高中英語寫作分層教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了良好的機遇。在信息化背景下，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。如今，

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。文章從高中英語寫作分層教學(xué)視角，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，就如何在其中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)做出了研究，希

望能促進分層教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中英語寫作分層翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用的產(chǎn)物。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重難點。在英語寫作教學(xué)中，分層教學(xué)是一種常用的教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，

為分層教學(xué)的深入發(fā)展提供了良好的條件。隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，高中英語在寫作分層教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，將翻轉(zhuǎn)課堂巧妙運用其中，以實現(xiàn)教與學(xué)

的高度契合，達到深化教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的。一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用視頻讓學(xué)生提前進行自主學(xué)習(xí)，以課堂為講解知識、釋疑解惑、合作學(xué)習(xí)的陣地，通過教學(xué)的主客體和相關(guān)因素的翻轉(zhuǎn)提高教學(xué)質(zhì)量和

效率的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最初出現(xiàn)于

19世紀早期，它又稱“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，不僅指師生角色的翻轉(zhuǎn)，還包括學(xué)習(xí)過程、模式和次序的

翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和流程大致如下：由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標提前制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前或者課外時間觀看視頻，通過視頻進行自主學(xué)習(xí)，掌握

基礎(chǔ)知識，對課堂上要講解的內(nèi)容有所了解。然后，在課堂上由教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上有針對性地講解問題，幫助學(xué)生疏通思路，引

導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進行知識總結(jié)和點評。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以拓展學(xué)習(xí)空間，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認知水平、個體差異將學(xué)生分層，并在學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源和任務(wù)分層發(fā)展認知能力、特長和個

性的教學(xué)模式。分層教學(xué)法因為兼顧、考慮到了每一個學(xué)生，所以更能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生的身心和能力和諧發(fā)展。分層教學(xué)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的

一刀切的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的針對性。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用之前，分層教學(xué)在教學(xué)空間拓展、資源獲取和教學(xué)的靈活性上還存在一定的缺陷。翻轉(zhuǎn)

課堂的出現(xiàn)，可以促使分層教學(xué)朝課前、課后等不斷拓展和延伸，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語言水平。所以，在高中英語寫作分

層教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以彌補分層教學(xué)的缺陷，提高分層教學(xué)質(zhì)量。

二、英語寫作分層教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略1.根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標，制作課前教學(xué)視頻

在高中英語寫作分層教學(xué)中，教學(xué)目標和學(xué)生分層，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生由于先天智力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不同，他們的寫作能力和水平也不盡相

同。在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個性差異，將學(xué)生分層，是教學(xué)的第一步。在將學(xué)生分層時，教師需要發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)生檔案、考試成績和作業(yè)、提問

等，了解學(xué)生的水平，并考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，為分層教學(xué)做好鋪墊。通常來說，可以將學(xué)生可以分為基

礎(chǔ)層、中等層和優(yōu)秀層三個層次，教師可以在學(xué)生和教學(xué)目標分層的基礎(chǔ)上，參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提前制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看不同的視頻，通過視頻了

解寫作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以節(jié)約課堂講解時間，提高課堂教學(xué)效率。如在英語書信寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生分層，為不同層次的學(xué)生制作不同的視頻，讓

基礎(chǔ)層的學(xué)生利用視頻閱讀一些英語書信作品，開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生了解書信的寫作要點。讓中等層的學(xué)生結(jié)合中文書信，對比中文和英文書信的異同，

掌握英文書信寫作方法，并嘗試著寫一份簡單的書信。讓優(yōu)秀層的學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，借助視頻了解便條、書信和通知的寫作格式，聯(lián)系生活，給自己的筆友、

外地的朋友寫英文屬性，這樣可以讓學(xué)生了解英文書信寫作要點，為課堂寫作教學(xué)和訓(xùn)練做好鋪墊。

2.課堂教學(xué)分層，利用視頻處理相關(guān)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，課堂教學(xué)的主要目的是釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)。在高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂上，

教師要落實新課改理念，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，具體到英語寫作分層教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用主要集中在兩點，

即基于翻轉(zhuǎn)課堂組織課堂教學(xué)，進行分層教學(xué)和分層練習(xí)。而根據(jù)高中英語寫作教學(xué)目標，教師要在分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，要重視師生、生生的

交流和互動，為了促進課堂交流和互動，可巧妙運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)處理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“Wildlifeprotection”

一課時，在寫作課letterofadvice教學(xué)中，教師可能會以“野生動物保護”或者“Protectingthenaturalenvironment”為主題，讓學(xué)生給野生動物保護協(xié)

會或者中國環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)協(xié)會寫一封信，針對野生動物保護、環(huán)境保護提出自己的建議。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作時知道從何處下筆，教師可以

先利用微視頻播放一些獵殺野生動物、破壞自然環(huán)境的圖片，借助圖片給學(xué)生的感官以刺激，然后，利用視頻展示寫作要點，包括：進一步了解有關(guān)野生動物保

護、環(huán)境保護方面的話題，整理寫作思路，列提綱，將一些表達建議的句子如It'sbetterto……/Mysuggestionis……/Isuggestthat……等用到寫作中去，這

樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對寫作的抵觸心理。3.進行拓展閱讀，基于閱讀開展寫作訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，俗話說的好“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話就生動點明了閱讀與寫作的關(guān)系。許多高中生之所以在英語寫作中經(jīng)常會有詞窮、思

路枯竭等問題，主要是因為他們閱讀的量不夠，沒有積累足夠的素材，知識基礎(chǔ)不夠扎實。所以，在高中英語新課改下，許多人都主張將閱讀與寫作結(jié)合起來，

通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思考能力。在高中英語寫作分層教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式為學(xué)生提供合適的閱讀素材，讓學(xué)生進行拓展閱讀，

以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生汲取更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)習(xí)“TheInternet”一課時，鑒于“網(wǎng)絡(luò)”是學(xué)生比較熟悉的話題，許多人在使用網(wǎng)絡(luò)時

都有自己的經(jīng)驗和體會。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，出示幾篇難度不同的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的短文，讓學(xué)生通過短文閱讀了解一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的話題，如高中生

對網(wǎng)絡(luò)的使用情況，網(wǎng)絡(luò)的負面影響，等等。然后，根據(jù)學(xué)生的能力水平，讓不同層次的學(xué)生完成不同形式的習(xí)作任務(wù)：讓基礎(chǔ)層的學(xué)生從中挑出一篇短文，進

行最基礎(chǔ)最簡單的仿寫練習(xí)。讓中等層的學(xué)生從中挑選自己感興趣的話題，進行寫作練習(xí)。從其中挑出句式復(fù)雜，難以理解的一篇短文，仿造英語新高考改革中

出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型，讓優(yōu)秀層的學(xué)生進行讀后續(xù)寫練習(xí)，這樣讓不同層次的學(xué)生進行不同層次的訓(xùn)練，可以讓不同水平的學(xué)生都有新的發(fā)展。

.重視分層評價與展示，分享學(xué)習(xí)資源4高中英語寫作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來應(yīng)用英

語、適應(yīng)社會打基礎(chǔ)。但是，在課堂時間有限的情況下，學(xué)生可能無法充分吸收和內(nèi)化知識，為此，在做好課堂教學(xué)的同時，還要注意教學(xué)的延展性，進行分層

提問和討論，進行寫作成果分層評價和展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信信心。在翻轉(zhuǎn)課堂幫助下，教師還可以利用信息技術(shù)分享學(xué)習(xí)資料，讓

學(xué)生利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)，以鞏固課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“FestivalsandCelebrations”一課時，教師可能會以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓不同層次的

學(xué)生從不同的視角去寫英語作文。在學(xué)生寫作前，教師可以讓同等水平的學(xué)生開展小組討論，就如何寫作、如何選材各抒己見，讓學(xué)生從中汲取靈感，為寫作注

入動力。在學(xué)生進行寫作練習(xí)時，教師要給予學(xué)生以分層指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位進行作文批改，改變傳統(tǒng)的作文批改中一對一的批閱方式，以構(gòu)建互動型師

生關(guān)系。然后，讓部分學(xué)生進行習(xí)作展示，交流寫作經(jīng)驗，傳授寫作技巧，并針對不同層次的學(xué)生，做出合適的點評，讓學(xué)生堅定寫作的信心。為了彌補課堂教

學(xué)的不足，教師還可以利用信息技術(shù)，將寫作教學(xué)課件、教師筆記等整理到一起，提交到班級群，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，促使英語寫作分層教學(xué)突破了時空限制，可以

有效彌補分層教學(xué)的不足。因此，在高中英語寫作分層教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的個性差異和教學(xué)需要，巧用翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得

更好的發(fā)展。參考文獻：

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月),2