高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀調(diào)查報告

[摘要]

高考英語寫作新題型“讀后續(xù)寫”自

2016

年開始陸續(xù)出現(xiàn)在全國各省市的高考

英語試卷中，該綜合性考試題型融閱讀和寫作于一體，對寫作的教與學(xué)提出了更高的要求。

思

維是抽象的，其過程往往是不可見的，需借助圖示的形式加以展示。運用一系列可視化技術(shù)，將

原?不可見的思維過程用可視化的方法清晰地呈現(xiàn)出來，即思維可視化。思維可視化教學(xué)方法可以將原?不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來。因此筆者認為在完成讀后續(xù)寫

任務(wù)中，思維可視化的教學(xué)方法是一種實現(xiàn)讀后續(xù)寫的新嘗試。?文是基于實施思維可視化讀后續(xù)寫教學(xué)前的問卷調(diào)查報告，旨在明確高中學(xué)生對“思維可視化”和“讀后續(xù)寫”的認知

程度。[關(guān)鍵詞]高中生，讀后續(xù)寫，思維可視化

一、引言英語寫作是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，也是高中英語教學(xué)的重難點。近

年高考綜合改革試驗省份在高考試卷的寫作中加入了一種的新的題型——讀后續(xù)寫，例如自

2016

年

10

月浙江省高考以來，7

次高考試題中有

5

次采用讀后續(xù)

寫題型。該題型是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合，旨在加速提高學(xué)生語言運用能力的方法[1]。讀后續(xù)寫是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁，要求學(xué)生能

夠讀懂所給文段的含義，還要能夠延續(xù)其邏輯寫出自己的故事，這就對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維邏輯能力都提出了更高的要求。然而，目前安徽省大

多數(shù)高中學(xué)生對讀后續(xù)寫接觸時間較短，讀后續(xù)寫能力普遍偏低。因此，幫助學(xué)生找到有效的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)方法，樹立起對該題型的信心和提高續(xù)寫能力就顯得

十分必要。思維的過程往往是不可見的,需用圖示的方式把其展示出來。這要求人們運

用一系列可視化技術(shù),把看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來,即思維可視化[2]。在英語寫作中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，也要注重

思路的擴展及邏輯關(guān)系的梳理，讓寫作結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹[3]，思維可視化的教學(xué)方法恰恰能夠幫助實現(xiàn)思維過程的外顯。在讀后續(xù)寫的教學(xué)任務(wù)中，思維可視化教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生厘清已知文本的寫作內(nèi)容和思路，還有利于學(xué)生規(guī)

劃自己續(xù)寫部分的寫作框架。故研究者想嘗試將思維可視化教學(xué)方法應(yīng)用于讀后續(xù)寫任務(wù)的教學(xué)中，希望能夠探索出切實有效的教學(xué)方法。為方便后期課題的順

利開展，本研究對學(xué)生視角的高中英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究，主要進行以下

2

項工作：

（1）

設(shè)計調(diào)查表，對安徽省安慶第一中學(xué)龍山校區(qū)

2019

和

2020

級學(xué)生進行了

問卷調(diào)查。2）對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，明確目前高中學(xué)生對“思維可視化”和“讀后

（續(xù)寫”的認知程度。

二、調(diào)查工具本研究采用問卷調(diào)查法。問卷分為兩個部分，第一部分是個人資料，包括問

卷填寫者的年級和性別。第二部分是對研究對象寫作情況的調(diào)查，分為寫作現(xiàn)狀、對讀后續(xù)寫的認知及對讀后續(xù)寫的態(tài)度三個維度。問卷設(shè)計采用了五級量表，選項

包括1.完全不符合，2.基本不符合，3.不太符合，4.基本符合，5.完全符合。問卷借助問卷星網(wǎng)站制作，并采取線上發(fā)放的形式。

高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀調(diào)查問卷2.性別：

第一部分：1.

年級：個人資料

寫作現(xiàn)狀3.在寫作開放性或半開放性作文時，我經(jīng)常不知如何下筆。

4.在寫作任務(wù)前，我通常是列提綱來組織思路。5.在寫作任務(wù)前，我會注意故事的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式。

6.我認為作文所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和邏輯很重要。7.在故事類作文中，我會考慮故事情節(jié)的發(fā)展。

8.我能熟練運用圖示等方法繪制出寫作的邏輯思路。9.我對自己的寫作水平很有自信。

對讀后續(xù)寫

10.

我認為新出現(xiàn)的寫作題型——讀后續(xù)寫的題型難度為較難。11.我認為讀后續(xù)寫對培養(yǎng)我的想象力和創(chuàng)新思維力是有一定幫助的。

第二部分:的認知

寫作情況12.我認為在讀后續(xù)寫寫作任務(wù)中厘清故事脈絡(luò)并推斷作者寫作意圖是非常關(guān)鍵的。

3.我認為讀后續(xù)寫寫作任務(wù)是可以通過背誦模板句型或典型習(xí)作來提高的。4.我認為在寫作任務(wù)中理清邏輯對于順利完成寫作是至關(guān)重要的。

對讀后續(xù)寫

15.

我認為寫作是與閱讀同等重要的。16.讀后續(xù)寫需要讀懂已給情節(jié)并做出自我預(yù)測來完成整個故事，我覺得它很有趣。

11的態(tài)度

1117.我對讀后續(xù)寫這類寫作任務(wù)無從下手。

8.如果有新的寫作教學(xué)形式幫助我提升寫作，我愿意嘗試。9.與命題或半命題寫作相比，讀后續(xù)寫寫作比較有意思。

20.讀后續(xù)寫寫作任務(wù)對我而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。

21.我能堅持讀后續(xù)寫這類寫作任務(wù)的操練而不是三天打魚兩天曬網(wǎng)。三、調(diào)查的實施

本次問卷調(diào)查利用問卷星采取網(wǎng)上發(fā)放問卷的形式，共收到有效問卷989份。其中

520

份來自高一學(xué)生，占比

5258

469

份來自高二學(xué)生，占比

4742。有

，女生占4702.%,.效問卷填寫者中，男生占52

.98

%.%。

圖1圖2

四、調(diào)查結(jié)果與分析1.

寫作現(xiàn)狀從表

1

中可以看出，面對寫作任務(wù)時，有

30

比例接近

13；僅有

2457

的學(xué)生表示對自己的寫作水平很有信心。究其原因，.43%的學(xué)生經(jīng)常不知如何下筆，

/.%寫作是對學(xué)生英語綜合能力的一個考察，需要學(xué)生擁有一定的詞匯量，相應(yīng)的寫

作技巧以及良好的語言組織能力，對于高中生來說具有一定挑戰(zhàn)性，故而易使他們產(chǎn)生畏難心理。加之寫作訓(xùn)練費時多、見效慢，學(xué)生就更不愿意將時間和精力

花在英語寫作的提升上面了。在寫故事類作文時，77

的學(xué)生會考慮故事的情節(jié)發(fā)展。盡管

81.7%的學(xué)

生覺得作文呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和邏輯很重要，但只有5753的學(xué)生表示會在寫作之前關(guān)注自己故事篇章結(jié)構(gòu)和組織形式，而認為自己能熟練運用圖示等方法繪制出寫

作邏輯思路的學(xué)生相對更少，只占1709。由此可以看出，雖然在平常的英語.25%

.%.%教學(xué)中，老師可能強調(diào)了寫作評分中文章邏輯性的重要性，但是并未就此或很少

就此進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致在面對實際的寫作任務(wù)時，學(xué)生梳理寫作思路的意識和能力都難以跟上。表1

問卷題號平均值基本符合及完全符合占比34567892.97

2.933.51

4.133.96

2.562.8

30.

36.

57.

81.

77.

17.

24.

4370

5370

2509

57%%%%%%%2.

對讀后續(xù)寫的認知由表

2

可知，雖然

65

但是

7259

的學(xué)生表示讀后續(xù)寫對培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維力有一定幫助。8464的學(xué)生認為在讀后續(xù)寫這種寫作任務(wù)當(dāng)中，厘清故事脈絡(luò)、厘清邏輯

對于寫作的順利完成有至關(guān)重要的作用；且5925學(xué)生認為之前教師經(jīng)常使用.33%的學(xué)生認為讀后續(xù)寫這種寫作題型富有挑戰(zhàn)性，

.%.%.%的寫作教學(xué)方式—背誦模版句型或典型習(xí)作對于完成讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)幫助

并不大，故探索讀后續(xù)寫任務(wù)新的教學(xué)方式迫在眉睫。表2

問卷題號平均值基本符合及完全符合占比10

1112

1314

3.753.84

4.113.13

4.1265.72.83.40.84.33

5901

7564

%%%%%3.

對讀后續(xù)寫的態(tài)度從問題

16

和問題

19

的結(jié)果可以看出，大半的學(xué)生認可讀后續(xù)寫這種新型寫作

形式的趣味性，并且有

7644

的學(xué)生認為如果有新的寫作教學(xué)形式幫助他們提.%升寫作，他們是愿意嘗試的。在讀后續(xù)寫這種新的寫作形式運用以前，學(xué)生主要

是寫應(yīng)用類的作文，如邀請信、申請信等。無論是作文的格式、段落分布還是內(nèi)容都相對固定，學(xué)生很少會真正地將自己的理解與想象投入寫作當(dāng)中。從某種程

度上而言，這樣的寫作形式?jīng)]有培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語言運用能力，并且可能會“禁錮”學(xué)生的思維。所以，雖然新的寫作形式難度更大，但是學(xué)生并不排斥，

他們也渴望自己的寫作是基于自己的理解與想象的。表3

問卷題號平均值基本符合及完全符合占比

1516

1718

1920

214.15

3.633.1

82.60

61.28

35.29

76.44

49.34

74.31

38.22

%%%%%%%3.96

3.353.9

3.11五、結(jié)論

1.探索讀后續(xù)寫任務(wù)新的教學(xué)方式的必要性作為英語高考的新題型，讀后續(xù)寫相較于以語言輸出為主的應(yīng)用文寫作，更

強調(diào)將語言輸出與輸入緊密結(jié)合、加速提高學(xué)生的綜合性語言運用能力。目前，這一較新的寫作形式引起了廣大師生的關(guān)注，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。就教師而言，

目前該領(lǐng)域研究雖已取得一些成果，但大多還處于理論探索階段，在缺少教學(xué)經(jīng)驗支撐的基礎(chǔ)上，教學(xué)策略和教學(xué)方法還需進一步探索；而大部分學(xué)生面對寫作

題型時，自信心不強，難以下筆。學(xué)生需要先閱讀文本，然后在理解的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，所寫的文章與題目所給的文本材料在情節(jié)、內(nèi)容方面要有邏輯銜接，語

言具有連貫性，這對學(xué)生的閱讀和寫作能力都提出了很高的要求。讀后續(xù)寫自

2016

年在浙江省率先試行后，已陸續(xù)在多個省份作為高考題型

推行，之后也必將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用。因此，讀后續(xù)寫參與安徽省未來英語高考改革的可能性非常之大。常用的背誦模版句型或典

型習(xí)作的寫作教學(xué)方式顯然已不適用于該題型的教學(xué)，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生搭建思維平臺，從而使得學(xué)生在寫作中擺脫被動的機械重復(fù)，安徽省高中英語讀

后續(xù)寫教學(xué)策略和教學(xué)方法的探究迫在眉睫，而本研究具有一定的先行性。2.

思維可視化在讀后續(xù)寫任務(wù)教與學(xué)中的作用在完成讀后續(xù)寫任務(wù)中，有三個方面需要重視，即內(nèi)容，邏輯和語言。學(xué)生

需要讀懂原文,理解語篇內(nèi)涵

,在創(chuàng)造加工過程中參照語言樣板

最終完成文本的二次創(chuàng)作[4]學(xué)生在續(xù)寫時不能脫離語境,需要注重前后事件的邏輯關(guān)系。而思維可視化

,把握邏輯構(gòu)思

,合理推進情節(jié)發(fā)展

,實現(xiàn)原文與續(xù)寫的巧妙銜接

,。(Th

inkingVisualization)是指以圖示或圖示組合的方式，把原來不可見的思維結(jié)構(gòu)、

思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。它不僅能讓知識更易被理解和[5]

記憶，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣。對于教師而言，思維可視化工具是教學(xué)的得力“助手”。教師可以利用思維可視化工具更加清晰地將自己對讀后

續(xù)寫任務(wù)中所給段落內(nèi)容的理解以及續(xù)寫內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，更好地發(fā)揮支架作用，從而確保學(xué)生的有效輸入和輸出。對于學(xué)生而言，學(xué)會了思維可視化

工具，學(xué)生就能夠自己去梳理已知段落的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，對其有一個更加精準的把握，從而確定續(xù)寫內(nèi)容的方向和思路，避免脫離語境。在續(xù)寫的過程中，該工具

同樣可以幫助厘清寫作思路，構(gòu)建寫作框架。但從問卷的調(diào)查結(jié)果看，只有大概半數(shù)的學(xué)生在寫作之前關(guān)注故事篇章結(jié)構(gòu)和

組織形式的學(xué)生，而能夠借助一定的方式幫助自己厘清寫作思路的學(xué)生就更少。教師可以以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組織、厘清寫作思路為切入點，去探尋新的讀后續(xù)寫的

教學(xué)方法。因此，基于本次研究調(diào)查可見，目前高中生普遍認為讀后續(xù)作寫作是英語學(xué)

習(xí)的一大挑戰(zhàn)，渴望嘗試新的教學(xué)方法來提升自己的寫作能力。而將思維可視化工具融入讀后續(xù)寫任務(wù)的教與學(xué)當(dāng)中可能是一種行之有效的方法，值得一試。

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