關(guān)于兒童教育心理學(xué)第1頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童教育心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jī)和趦?nèi)的兒童的心理和行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科。學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的不是要你成為一名早期教育專(zhuān)家，而是希望你能把握孩子的心理成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)實(shí)施家庭教育。沒(méi)有一個(gè)人天生就是合格的母親或者父親，我們一定要學(xué)習(xí)。孩子的健康成長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展規(guī)律受益的不僅僅是一代人、兩代人，可能會(huì)惠及很多代人。當(dāng)養(yǎng)育方式被無(wú)意識(shí)傳承，我們將收獲家庭幸福。第2頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本門(mén)課所涉及的年齡階段年齡階段的一般劃分方法：0～3歲：嬰兒期3～6歲：幼兒期（或稱(chēng)“學(xué)齡前期”）6～10、11歲：兒童期（或稱(chēng)“學(xué)齡兒童期”）11、12歲～17、18歲：青少年期（或稱(chēng)“青年發(fā)育期”）本課程所關(guān)注的年齡階段是0～6歲，其中0～3歲是我們關(guān)注的重中之重。因?yàn)?，這一年齡段主要是在家庭里度過(guò)的，家庭教育是最主要的。大約3歲左右，孩子開(kāi)始上幼兒園，開(kāi)始接受家庭之外的教育。我們主要關(guān)注的是家庭早期教育，而非教育機(jī)構(gòu)（如：幼兒園）的教育。第3頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童教育的思考成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？心理發(fā)展可以塑造嗎？發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？發(fā)展有關(guān)鍵期嗎？第4頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)格塞爾認(rèn)為，發(fā)展是兒童行為或心理在環(huán)境的影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與成熟的關(guān)系較多，而與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少，學(xué)習(xí)只是促進(jìn)成熟。雙生子，也就是雙胞胎，有同卵和異卵之分，同卵雙胞胎是由一個(gè)卵細(xì)胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。也就是說(shuō)，同卵雙胞胎在先天是一樣的，具有相同的先天稟賦。那么，把同卵雙生子其中一個(gè)放在自然條件下，而對(duì)另外一個(gè)給與特殊的訓(xùn)練，其結(jié)果可以說(shuō)明成熟和學(xué)習(xí)的作用如何。第5頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪猛央p生子來(lái)證明成熟因素和學(xué)習(xí)因素究竟哪一個(gè)是兒童心理發(fā)展的主要力量。2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：一對(duì)未滿(mǎn)1周歲的同卵雙生子3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：兩兄弟11個(gè)月的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)者讓他們爬一架小梯子，兩個(gè)人都很感興趣，但是都沒(méi)有能力爬上去。接下來(lái)，弟弟被實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行了特殊訓(xùn)練，用了1個(gè)月的時(shí)間，每天花10分鐘訓(xùn)練他爬梯子，教他如何把小手撐在梯子上，小腳如何用力攀爬。訓(xùn)練了1個(gè)月之后，弟弟才能勉強(qiáng)地獨(dú)自爬上小梯子，速度非常緩慢，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)。1個(gè)月之后，也就是兩個(gè)小家伙都滿(mǎn)1周歲時(shí)，對(duì)哥哥也進(jìn)行了同樣的訓(xùn)練，每天10分鐘。3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：哥哥訓(xùn)練2周后就能很快靈活地爬梯子了，與經(jīng)歷了1個(gè)月和2周練習(xí)后的弟弟達(dá)到了相同的爬梯水平。第6頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：兩兄弟的生理結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)環(huán)境是十分相似的，為什么先接受訓(xùn)練的弟弟在爬梯子上沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)呢？格塞爾進(jìn)一步對(duì)同卵雙生子進(jìn)行了玩積木和球、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、數(shù)字記憶等實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不論哪方面，受訓(xùn)練的兒童在一段時(shí)間內(nèi)雖然超過(guò)了沒(méi)受訓(xùn)練的兒童，但達(dá)到某個(gè)年齡后，一旦給沒(méi)受訓(xùn)練的兒童做同樣的訓(xùn)練，沒(méi)受訓(xùn)練的兒童馬上就會(huì)趕上或者超過(guò)受訓(xùn)練的兒童。有一句耐人尋味的話：“教不如不教”中國(guó)民間有句老話：不要著急，孩子還沒(méi)有發(fā)育到那個(gè)程度呢！第7頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)因此，格塞爾認(rèn)為，在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中，起決定作用的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時(shí)間表。個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制就是成熟。出生后，成熟繼續(xù)指導(dǎo)著發(fā)展。因此，成熟時(shí)推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α](méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。第8頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)格塞爾在上述發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，提出了自己的育兒觀念：1．不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2．學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一個(gè)月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。3．尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。4．不要老想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你的孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)發(fā)展階段的樂(lè)趣。第9頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？遺傳決定論和環(huán)境決定論有史以來(lái)就是人們爭(zhēng)論激烈的問(wèn)題。你的看法如何？華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：9個(gè)月大的身心健康的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呵榫w是可以通過(guò)條件反射習(xí)得的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：第10頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)過(guò)程1）向小艾爾伯特呈現(xiàn)一些小動(dòng)物、有頭發(fā)的和沒(méi)有頭發(fā)的面具以及一些其他玩具。小艾爾伯特很感興趣，愿意接近它們，并不時(shí)觸摸它們。2）實(shí)驗(yàn)者在小艾爾伯特身后猛擊1.2米長(zhǎng)的鐵棍，這種聲音突然出現(xiàn)，使他受到驚嚇而哭泣。3）實(shí)驗(yàn)者向小艾爾伯特同時(shí)呈現(xiàn)上述的玩物和鐵棍受重?fù)舻穆曇簦好慨?dāng)小艾爾伯特伸手去觸摸小白鼠的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)者在他身后突然敲響鐵棒。突如其來(lái)的巨響使小艾爾伯特感到十分恐懼。4）小白鼠與鐵棒聲音配對(duì)呈現(xiàn)7次之后，不出現(xiàn)聲音，單獨(dú)向小艾爾伯特呈現(xiàn)小白鼠，小艾爾伯特對(duì)小白鼠產(chǎn)生極度恐懼。5）一周之后，對(duì)小艾爾伯特再次測(cè)試發(fā)現(xiàn)，他仍舊對(duì)小白鼠心存恐懼。隨后，實(shí)驗(yàn)者向他呈現(xiàn)與小白鼠相似的動(dòng)物——小白兔，他仍然表現(xiàn)出害怕，并且在哭泣中盡可能地遠(yuǎn)離小白兔。隨后，又向他呈現(xiàn)一條白色的狗、白色皮毛大衣、一袋棉花、和華生頭上的灰白頭發(fā)，他對(duì)這些東西都感到恐懼6）31天之后，又向他呈現(xiàn)上述物品，他仍然十分恐懼。7）華生還打算給他建立新的條件反射，以消除它對(duì)白鼠的恐懼，但遺憾的是，矯正實(shí)驗(yàn)由于各種原因沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)施。第11頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)首先聲明這樣的實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)是被禁止的，因?yàn)樗鼑?yán)重違反了倫理道德。但是這樣的實(shí)驗(yàn)卻是心理學(xué)最重要的研究之一。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論表明，恐懼是人先天的一種情緒，但是什么該怕，什么不該怕卻是后天環(huán)境所決定的。問(wèn)題：如果讓你設(shè)計(jì)后期的矯正實(shí)驗(yàn)，你將如何設(shè)計(jì)？第12頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？格塞爾是明顯的遺傳決定論者，而華生則是環(huán)境決定論者。華生的環(huán)境決定論主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：他否認(rèn)了遺傳的作用。生理上的遺傳并不能決定機(jī)能的未來(lái)發(fā)展，機(jī)能的發(fā)展取決于所處的環(huán)境。他夸大了環(huán)境和教育的作用。他認(rèn)為，兒童遺傳的只是少量的簡(jiǎn)單反射，它們對(duì)心理的發(fā)展并沒(méi)有多少作用，只有環(huán)境和教育才是行為發(fā)展的唯一條件。由此，他提出了教育萬(wàn)能論。第13頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.3心理發(fā)展可以塑造嗎？斯金納，美國(guó)心理學(xué)家，傳承了華生行為主義的基本觀點(diǎn)。他以自己的女兒作為研究對(duì)象，最終把女兒培養(yǎng)成了一名很有名氣的畫(huà)家。斯金納的操作條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)：第14頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的操作條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)：斯金納箱第15頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.3心理發(fā)展可以塑造嗎？斯金納認(rèn)為，兒童的操作行為是一步一步積累起來(lái)的。一個(gè)好的行為由于不斷地得到強(qiáng)化，變得越來(lái)越鞏固，這就叫“塑造”。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。而一個(gè)已經(jīng)形成的不良行為，也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來(lái)使之消退。這就叫“矯正”。無(wú)論是華生的理論還是斯金納的理論，都強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的決定性作用，但這些理論都忽視了兒童內(nèi)部主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，現(xiàn)在很多人處于中立的立場(chǎng)：遺傳和環(huán)境共同對(duì)一個(gè)人的心理發(fā)展起作用。第16頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.4發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯坎煌髮?duì)學(xué)生行為的影響實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1）把一群學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋(píng)果。2）兩個(gè)小組面臨的情景不一樣：第一小組的學(xué)生，讓他們一開(kāi)始就去摘懸掛高度超過(guò)自己跳躍能力的蘋(píng)果；第二小組的學(xué)生要摘的蘋(píng)果，則懸掛在他們通過(guò)努力跳躍就能摘到的高度，然后再逐步提高蘋(píng)果的高度。3）開(kāi)始時(shí)，兩個(gè)小組學(xué)生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋(píng)果。摘蘋(píng)果的結(jié)果不難想象：第一組的學(xué)生根本摘不到蘋(píng)果，因?yàn)閼覓斓母叨冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們跳躍的極限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們的能力；而第二個(gè)小組的學(xué)生不僅摘到了不少蘋(píng)果，保持著剛開(kāi)始的激情，而且跳躍能力也有很大的長(zhǎng)進(jìn)。4）心理學(xué)家緊接著讓兩個(gè)小組的學(xué)生去摘同樣高度的蘋(píng)果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一個(gè)小組的學(xué)生懶洋洋的，他們中的多數(shù)人走過(guò)場(chǎng)地應(yīng)付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學(xué)生則充滿(mǎn)活力和激情，他們不斷跳躍，而且跳躍水平明顯高于第一小組。第17頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.4發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第一小組的學(xué)生由于努力未有成效，形成了不良心態(tài)，大都失去了信心；而第二小組的學(xué)生由于不斷努力，不斷進(jìn)步，顯得信心百倍，取得了較大的收獲。實(shí)驗(yàn)的反思：在教育中關(guān)注兒童“跳一跳才能達(dá)到的發(fā)展水平”，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。教育就是不斷地激發(fā)、幫助學(xué)生獲得那種潛在的能力。教育重要的不是著眼于兒童現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注兒童正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。第18頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.5發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？?jī)和l(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程還是一個(gè)分階段的過(guò)程？這是一個(gè)爭(zhēng)論很多的兒童心理發(fā)展的基本問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為發(fā)展是分階段的，階段的變化是認(rèn)知和行為方式上質(zhì)的變化。一種觀點(diǎn)認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)的，分不出什么階段，發(fā)展只是數(shù)量上的變化、復(fù)雜程度的增加，而沒(méi)有質(zhì)的變化。瑞士心理學(xué)家皮亞杰就是階段論的典型代表。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。第19頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)第20頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)第21頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)最初的嬰兒分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見(jiàn)的東西才是存在的，而看不見(jiàn)時(shí)也就不存在了。當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的，這就是皮亞杰所說(shuō)的兒童建立了客體永久性(ObjectPermanent),(一般在1周歲左右）。這是一個(gè)兒童是在慢慢長(zhǎng)大后、認(rèn)識(shí)心理不斷發(fā)展的結(jié)果。第22頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰實(shí)驗(yàn)（2）守恒實(shí)驗(yàn)第23頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義因“期”施教

第24頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.6發(fā)展有關(guān)鍵期嗎？從動(dòng)物固定行為模式開(kāi)始研究：比如，當(dāng)母雞開(kāi)始孵蛋到孵出小雞需要21天。但如果你把窩內(nèi)放的是乒乓球，它也要孵到21天為止。動(dòng)物固定行為模式是受遺傳作用的，動(dòng)物會(huì)頑固地完成全套自動(dòng)化的動(dòng)作。動(dòng)物固定行為模式最著名的實(shí)驗(yàn)：洛倫茲的印刻實(shí)驗(yàn)第25頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.6發(fā)展有關(guān)鍵期嗎？洛倫茲的印刻實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯縿?dòng)物行為的印刻現(xiàn)象及其發(fā)生的條件。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：洛倫茲發(fā)現(xiàn)，小鴨子對(duì)出生不久所遇到的移動(dòng)物體具有追隨偏好。在小鴨子出生的20小時(shí)之內(nèi)，會(huì)本能地追隨首先映入它眼簾的活動(dòng)物體，并誤認(rèn)為這就是自己的“媽媽”。因?yàn)樾▲喿映錾痪靡话阌龅降氖悄给?，因此，小鴨子自然?huì)跟著母鴨走。但如果，是一個(gè)人、一個(gè)活動(dòng)的玩具或者是一只貓，小鴨也會(huì)自動(dòng)跟隨。第26頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.6發(fā)展有關(guān)鍵期嗎？洛倫茲的印刻實(shí)驗(yàn)洛倫茲研究發(fā)現(xiàn)，如果小鴨子在出生20小時(shí)內(nèi)接觸不到活動(dòng)物體，那么過(guò)了一兩天之后，無(wú)論是洛倫茲還是鴨媽媽?zhuān)僭趺磁εc小鴨子接觸，小鴨子都不會(huì)跟隨。也就是說(shuō)，小鴨子認(rèn)母能力喪失了。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)物生命早期，有一種天生的