巧用活用妙用--玩色活動在小班美工區(qū)的開發(fā)與投放策略【摘要】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領域中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗”。玩色活動是小班美工區(qū)域中的重要組成部分，玩色活動具有操作性、趣味性、娛樂性，同時也非常適合小班幼兒的年齡特點。本文通過“巧用低結(jié)構(gòu)材料、活用多元化形式，妙用情境性游戲，吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，最終達到在探索中愛上玩色，在創(chuàng)作中展現(xiàn)自我，在操作中收獲成功的喜悅感?！娟P(guān)鍵詞】玩色活動小班美工區(qū)美工區(qū)是幼兒園不可或缺的活動區(qū)，它是幼兒探索材料并進行創(chuàng)造性活動的一個自主空間。在美工區(qū)活動中，幼兒不僅通過作品來表達對周圍世界的感受、認識和情感的同時，也在發(fā)展各項能力。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，游戲是是最適宜小班幼兒的活動。美工區(qū)開展玩色游戲可以打開幼兒和世界對話的那扇窗，幼兒通過手、眼、腦并用實操活動，通過多樣化的操作材料激發(fā)幼兒的操作欲望，讓幼兒在學中玩、玩中學中提升觀察、審美以及創(chuàng)造等能力，達到學知啟智的效果。一、簡而低一一巧用低結(jié)構(gòu)材料，讓玩色更具適宜性美工區(qū)的操作性很強，特別是通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗，因此，材料在美工區(qū)游戲中極為重要。根據(jù)幼兒的年齡特點，美工區(qū)投放的材料最好是低結(jié)構(gòu)材料，沒有特定玩法，幼兒可以根據(jù)需要和興趣，將材料自由組合，創(chuàng)設屬于自己的游戲情景，表現(xiàn)出與眾不同的想象空間，也有利于促進幼兒多元能力的發(fā)展。（一）巧用自然資源，讓玩色與環(huán)境相碰人的生長環(huán)境離不開兩大因素，即自然環(huán)境和社會環(huán)境。對正處于小班的幼兒來說，自然環(huán)境更直接地影響他們自身的發(fā)展。因此，在幼兒園美工區(qū)多投放自然材料將更好地促進幼兒的發(fā)展。美工區(qū)我們會投放收集來的自然物品，如樹枝、石頭等，我們還會根據(jù)季節(jié)變化隨時調(diào)整或者增加自然物品，讓幼兒在不同的季節(jié)玩對應的材料。在不同的季節(jié)投放不同的自然物品，既能幫助幼兒認識大自然豐富的自然資源，同時幼兒還能利用自然資源來創(chuàng)作作品，一舉兩得，深受幼兒的喜愛。（二） 巧用文化資源，讓玩色與園本相融新《綱要》指出：教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。由此可見，文化資源對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我園身處茶鄉(xiāng)，也一直將茶文化一直融合于幼兒園的課程建設之中，因此我們美工區(qū)也投放了大量與茶相關(guān)的材料，如：茶葉、茶枝、茶壺、茶杯等，教師通過多種形式的欣賞方式進行引導，如視頻、圖片、可視作品、實物等，幼兒能用毛球、彩紙、彩泥等材料來裝飾茶壺、茶杯；會用茶葉進行拓印，將茶葉的紋路拓印在紙上；在茶枝上貼上樹葉，變成一顆“茶樹”與茶有關(guān)的材料投放至美工區(qū)后，幼兒可以了解材料，同時還能將材料變成一個美工作品，幼兒在區(qū)域操作中加深了對茶以及家鄉(xiāng)茶文化的逐步了解。（三） 巧用廢舊資源，讓玩色與環(huán)保相生《綱要》指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。我們在班級中還設置“廢舊物品回收站”，發(fā)動幼兒與家長共同參與收集生活中的廢舊物品。我們將收集的各種材質(zhì)的盒子、白色的PVC管、碎布、塑料瓶、彈珠等投放至美工區(qū)，同時還將玻璃瓶、塑料瓶等物品刷上丙烯顏料變成半成品材料，引導幼兒可以直接在半成品上面進行創(chuàng)作。例如彈珠滾畫，雖然鞋盒蓋和彈珠都是廢舊材料，但是幼兒通過讓彈珠蘸上顏料在鞋盒蓋上滾、跳、轉(zhuǎn)，鞋盒蓋上出現(xiàn)五彩斑斕的線條，讓幼兒們在玩中認識了色彩，也開拓了區(qū)域玩色的視野，豐富幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。二、 多而精一一活用多元化形式，讓玩色更有層次性在美工區(qū)開展玩色活動時，我們打破了原有的傳統(tǒng)模式，讓玩色從無趣到有趣。嘗試了多種玩色混搭模式，讓單一的玩色活動變得豐富而又有趣。最后還用創(chuàng)新的炫彩模式，讓復雜的區(qū)域玩色變得有趣而又簡單。（一） 打破傳統(tǒng)模式，讓玩色從無趣到有趣傳統(tǒng)的玩色活動顧名思義就是讓認識各種各樣的顏色，并能利用這些顏色進行作畫。而我們的美工區(qū)突破了原有的模式，通過新穎的模式吸引幼兒的注意力，例如：毛線拖畫、手指點畫、刮畫，讓幼兒原先傳統(tǒng)或者無趣的區(qū)域玩色變得生動有趣，讓幼兒喜歡進行區(qū)域玩色，還能讓幼兒積極參與其中，在玩中學，學中玩，還能感受到完成作品成功的喜悅感?。ǘ?嘗試混搭模式，讓玩色從單一到豐富除了打破傳統(tǒng)區(qū)域玩色外，我們在美工區(qū)還嘗試讓幼兒用混搭的模式來進行玩色活動，例如將手指點畫、印畫、毛線脫畫與常規(guī)活動相結(jié)合玩，讓只使用單一材料的玩色增添新的玩法，不僅讓玩色從單一到豐富，同時還能挖掘幼兒園生活經(jīng)驗，運用到區(qū)域玩色之中。（三） 創(chuàng)新炫彩模式，讓玩色從復雜到簡單一年四季景色變化多端，面對美景，幼兒都會駐足欣賞。面對美景，幼兒也想要進行美術(shù)創(chuàng)作來表達表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。為了滿足幼兒的想法，我們在美工區(qū)根據(jù)不同季節(jié)投放不同的操作材料，引導他們用創(chuàng)新炫彩、適合自身年齡特點的形式來進行區(qū)域玩色。雖然幼兒年齡特點受限不能用繪畫技能技巧來表現(xiàn)秋天，但是幼兒以一種炫彩的模式來表達表現(xiàn)，讓復雜的玩色活動變得有趣而又簡單。三、 趣而奇一一妙用情境性游戲，讓玩色更有創(chuàng)意性（一） 改編生活情境，讓玩色在經(jīng)驗中蔓延德國教育家福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻的，理解最容易的課。”在區(qū)域玩色活動中，我們也會為創(chuàng)設生活情境，從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，將幼兒引入特定的生活情境之中，在生活情境中享受著創(chuàng)作的樂趣，玩色因此變得生動有趣。（二） 融入游戲情境，讓玩色在趣味中生長《指南》指出：“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！毙“嘤變汉脛?、好模仿、行為受情緒的支配，他們往往會把玩色活動當做一種游戲來對待、來實踐的。只有在這種玩色的游戲中，孩子才感到無拘無束，沒有精神壓力，對玩色活動產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能把自己的內(nèi)心感受幻想地盡情發(fā)揮。為此，我們將每次的玩色活動當成一次游戲來完成，真正地做到了玩中學、學中玩。（三） 深入故事情境，讓玩色在自主中創(chuàng)新每一個孩子都有一個充滿故事的童年，孩子不僅喜歡聽故事，而且還會在聆聽故事時產(chǎn)生豐富的畫面聯(lián)想。因此，將故事情節(jié)進行加工設計，把玩色活動與故事情境融為一體，將幼兒注意力牢牢的吸引在故事中，不僅能讓幼兒耳濡目染的感受玩色活動的故事發(fā)展過程中，還能讓幼兒只管的觀察到顏色變化的過程，為玩色活動的開展做好鋪墊作用。幼兒在自主的探索中，大大增強了創(chuàng)造的能力。四、提能力一一多元化形式開展促多元化能力提升（一）興趣：在探索中愛上玩色環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。我們在美工區(qū)域中投放多樣化的材料、采用多樣化的創(chuàng)作形式、營造趣味化的故事情境，深深的吸引了幼兒的游戲興趣，激發(fā)在不斷的游戲及探索活動中愛上玩色。（二）自創(chuàng)：在創(chuàng)作中展示自我在區(qū)域玩色活動中，我們摒棄了傳統(tǒng)的模式，引導富有趣味化又適宜幼兒年齡特點的操作方式，如手指點畫，手掌印畫，刮畫，拼貼畫等，讓幼兒在一次次趣味化的玩色活動中展現(xiàn)自我，表達自我。（三）獲得：在操作中收獲喜悅幼兒每一次的玩色活動都是幼兒內(nèi)心的表達表現(xiàn)，幼兒將自己原有的生活經(jīng)驗，將自己的創(chuàng)意思維通過作品呈現(xiàn)出來，幼兒的內(nèi)心都能收獲滿足和成功的喜悅感，讓幼兒愿意在美工區(qū)域中不斷的進行玩色活動?！緟⒖嘉墨I】