------------------------------------------------------------------------學生學習評價量表學習評價表評價內(nèi)容評價方式評價等級自評小組評議教師評議課前準備好學具（計數(shù)器，小棒）A、準備好；B、準備一種的；C、沒有準備的知識技能掌握情況A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、參與有關(guān)活動善于與同學合作A、能；B、一般；C、很少思維的條理性（有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚）A、強；B、一般；3、不足思維的創(chuàng)造性（提出和別人不同的問題，或用不同的方法解決問題）A、強；B、一般；C、很少認真的學習態(tài)度（操作活動、聽講、作業(yè)）A、認真；B、一般；C、不認真加強信息科技素養(yǎng)A、強；B、一般；C、很少總評教學設(shè)計方案評價量規(guī)評價的維度標準1標準2標準3教學設(shè)計方案（60分）課題概述（5分）優(yōu)（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明；對學習內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性介紹清晰能夠說明課的基本情況，以及課的意圖陳述不力，繁瑣教學思想（10分）優(yōu)（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）體現(xiàn)了教師主導(dǎo)－學生主體的教學思想；尊重學生差異；體現(xiàn)學科教學的先進思想在一定程度上體現(xiàn)了先進的教學思想教學思想沒有體現(xiàn)或比較陳舊學習目標分析（10分）優(yōu)（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）與學習課題相關(guān)；與課程整體學習目標一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；符合年段特征；體現(xiàn)對學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)；目標闡述清楚、具體，可評價與學習課題相關(guān)；與學段學習目標基本一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；能體現(xiàn)學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)；目標闡述比較清楚、具體目標空洞，和學習主題相關(guān)性不大，與學段學習總目標不一致學習者特征分析（5分）優(yōu)（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術(shù)技能、情感態(tài)度和學習基礎(chǔ)等；對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B列出部分學生的特征信息信息或表述不清楚或缺少許多教學過程設(shè)計（20分）優(yōu)（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分）設(shè)計合理的教學任務(wù)和教學策略；教學策略內(nèi)容和形式豐富豐富、多樣，便于發(fā)展學生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式；各教學環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標說明；各教學策略體現(xiàn)了學習者特征，有利于教學目標的落實；活動設(shè)計具有層次性，體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求，尊重學生之間的差異性；教學策略與目標基本統(tǒng)一，圍繞總體目標的實現(xiàn)展開；教學策略內(nèi)容和形式豐富、多樣，便于發(fā)展學生的多種智能；教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強；教學策略目標與總目標多處不一致，不能有效實現(xiàn)總目標，形式單一，任務(wù)描述和對師生、支持的要求不清楚，缺乏層次性和差異性教學評價（5分）優(yōu)（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）設(shè)計可操作的評價方式；體現(xiàn)形成性評價和過程性評