適的《我的母親》教學的開始階段計了這樣一主問題請學們速課文同據(jù)課文內容說說作者寫了一個什么樣的母親？學生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進行性化的發(fā)言。以下是部分同學的答案：課文中寫了一個我生活上祥的母親，“我”習上嚴格的母親，對我影響很大的母親位辱負重的母……這樣就充分顯示了同學們對課文內容的個性化的理解有在《塞腰鼓我學們自讀課文并思我從（語句中到了（特點）的安塞腰鼓。這樣學生就會從不同層面上對文章內容進行把握。從文章寫作特點入手們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自獨特的寫作方法，如欲揚先抑、對比映襯、借景抒情見大…教學中老師可以充分利用這個特點來設計主問題。比如八年級下冊魯迅雪》就是運用了對比映襯的手法。筆者根據(jù)它的這個特點設計了這樣一個問題組：文寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這一來，表面上看很是簡潔明了，可是卻可以巧妙的將“南雪和朔雪的特點作者的情感傾向以及作者“江南雪的作用一一涵蓋而引導學生對課文的全面理

解通自己的教學實踐發(fā)現(xiàn)這樣設計的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了?？傊鲉栴}作為教學過程中各環(huán)節(jié)的先導性問題要師在課前精心研究教材的基礎上，結合課標要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的思維，以生成新的知識生長點。四、設計主問題要注意的問題主問題教學作為一種教學思路課堂中能有效地組織教學提升學生能力。但是，它仍是一種教師預設下的教學著師對教材的自我理解和個人設想有效地設計主問題，需要教師有深厚的學養(yǎng)和對學情的準確了解只有這樣才能深入把握住文本的關鍵計出精準的主問題課堂教學的最優(yōu)化計主問題時應注意以下幾個主要方面：首先主題設計要充分考慮到本實際與學生學習的實際保證學在這個主問題下能夠迅速充分展開活動，并確保學生有充足的圍繞問題進行活動的時間。其次主題既要放得出去，也收得回來師學生活動過程中不淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學