高一化學(xué)《氧化碳》教案與高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法高一化學(xué)《氧化碳》教案從CO和的化學(xué)式可以看出：CO分子比分子少1個氧原子。由于分子構(gòu)成的不同，兩者的性質(zhì)有很大的差別。(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))。物理性質(zhì)：CO是無色無氣味的氣體，密度比空氣略小，難溶于水。提問：制取CO氣體時應(yīng)如何收集?歸納：不宜用排空氣法收集，因CO的密度與空氣的密度很接近，而且有劇毒。應(yīng)采用排水法收集。2.化學(xué)性質(zhì)：(1)一氧化碳的可燃性：現(xiàn)象：發(fā)出藍(lán)色火焰、放熱。特別指出：和其他可燃?xì)怏w一樣，點(diǎn)燃CO之前必須先驗(yàn)純。提問：為什么要驗(yàn)純?怎樣驗(yàn)純?明確：若CO不純，點(diǎn)燃時可能發(fā)生爆炸，因CO的爆炸極限是12.5%～74%。驗(yàn)純的方法同氫氣的驗(yàn)純。講述：煤爐里煤層上方的藍(lán)色火焰就是CO在燃燒時所產(chǎn)生的。(引導(dǎo)學(xué)生看圖課本第97頁5-22)。水煤氣是CO和的混合氣。引導(dǎo)回憶：不僅能與氧氣反應(yīng)，還能奪取某些氧化物中的氧，如氫氣還原氧化銅。設(shè)問：CO是否也能奪取某些氧化物中的氧元素?演示：指導(dǎo)學(xué)生思考：①實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品有哪些?②課本上圖5-23、圖5-13、圖5-18有什么明顯區(qū)別?③主要操作步驟有哪些?要求學(xué)生觀察：①玻璃管中發(fā)生了什么變化?②澄清石灰水溶液中產(chǎn)生了什么現(xiàn)象?讓學(xué)生分析有關(guān)現(xiàn)象得出正確結(jié)論。歸納并出示小黑板：藥品：CO、CuO、溶液。儀器：鐵架臺、玻璃管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、酒精燈、導(dǎo)管、細(xì)口瓶、氣球。步驟：①先通一會兒CO氣體;(為什么?)②點(diǎn)燃酒精燈加熱;③停止加熱;④處理收集到的尾氣?，F(xiàn)象：玻璃管中黑色固體變?yōu)楣饬恋募t色固體;澄清石灰水變渾濁。結(jié)論：CO使CuO還原成Cu，同時生成。在該反應(yīng)中，CO是還原劑，表現(xiàn)出還原性。(2)一氧化碳的還原性：強(qiáng)調(diào)：①CO必須干燥、純凈。這樣有利于反應(yīng)的進(jìn)行，也避免了實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。②增加尾氣收集裝置是十分必要的。因從導(dǎo)管進(jìn)入細(xì)口瓶的氣體中或多或少含有CO，而CO不允許直接排放到空氣中。③尾氣的處理方法不是唯一的，課本99頁圖給出了處理尾氣的另一種方法。提問：還原CuO、C還原CuO、CO不原CuO，三個反應(yīng)有何異同點(diǎn)?歸納：①反應(yīng)CuO中均為氧化劑，、C、CO分別作還原劑。②前兩個反應(yīng)屬置換反應(yīng)，最后一個不討論：CO有哪些重要用途?(提示：性質(zhì)決定用途)歸納并板書：①作氣體燃料;②作冶金工業(yè)上的還原劑。高爐煉鐵的化學(xué)反應(yīng)原理是：討論：如何實(shí)現(xiàn)CO和CO2之間的相互轉(zhuǎn)變?歸納并板書：與CO之間的互相轉(zhuǎn)變。提問：煤氣中毒是怎么回事?講解：煤氣的主要成分是CO，煤氣中毒就是CO中毒。因?yàn)镃O能跟血液里的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白的輸氧功能受到破壞，從而導(dǎo)致體內(nèi)缺氧，產(chǎn)生頭痛、昏迷，嚴(yán)重時發(fā)生死亡。3.CO的毒性：CO劇毒!使用時必須注意安全。討論：如何防止CO中毒?講解：使用時應(yīng)注意通風(fēng)、排氣。在液化煤氣中添加具有特殊氣味的物質(zhì)能幫助人們判斷是否發(fā)生了煤氣泄漏，避免中毒、爆炸事故的發(fā)生。提問：空氣中有無CO氣體呢?如果有，會產(chǎn)生怎樣的危害性?閱讀：99頁中間部分。明確：①空氣中氣體污染物有CO、、等。②CO主要來自汽車排放的尾氣等。③空氣污染的危害性極大，直接威脅人類的生存。4.CO對空氣的污染。CO危害嚴(yán)重!造成環(huán)境污染有很多人為的因素。每個人都應(yīng)增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會提出問題一個人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導(dǎo)致許多學(xué)生對問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，不會提出(發(fā)現(xiàn))問題也就不能主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實(shí)現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時參考。方法一：逆向思考，提出問題這種方法的具體做法是對某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問題。方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對地提出問題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實(shí)驗(yàn)4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?方法三：善于對比，發(fā)現(xiàn)問題化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要善于對不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換順序?方法四：窮追不舍，刨根問底具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！保@里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”方法五：聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識，學(xué)習(xí)時，要善于聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。方法六：探求因果，提出問題抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系：用途結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法保存于是，學(xué)習(xí)過程中，抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)行氧氣用途的學(xué)習(xí)時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：概念內(nèi)涵外延單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物同種元素組成純凈物分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒物質(zhì)化學(xué)性