12023年學(xué)前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案

作業(yè)1

一、填空題每空1分共20分

1.學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容以社會

及人類文明的積極價值為引導(dǎo)在尊重兒童生活遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上

由教育者通過多種途徑創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動陶冶兒童性靈哺育有著良好社會

理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

2.進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目的觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性

的教育方法觀。

3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解重要要經(jīng)歷動作活動、自我中心、初期的合

作、編程等幾個階段。

4.弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是關(guān)聯(lián)的需要、超越的需要、尋根的需要、同一

感的需要、定向和獻(xiàn)身的需要。

5.親社會行為是指人們在社會交往中對別人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為如忍讓、幫

助、合作、分享等行為而反社會行為則是指違法行為或?yàn)樯鐣荒芙邮艿男袨樵趯W(xué)前兒

童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

6.安斯沃斯等人把兒童依戀分為安全型與不安全型或焦急型兩大類。

7.共情是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素它作為幫助、撫慰、合作與分享等行

為的動機(jī)基礎(chǔ)能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。

8.所謂觀測學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過對別人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀測而習(xí)得新行為的過

程。班杜拉將觀測學(xué)習(xí)過程分為四個重要的組分部分注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程

和動機(jī)過程。

9.弗洛伊德認(rèn)為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。

10.埃里克森認(rèn)為學(xué)前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對重要矛盾信任對不信任自主對羞怯

積極對內(nèi)疚。

二、簡述題每小題5分共30分

1.簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。

學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)認(rèn)為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問

題揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)

學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教

育研究的最終任務(wù)。

2.簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。

1兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分結(jié)識社會性客體的過程

一方面嬰兒的社會認(rèn)知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分結(jié)識社會性客體的過程即區(qū)分結(jié)識人類客體與

非人類客體、一個個體與另一個個體自我與非我的過程。另一方面這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒

情感、行為意圖及社會規(guī)則的結(jié)識上。塞爾曼認(rèn)為在兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展中能否區(qū)分別人

2故意與無意行為是初期發(fā)展中的關(guān)鍵一步之后兒童才干逐漸理解人們在同一行為中也許有多種意

圖。在此基礎(chǔ)上兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和別人有著不同的觀點(diǎn)和反映也就能區(qū)分自己和他

人的觀點(diǎn)。

2兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的

兒童對自我、別人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機(jī)、個性

品質(zhì)等的結(jié)識并非同時開始發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從結(jié)辨認(rèn)人到自我到相

互關(guān)系從認(rèn)知情緒到行為再到心理狀態(tài)從結(jié)識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方

面的發(fā)展水平也是有差異的。

3兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響

研究者也認(rèn)為兒童社會認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。

不少研究證明兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中檔或偏下。由于當(dāng)兒童的一般

認(rèn)知達(dá)成一定水平后個體社會認(rèn)知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。

4兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)

兒童社會認(rèn)知的對象既涉及人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系也涉及其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是

認(rèn)知者并且是積極的行為者他是通過與別人的社會交往、互相作用的過程中認(rèn)知社會的。已有

研究表白兒童社會認(rèn)知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。一方面兒童同伴互動對社會認(rèn)知

有促進(jìn)作用。另一方面兒童交往的需要和動機(jī)與兒童社會認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。

3.電視也許給兒童的社會性發(fā)展帶來的負(fù)面影響重要有哪些?

這種負(fù)面影響重要體現(xiàn)在1電視有也許使兒童在結(jié)識上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于

現(xiàn)實(shí)但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來其中也許有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理

性思維能力還處在低檔階段重要是通過自己的感官結(jié)識世界感受世界假如他們長期接觸這樣

的舅母就很容易產(chǎn)生結(jié)識上的偏差和誤解。2電視也許會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系影響社

會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進(jìn)行的兒童看電視越多相應(yīng)的戶外活動時間就會減少親

子間、同齡人間的接觸也會減少這樣也許影響到兒童現(xiàn)實(shí)的社會性交往進(jìn)而影響到交往能力的

提高。3一些不健康電視節(jié)目也許導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目

中存在相稱一部分思想不健康或者不適合兒童觀看的內(nèi)容如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容而電

視節(jié)目中不清楚的價值導(dǎo)向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有也許刺激兒童已有

的內(nèi)心不良感受加深不滿情緒使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理進(jìn)而產(chǎn)生一些問題行為。除電視

之外計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者應(yīng)趨利避害運(yùn)用這些

現(xiàn)代化媒體的長處避免它們也許對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.簡述幼兒教師的積極盼望與恰當(dāng)規(guī)定如何影響幼兒的社會性發(fā)展。

皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的盼望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段由于幼兒基

本上還處在他律階段非常看重成人對自己的評價同時也會有想作一個“好孩子”的愿望因此

教師對幼兒的盼望和規(guī)定會直接影響到幼兒的社會化。

研究觀測表白當(dāng)幼兒教師對兒童有高盼望時在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、贊

揚(yáng)和批評等不同水平上教師都表現(xiàn)出這種高盼望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、

提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童在感受到教師的關(guān)心和愛

的基礎(chǔ)上與教師更容易形成融洽的關(guān)系經(jīng)常以積極的態(tài)度對待教師對待學(xué)習(xí)更加自尊自信、

3有一種積極向上的熱情。反之被教師漠視處在低盼望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些悲觀的行

為。

5.簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是從輕信和運(yùn)用成人的評價到自己獨(dú)立的評價。幼兒初期兒童對

自己的評價往往只是成人評價的簡樸再現(xiàn)并且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后兒童對

成人的評價不容易再現(xiàn)如評價不對的兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期幼兒才開始出現(xiàn)

獨(dú)立的評價。并且幼兒的自我評價往往比較簡樸一般是兩分法的評價方式如“好”與“不好”

“聰明”與“笨”等很難象成人歷來作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價

時候要慎重需要更正客觀。并且盡量少給孩子定性的評價避免孩子由于老師的評價而對自我評

價產(chǎn)生偏差。

評價經(jīng)常帶有主觀情緒性。在幼兒階段兒童的行為由于還受情緒的影響比較大所以在對自

我進(jìn)行評價時也會顯示出情緒化的特性。

學(xué)前兒童的自我評價重要還停留在自己外部行為的評價上如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌

特性如高矮、胖瘦等而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

三、論述題每小題15分共30分

1.試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比方為人的五指息息相連五指活動的五指是活的可以伸縮依據(jù)

兒童身心發(fā)展的特性五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編

織在兒童的生活中。但是在這一張網(wǎng)中學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用為其他領(lǐng)域提

供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系學(xué)會做一個人格健

全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的結(jié)識與探究客觀的世界還要

結(jié)識到人類與客觀世界的關(guān)系以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任幼兒語言教育也不僅僅只是教

會孩子對的與流利的表達(dá)還要教孩子學(xué)會表達(dá)真誠與善意幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞

與發(fā)明美還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)略人性之美。這些關(guān)系的層面人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的

因而社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。4分

這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表達(dá)底面是健康教育椎

體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育椎體的軸心是學(xué)前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾

大領(lǐng)域是互相支撐、互相滲透的學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容但它處在課程

領(lǐng)域的中心與核心地位。4分

我們認(rèn)為將學(xué)前兒童社會教育作為一個獨(dú)立地課程領(lǐng)域提出更多具有研究上的意義而不是

實(shí)踐上的意義。課程實(shí)行中兒童的發(fā)展是整體的對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。但是對課程

領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實(shí)踐意義雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯而

不是知識的邏輯但生活與知識也不是完全對立的有組織的教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織

教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。由于不同類型知識的學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)與方法如品格、態(tài)度的

學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計

不同的教育活動采用不同的影響方式這才干保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度

看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R。但是在實(shí)踐中教育者越是能將教育作為一個整體

加以考慮與實(shí)行那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。

42.試論述幼兒教師如何才干為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境

1教師可認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛增長交往的機(jī)會。例如對于剛?cè)雸@的兒童

教師可以讓他們互相介紹自己使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在平常生活中引導(dǎo)幼兒互相

交流自己的思想、感情了解別人的需要學(xué)會共情。4分

2教師還可以通過引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心互相幫助促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了教師可以讓其他小

朋友把他扶起來一個幼兒的手工總是做不好教師可以讓做得好的幼兒教他幼兒之間出現(xiàn)了爭

執(zhí)教師可以引導(dǎo)他們自己解決提高協(xié)調(diào)的能力。4分

3還可以通過節(jié)日慶?；顒?、故事會、合作游戲等活動形式使兒童增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼

把班級建成一個團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭。除此之外幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會

性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感同時也給兒童

提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此教師之間要和諧工作上要配合不妥著孩子的面說別的老師壞

話不詆毀同事不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間都應(yīng)盡力為幼兒發(fā)明一個寬松、溫情

的精神環(huán)境。4分

四、分析題每小題10分共10分

濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人為了更好的照顧兒子他為兒子請了兩個保姆一個專管

兒子的生活另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與

規(guī)定所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)本能在班里能干的濤濤只要

一見到保姆來了就會支使她做這做那并且也總是用命令的語氣和她說話。

請用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的因素及也許出現(xiàn)的問題應(yīng)如何對濤濤進(jìn)行教

育引導(dǎo)。

答親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方

式社會學(xué)習(xí)理論中的觀測學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程認(rèn)為在社會情境中兒童直接觀測

別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為并且觀測到別人行為產(chǎn)生的后果也就受到了一種

“替代強(qiáng)化”。3分兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這

種方式來獲得父母的情感接納或者避免處罰而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本能的

驅(qū)動試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周邊環(huán)境的控制。由此家庭中的父母應(yīng)注重自己的言

行舉止為兒童的模仿提供良好的楷模。3分教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩

子的深遠(yuǎn)影響也要在幼兒園中通過一定的活動比如角色扮演講故事的方式讓濤濤學(xué)會尊重幫

助、關(guān)心與照顧我們的人4分

五、應(yīng)用題每小題10分共10分

結(jié)合學(xué)前兒童社會教育的專業(yè)準(zhǔn)備規(guī)定分析自身的專業(yè)狀況并結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計具體的學(xué)

習(xí)計劃與目的。

作業(yè)2

一、填空題每空1分共20分

1.從學(xué)前兒童社會教育目的的作用來看可以將其功能劃分為定向、調(diào)控與評價功能。

2.在目的制定的三類依據(jù)中學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學(xué)前兒童社會教育目的制

定的內(nèi)在依據(jù)。

3.方向性原則保證了目的制定的抱負(fù)性與價值性基礎(chǔ)性原則保證了目的制定的現(xiàn)實(shí)性與

5合宜性。

4.選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)重要有學(xué)前兒童社會教育目的、社會生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)

展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識。

5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目的的規(guī)定充足關(guān)注幼兒的愛好與生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)幼兒身

心發(fā)展的特點(diǎn)也要反映社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。

6.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)有隨機(jī)性和無意性、長期性和反復(fù)性、情感驅(qū)動性、實(shí)

踐性。

7.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的策略重要有基于活動的滲透式組織、基于核心主題的整合

性組織、基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織。

8.行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習(xí)過程中建立起來的所以

對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的強(qiáng)化練習(xí)是行為習(xí)得的主線途徑。

9.共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享別人的情緒體驗(yàn)以使學(xué)前兒童

在以后的生活中對別人的類似情緒能積極、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。

10.陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化因此要盡也許讓環(huán)境說話讓行動說話避

免過多言語說教。

二、簡述題每小題5分共30分

1.簡述幼兒社會教育目的建構(gòu)的整體性原則。

整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目的時要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀涉及

橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合涉及兒童社會認(rèn)知、社會情感、社會行為三方

面發(fā)展目的的整合學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展避免只重認(rèn)知而忽視情意和行為

發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)要把三

者有機(jī)的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還涉及各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目的的整合即家庭、社會與

幼兒園的社會教育目的要基本一致以形成教育的合力促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合重要

指學(xué)前兒童社會教育各層級目的的整合即各相連層級間的目的是互相聯(lián)系、互相支持的。

2.簡述幼兒社會教育的總目的及其特點(diǎn)。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中就社會領(lǐng)域提出以下總目的“能積極地參與各項(xiàng)活動

有自信心樂意與人交往學(xué)習(xí)互助、合作和分享有同情心理解并遵守平常生活中基本的社會

行為規(guī)則能努力做好力所能及的事不怕困難有初步的責(zé)任感愛父母長輩、老師和同伴愛

集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰康牡奶攸c(diǎn)有第一規(guī)范性。第二共通性。第三

學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四可分析性。第五可擴(kuò)充性。

3.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題

1取得家長的信任。

2時有效地與家長溝通。

3持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。

4要充足挖掘、運(yùn)用家長資源。

5要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

4.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有的基本特性有哪些

61在物質(zhì)上是豐富和多樣的。

2在氣氛上是寬容和接納的。

3在制度上是明確的和必要的。

4在設(shè)計上是具有某種傾向性或暗示性的

5、簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運(yùn)用規(guī)定。

生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡也許從兒童的生活出發(fā)選擇基于兒童生活經(jīng)

驗(yàn)與生活實(shí)際并能豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇要根據(jù)

目的兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原

則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出的后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則學(xué)前兒童

社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意1選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。2選擇幼兒可

以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容

三、論述題每小題15分共30分

1.試論述如何充足運(yùn)用游戲與區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性教師要注意以下幾點(diǎn)。

1要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童

更好地開展游戲和區(qū)域活動提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣保證每個學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)

展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)

地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力更有促進(jìn)其發(fā)展的價值。此外提供的材料還要考慮有可

操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。

2要建立游戲和活動的規(guī)則增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具有一定的規(guī)則游戲反映的社會活動自身也有一定的規(guī)則為了使游戲和區(qū)域活動

開展得活潑而有秩序也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿

遵守的因此他們不會感到失去自由相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注

意的是當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商

制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性又進(jìn)一步增強(qiáng)

了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

3教師要適時參與到游戲和活動中以增進(jìn)師幼情感并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中會使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上

的權(quán)威和組織者是和大家平等游戲的伙伴她和大家同樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動和大家一起商議

游戲活動的進(jìn)行接受大家的建議。好的教師經(jīng)常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中拉近

自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位一

位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中她會始終牢記自己作為教育者的身份在游戲過程中

以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

2.試結(jié)合實(shí)際論述對兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。

正面教育是一切教育最基本的原則其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出規(guī)定在肯定的

前提下對學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的

規(guī)定。

7由于學(xué)前兒童正處在個性特別是自我意識形成的最初時期他們的知識經(jīng)驗(yàn)少辨別是非能

力差他們經(jīng)常通過觀測來學(xué)習(xí)他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完畢的對各種影響容易接

受或模仿更多依賴外部評價來評價自我因此更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個方面入手

1以積極的方式對學(xué)前兒童提出規(guī)定。所謂積極的方式即我們在希望學(xué)前兒童做一件事

情而不是做此外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候我們直接告訴

學(xué)前兒童具體如何去做和做什么而不是告訴他不要去做什么。這有助于兒童學(xué)會如何對的做事

許多孩子的錯誤正是由于他們不知道如何對的做事而導(dǎo)致的。

2創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個可以誘

發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境自身就有悲觀熏染意義上的良好和積

極生成意義上的良好。悲觀意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用積極意義指教

師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會可以影響學(xué)前兒童活動的方式通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童

的社會性行為。

3樹立楷模?？？梢宰鳛榉e極的環(huán)境的一部分同時也具有自己獨(dú)有的地位和價值。班

杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出學(xué)前兒童是通過觀測學(xué)習(xí)的因此楷模示范對學(xué)前兒童來說非常有效。

楷模示范重要示范的是良好的社會行為學(xué)前兒童通過觀測模仿學(xué)習(xí)。研究表白不同的楷模對兒童

學(xué)習(xí)帶來的影響是不同樣的楷模是多方面的涉及了同伴的楷模、成人的楷模、文學(xué)作品中的榜

樣等等

4以鼓勵表揚(yáng)為主。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時給予肯定和表揚(yáng)幫助他們明確

是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為每一個體的智能各具特

點(diǎn)都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此教師要盡也許挖掘每個學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)多元

化地評價每個學(xué)前兒童。同時教師還要看到每個學(xué)前兒童的進(jìn)步多采用縱向評價使學(xué)前兒童

一直朝著積極的方向努力。但要注意的是鼓勵和表揚(yáng)不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚(yáng)會減少

激勵人的能量。

當(dāng)然以鼓勵表揚(yáng)為主并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作

用。但是批評要以尊重和肯定為前提要讓學(xué)前兒童意識到老師批評我不是否認(rèn)我而是尚有

一些方面需要修正老師還是愛我的。此外要注意的是批評要分場合對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒

童要采用不同方式的批評。

四、分析題每小題10分共20分

壓歲錢

師壓歲錢是誰給你們的

幼爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……

師你們想用壓歲錢干什么呢

幼1我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2我想用壓歲錢買玩具飛機(jī)。

幼3我想用壓歲錢買動畫片。

幼4我要把錢收起來長大以后買真的飛機(jī)。

……

8師想想如何使用壓歲錢最故意義

幼1把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3我想用壓歲錢買好多的書我喜歡看書媽媽說小朋友多看書會很聰明。

幼4我想把錢捐給希望工程給那些貧困山區(qū)的小朋友。

請分析在一活動中老師運(yùn)用的重要教學(xué)方法是什么。運(yùn)用這一方法要注意的重要問題是什么

試對老師的這談話活動進(jìn)行評析。

老師重要是用談話法進(jìn)行教學(xué)的。2分談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、

知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)茇S富學(xué)前兒童的知識引發(fā)思考使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度并發(fā)展語言。2分

運(yùn)用談話法需要注意的問題是1、談話的主題要來源于學(xué)前兒童的生活適合他們的生活經(jīng)驗(yàn)

是他們感愛好的。這樣才干使他們有話想說、有話可說。因此在擬定談話主題前必須先了解學(xué)前

兒童的愛好和經(jīng)驗(yàn)范圍。2、談話是雙向交流活動因此要避免教師單方面講述。3、談話結(jié)束時應(yīng)

有總結(jié)但總結(jié)的方式避免單一化可以教師總結(jié)可以用一首兒歌總結(jié)也可以讓學(xué)前兒童自己

總結(jié)。3分這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢容易引起愛好同時引導(dǎo)孩子管理好、用

好壓歲錢也是對孩子進(jìn)行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開放式的談話方式讓孩子

表達(dá)自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性但這只是個談話片斷沒有完整。在談話中老師要進(jìn)一步注

意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢將其金錢意識由經(jīng)驗(yàn)層次上逐步升到理性層

次。

五、應(yīng)用題每小題10分共10分

請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目的。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)這樣好聽

的音樂森林里歷來沒有過。

狐貍聽到了琴聲對小雞說“我不捉你了我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲對兔子說“我

不追你了我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎侣犘∷墒罄?。拉呀、拉呀……星星來聽

月亮也來聽森林里又美好又安靜。

忽然小提琴上掉下來一粒東西。咦這是什么呀小松鼠說“這是小提琴上掉下來的一個

小音符?！?/p>

第二天地上長出了一棵小綠芽它多象一個小音符呀小綠芽不久長成了一棵大樹樹上結(jié)

了許多許多梨子。這些梨子呀都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂到處都有快樂。

活動目的

1感受故事寧靜美好的氛圍。體現(xiàn)故事的陶冶性3分

2理解故事的內(nèi)容體會音樂帶給人們的快樂。語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的綜合3分

3、會用圖畫表達(dá)故事的情境。將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)以進(jìn)一步內(nèi)化孩子的理解與感受

有自己的獨(dú)特見解。

作業(yè)3

一、填空題每空1分共20分

91.學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有活動性原則、發(fā)展性原則、整合性原則。

2.進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有兒童社會性發(fā)展方面的信息、教育

目的與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息。

3.社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目的出發(fā)選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目

標(biāo)及其活動內(nèi)容使兒童在情感體驗(yàn)中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)然后在實(shí)踐嘗試中逐步學(xué)習(xí)

和形成良好社會性行為的過程。

4.教育目的的提出通常有知識、能力與情感目的三個維度。

5.教學(xué)目的的陳述要注意的重要問題有陳述的角度要統(tǒng)一目的陳述應(yīng)簡潔明了、可操

作。

6.學(xué)前兒童社會教育評價是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的限度作出判斷

的活動。

7.學(xué)前兒童社會教育評價的原則重要涉及導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則和

客觀性原則。

8.從“學(xué)”的方面看教育活動的評價重要涉及幼兒的參與度、情感、互動限度、學(xué)習(xí)

習(xí)慣幾個方面。

9.學(xué)前兒童社會教育評價的過程涉及擬定評價的目的與內(nèi)容、收集評價資料、設(shè)計評價

方案、實(shí)行評價方案到解決評價結(jié)果等若干環(huán)節(jié)。

10.觀測法有直接、合用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小的特點(diǎn)合用于活動對象少、活動相對集中、

需要收集資料比較具體的活動。

11.在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。

12.社會測量法是擬定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際關(guān)系互相作用模式的一種

研究方法。

二、簡述題每小題5分共20分

1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)。

1社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學(xué)習(xí)方式但

是兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目的。

2材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的

學(xué)習(xí)方式其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動自主性幼兒可以按自己的愛好和需要選擇活動的方式。因

此在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中假如

教師為每個進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具幼兒就也許相對獨(dú)立地游戲假如教師為幾個幼兒準(zhǔn)備一

套玩具幼兒就能自然地產(chǎn)生分工從而模擬出多種社會角色。

3交往是社會性區(qū)域活動的重要特性。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往在社

會性區(qū)域活動中這個特性更為明顯。由于幼兒的自我意識、對別人的理解、規(guī)則的掌握、能力的

發(fā)展都需要大家在一切互相模仿、互相學(xué)習(xí)、互相磨合、互相評價而促成。所以區(qū)域內(nèi)兒童的交

往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑需要老師的鼓勵而不是制止。

2.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。

學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影

響。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童

10身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相促進(jìn)的。

學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義重要有以下幾個方面

1它有助于教師進(jìn)一步、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸平常

觀測而獲得零散的、表面的和個別的信息不同依據(jù)系統(tǒng)的評價人們可以獲得豐富多樣的評價信

息從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。

2它有助于幫助教師更細(xì)致地了解中的每一位學(xué)前兒童為因材施教提供幫助。

3它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r了解學(xué)前兒童社會教育的目的、內(nèi)容。家

長在教育孩子的過程中能更有針對性地采用教育措施在配合教師教育孩子時也更為積極。

4它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上改善幼兒園教育過程使學(xué)前教育更適合每個

學(xué)前兒童更好地為他們服務(wù)。

3.教師教育行動反思的重要內(nèi)容有哪些

教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法它一般可以從這幾個方面來反思

1對自身教育態(tài)度的反思。

2教育價值取向的反思。

3對兒童觀的反思。

4對教育內(nèi)容與方法的反思。

5養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

4.簡述主題確立的幾種思緒。

1從傳遞社會知識經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計主題

2從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題

3從兒童生活事件中挖掘主題

4從兒童問題行為中生發(fā)主題

三、論述題每小題15分共15分

試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計規(guī)定。

1、引發(fā)認(rèn)知

人是在與外部環(huán)境看的互相作用過程中不斷對通過順應(yīng)和同化達(dá)成發(fā)展的。這種認(rèn)知的基本

能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。

因此在主題活動的設(shè)計時教師應(yīng)一方面激發(fā)兒童認(rèn)知的愛好重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖

動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準(zhǔn)備階段。

如教師開展中班“結(jié)識自己”的主題時應(yīng)結(jié)識到兒童對自我的結(jié)識處在朦朧狀態(tài)如何引導(dǎo)

兒童關(guān)注自我和別人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目的的第一步。那么教師可以設(shè)計幾個有趣的活動

如“我的名字叫什么”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨(dú)特的名字。開展“猜猜他是誰”活動

由教師描述每個孩子的相貌特性讓大家觀測后猜測由此感受每個人獨(dú)特的地方。教師還可以組

織聽辨自己和別人的聲音的活動讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自

畫像的活動讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這些活動有效地啟動了主題的大門讓兒

童開始關(guān)注起自我為接下來的活動做了充足準(zhǔn)備。

當(dāng)然在有些主題設(shè)計中也可根據(jù)實(shí)際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)把認(rèn)知環(huán)節(jié)放

到后面作為兒童社會性發(fā)展的提高和推動。

112、情感體驗(yàn)

從兒童的認(rèn)知發(fā)展過程我們可以知道兒童是處在自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比

較難以區(qū)分主客觀世界把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。因此讓兒童在

親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗(yàn)才干逐步走向情感的遷移。

如在“結(jié)識自己”的主題中教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”讓兒童互相

講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西喜歡的玩具和不喜歡的玩具等引發(fā)兒童對自己情緒的體驗(yàn)

并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。

3、實(shí)踐嘗試

社會性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反映。因此進(jìn)行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練

是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實(shí)踐操作的機(jī)會在這些實(shí)踐活動中教師

可認(rèn)為兒童提供模仿的楷模讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會性行為的練習(xí)。同時實(shí)踐活動能使兒童

能與別人產(chǎn)生許多關(guān)系通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和解決來進(jìn)一步學(xué)習(xí)交往方法從而形成和

發(fā)展各種良好的社會性行為。

如在“結(jié)識自己”的主題中教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活

動既讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)活動結(jié)識自己的能力又能讓幼兒感受為別人服務(wù)的樂趣從而體驗(yàn)與

人共處的快樂建立良好的自我意識。

4、經(jīng)驗(yàn)積累

學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將新信息與原有的知識有機(jī)聯(lián)系時個體才干通過舊知識更好

地理解新知識并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此經(jīng)驗(yàn)的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的

過程中具有重要的意義。當(dāng)兒童具有足夠的經(jīng)驗(yàn)時才干在新的問題情境中去遷移知識并產(chǎn)生正

確的行為。如禮貌用語是個體和別人建立和諧關(guān)系的第一步禮貌的語言能有效引起別人的好感

使交往行為順利完畢反之則會遭到冷淡。假如兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折在以后交往事

件中就會考慮采用適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀測、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和

規(guī)范使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗(yàn)從而建立良好的親社會行為和意愿。

如在“結(jié)識自己”的主題中教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累如讓讓兒

童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員了解自己最佳的朋友以及如何與朋

友和諧相處的方法使兒童積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具

有的社會關(guān)系也能更好地結(jié)識自己。

5、情感遷移行為建立

技能的掌握行為的建立是個體在碰到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的

行為反映。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實(shí)踐才干證明其社會性真正發(fā)展了。因此對幼兒進(jìn)

行社會性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會性行為的貫徹。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒

童進(jìn)行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)當(dāng)照顧老人而

為老人讓座時說明我們的教育是有成效的。假如兒童在真實(shí)的情境中只是為了博得老師表揚(yáng)而勉

強(qiáng)讓座那么我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教育了。如在“結(jié)識自己”的主題中教師通過收集兒童嬰兒時

期的照片、父母講述的撫育過程的故事等讓兒童感受到了自己是在父母辛勞的撫育中成長的建

立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)當(dāng)在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動如讓

兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等讓兒童在實(shí)際行動中表達(dá)自己的情感讓兒童更深刻地體會

12什么叫“關(guān)心”和“愛”。

四、分析題每小題10分共10分

請對這一活動的目的、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過程進(jìn)行分析評價。

中班《朋友的信》

活動目的

了解故事內(nèi)容小松鼠和小兔子互找朋友的方式感受有朋友的快樂。

樂旨在集體面前介紹自己找朋友的辦法知道朋友在一起要互相商議。

活動準(zhǔn)備

蘑菇氣球上面貼有故事中的文字《幼兒用書》

活動過程

出示寫有漢字的蘑菇讓幼兒猜猜上面寫的什么字可以請識字的小朋友認(rèn)讀以此引出課題。

聽老師講故事的前半部分第一自然段到第六自然段規(guī)定幼兒聽故事里說了誰說他的什

么事并猜測這“蘑菇信”給誰看見了他會怎么樣呢

聽故事的后半部分請小朋友說聽到了什么信給誰看到了后來怎么樣

大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字并尋找相同的漢字。

討論找朋友的方法。

大家一起認(rèn)讀朋友兩字并說說自己有幾個好朋友你是用什么辦法找到這些好朋友的。

讓小朋友做一個彩球。提供紙團(tuán)和布塊指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。

活動建議

課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”找朋友互相介紹名字一起

玩“拋繡球的游戲”。

可以畫故事中的角色并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。

朋友的信

有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上有一個洞。那里面就住著小松鼠。

住在那么高的地方除了老鷹誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。

小松鼠多么想有朋友啊?？墒撬懽有〔桓蚁碌降孛嫔先?。

有一天下過了雨在他的樹洞口長出很多香菇。這些香菇很大很香。

小松鼠在每一個香菇上寫上一個字。很多香菇拼起來就是這樣一句話“我是小松鼠我

想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘下來丟到樹下去了。

正在樹底下通過的小兔子看到地上這么多香菇就把它們撿進(jìn)了籃子里帶回家去了?！鞍?/p>

它們曬干了冬天可以吃?！?/p>

回到家小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上都寫著字她仔細(xì)一拼本來是一句話“我是小松鼠

我想要朋友?！?/p>

小兔子想“本來是孤單的小松鼠寫的。我樂意做他的朋友?？墒俏以趺锤嬖V他呢”

第二天小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見門口有一個很大的臉正在朝他笑呢。并且

這張臉一邊笑著一邊還晃動著。

本來這是一張畫在一個很大的氣球上的臉畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話“我做你的

13朋友吧小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后小松鼠有了朋友再也不覺得

孤單了。

參考答案這是一個引導(dǎo)孩子感受朋友的價值以及學(xué)習(xí)交朋友的方法的好故事2分活動

目的制定需要更具體和有針對性?？梢哉{(diào)整為1、通過故事知道朋友的重要性感受有朋友的快

樂。2、會認(rèn)讀他們寫在汽球上的字了解小松鼠找朋友的方法學(xué)習(xí)交朋友的基本方法3、樂意

在集體面前介紹自己找朋友的辦法。3分活動準(zhǔn)備較充足過程流暢建議合理是一個基本

符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動設(shè)計。3分有自己的獨(dú)特見解2分

五、應(yīng)用題共25分

請為中班上學(xué)期幼兒設(shè)計一個與中秋節(jié)有關(guān)的社會教育活動方案題目可以自擬教案要完整

活動延伸或建議應(yīng)合理。

1、主題目的整合、有概括性環(huán)境設(shè)立與家長工作適當(dāng)、方案架構(gòu)合理有層次抓住了社

會教育的基本要素注重幼兒特點(diǎn)。

2、教案完整活動目的、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸或建議目的全面、具體、恰當(dāng)、

有操作性準(zhǔn)備充足活動過程安排合理注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)基本能保證目的的實(shí)現(xiàn)。

建議與延伸適當(dāng)。

主題目的

1、初步了解中秋節(jié)的來歷及相關(guān)習(xí)俗對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

2、通過觀測、記錄月亮的變化對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的愛好。

3、欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂作品積極積極參與有關(guān)中秋節(jié)的活動。

4、在收集、調(diào)查、分享的過程中進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力增強(qiáng)自信。

一環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、活動區(qū)

*科學(xué)區(qū)

1張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

2展示幼兒觀測月亮變化的觀測記錄。

3收集各種材料、形狀的月餅包裝盒供幼兒分類、排序、壘高等。

4提供月餅盒觀測比較一盒有幾個月餅?zāi)繙y數(shù)群等。

*美工區(qū)

1收集各種紙盒提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等讓幼兒設(shè)計月餅圖案、剪貼月亮、

設(shè)計月餅盒包裝等。

2張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等供幼兒欣賞。

3月餅加工廠提供橡皮泥、陶泥、模板等讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

收集家人過中秋的照片并張貼供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。

*角色游戲區(qū)

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中感受中秋節(jié)的文化氛圍。

*沙水區(qū)

14收集各種蓋子、罐子、盒子等供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾

1張貼幼兒作品可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

2師幼共同記錄月亮變化圖懸掛用月餅盒做的掛飾。

二家長工作

1、從開學(xué)起請家長指導(dǎo)幼兒隔周觀測記錄月亮的變化中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示。

2、家長和孩子一起了解一些中秋的來歷講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說故事。

3、和孩子共同商議中秋節(jié)晚上的安排盡也許和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅給未

能團(tuán)聚的親人打電話表達(dá)思念之情。

4、收集、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習(xí)俗等也可以收看中秋聯(lián)歡晚會感受節(jié)日的氣氛

去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架

活動設(shè)計

好吃的月餅

活動目的

1、了解做月餅的過程在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。

2體驗(yàn)和同伴一起分享月餅的快樂。

活動準(zhǔn)備

1幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。

2做月餅的材料面粉、模子、各種餡子或橡皮泥

3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。

活動過程

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細(xì)聽歌詞里提到了哪樣點(diǎn)心月餅

師我們會在什么時候吃月餅?zāi)?/p>

月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的它代表團(tuán)圓、美好的涵義由此我們在每年的中秋

佳節(jié)的時候都要吃月餅。要把月亮和月餅銜接起來讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)這樣能更好的關(guān)注

到經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

二、欣賞各種月餅交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問你們看到或者品嘗到的月餅是如何的

1、說一說看到的月餅欣賞花紋、形狀、大小

2、聞一聞月餅香噴噴

3、品嘗月餅說出各種各樣的餡

三、了解月餅的材料及制作過程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜的月餅是如何做出來的呢

2、討論制作月餅的材料和方法。

1介紹制作月餅的材料

152教師進(jìn)行簡樸的演示重要是使用模子這一環(huán)節(jié)

四、制作月餅

有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實(shí)料制作月餅沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。

2、請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進(jìn)行為期兩周的觀測并選擇一種記錄方法記錄你的觀測

結(jié)果。15分

記錄方法適當(dāng)2分記錄詳實(shí)并能抓住重點(diǎn)。

作業(yè)4

一、填空題每空1分共20分

1.社會性行為問題的一般特性有持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理睬現(xiàn)實(shí)、

幼兒生活中存在客觀困難。

2.皮亞杰對幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表白處在學(xué)前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較穩(wěn)定地理

解多數(shù)時候他們會認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。

3學(xué)前期的兒童對規(guī)則重要是通過體驗(yàn)來理解的。

4.焦急具有兩個關(guān)鍵特性即強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和恐驚成分。

5.雖然各種焦急行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同但是讓幼兒接觸引起焦急的環(huán)境物體和

情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。

6.工具性襲擊自身不是為了給受襲擊者導(dǎo)致身心傷害對待這種襲擊性行為教師不應(yīng)當(dāng)

過多的關(guān)注幼兒的行為自身而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒采用方式的適當(dāng)性問題。

7.相關(guān)后果法的作用重要在于幫助幼兒反思自己行為的后果。常用的相關(guān)后果法有隔離、

剝奪、補(bǔ)償。

8.強(qiáng)化物一般可分為五類消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、

社會性強(qiáng)化物。

9.代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效特別是對群體行為問題矯治時采用代幣療法

能使管理更實(shí)用、更方便也能保證指導(dǎo)計劃的一致和有效。

10.代幣療法中的代幣必須是立即可以運(yùn)用的實(shí)物或象征性的東西。

11.學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是擬定指導(dǎo)對象制定指導(dǎo)方案建立個人

檔案行為觀測記錄指導(dǎo)研究設(shè)計選擇教育材料。

二、簡述題每小題5分共30分

1.簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

一般認(rèn)為幼兒社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)重要有以下幾方面

1幼兒能逐步學(xué)會對的表達(dá)自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在他們總是想哭則

哭想笑就笑。學(xué)習(xí)情緒的對的表達(dá)是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務(wù)。一個不能恰當(dāng)表達(dá)自己情

緒的孩子會給自己或別人的生活帶來困擾。但要注意的是對的的情緒表達(dá)并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境

的規(guī)定有時環(huán)境對情緒的過度壓抑會導(dǎo)致對兒童健康的損傷。對的的情緒表達(dá)意味著在不傷害他

人的情況下真誠的表現(xiàn)自己。

2幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比

較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似那

16么就可以判斷該幼兒存在行為問題。

3幼兒能對的解決與同伴的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要途徑學(xué)會與同伴對的

相處也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)對的解決同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。

4幼兒在平常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律能懂得獎懲的意義并能遵守基本的社

會規(guī)則。社會是一種群體的生活在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則幼兒應(yīng)在學(xué)

習(xí)中掌握基本的團(tuán)隊(duì)規(guī)則與規(guī)范。

(5)幼兒社會性行為與本地的社會文化相適應(yīng)。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗這些習(xí)俗維系

著本地人的共同生活幼兒生活于這樣的文化共同體中也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)本地的共

同生活。當(dāng)然對文化的適應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認(rèn)同對一些不適應(yīng)時代的習(xí)俗則需要

通過教育來加以改變引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)俗。

(6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等能參與社會生活及互相交往。語言是人與

人互相交流的工具對語言的掌握是幼兒參與社會與別人交流的基礎(chǔ)一個發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具

備運(yùn)用本地語言與人交往的基本能力。當(dāng)今社會流動的加劇甚至規(guī)定幼兒掌握多種交流語言。能

積極參與社會生活意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。

需要指出的是幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極而是一個連續(xù)

體絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間因此一般幼兒都不同限度地存在一些行為問題只是嚴(yán)重限度

不同而已。此外幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面而其

他方面也許是正常的不能由于幼兒某方面的行為問題容易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

2.簡述幼兒說謊行為的特點(diǎn)與成因。

說謊這種行為在幼兒中并不少見教育者也往往為此感到苦惱并容易將這種行為視為道德問

題由于在成人社會中不說實(shí)話關(guān)乎對一個人品行的評估。社會對這兩種行為非常嚴(yán)厲他們不僅

僅是道德問題也是法律問題。

對幼兒缺少了解的教育者經(jīng)常認(rèn)為他們的任務(wù)是處罰孩子的說謊而沒故意識到這些行為與發(fā)

育不成熟有關(guān)。對幼兒而言學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時間。對他們而言從自己的角度看

待事物就意味著假如你希望它是真的它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊”而孩子卻真誠的

認(rèn)為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)幼兒事實(shí)上并不

理解謊言的意義在他的研究中即使幼兒到了6歲他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的

謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大也許被發(fā)現(xiàn)并因此受到處罰來判斷說謊有多壞。因此一個可信

的謊言是可以被接受的而一個過于歪曲事實(shí)的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼

兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反幼兒有必要體驗(yàn)因欺騙別人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的

增長他們可以在別人的幫助下結(jié)識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也可以在別人的幫助下明白把

別人的東西拿走會讓別人不方便和傷心。當(dāng)然為了使教育有效幼兒必須和別人建立起互相關(guān)心的

關(guān)系。作為教育者一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)還要讓他們懂得為什么喜歡真

實(shí)。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。

3.幼兒襲擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素重要有哪些

襲擊行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素重要有

已有研究發(fā)現(xiàn)襲擊性幼兒特別是男孩與非襲擊性幼兒之間存在一定的認(rèn)知差異。

1襲擊性幼兒對自己和別人能力的認(rèn)知不全面大量研究表白襲擊性幼兒的自我認(rèn)同感

17較高且具有較強(qiáng)的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的局限性

不能對的結(jié)識自己。同時又經(jīng)常低估、懷疑甚至輕視別人的能力。

2襲擊性幼兒對襲擊后果持有襲擊合理的信念這類幼兒一般對襲擊別人的行為持肯定或

認(rèn)可的態(tài)度甚至把支配和控制別人看作社會生活的規(guī)定他們偏激地認(rèn)為要想不被欺負(fù)就必

須欺負(fù)和控制別人。有的幼兒把襲擊行為看作是在別人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手

段。

3缺少社會問題解決策略很多研究表白襲擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻

擊性幼兒相比在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上他們所能提供的策略數(shù)量較少喜歡通過

賄賂或發(fā)動襲擊來解決社交問題。和平的有效策略較少在人際沖突問題解決上襲擊性幼兒表現(xiàn)

出高外傾的特點(diǎn)并且在求助策略的使用上顯著低于非襲擊性幼兒。

4襲擊性幼兒對別人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知通過對襲擊性幼兒和非襲擊性幼兒的對

比研究發(fā)現(xiàn)襲擊性幼兒容易將別人的行為作敵意性的歸因而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗(yàn)是襲擊性幼

兒對別人行為意圖做出敵意性認(rèn)知?dú)w因的一個重要因素。即使是別人無意的過失行為他們?nèi)愿?/p>

地解釋并據(jù)此進(jìn)行反映表現(xiàn)出襲擊行為。

4.強(qiáng)化的重要操作程序和原則是什么

操作程序和原則

1對的選擇要強(qiáng)化的行為。所選擇的要強(qiáng)化行為應(yīng)當(dāng)是具體的、可觀測、可控制、可評價

的行為而不是一般的行為。

2對的選擇正強(qiáng)化物。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個體差異把個體差異考慮進(jìn)去且應(yīng)易用

能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后多次使用不致于引起迅速的滿足不需要花費(fèi)大量時間。

3正的確施正強(qiáng)化。正強(qiáng)化實(shí)行前把計劃告訴被指導(dǎo)幼兒以期取得積極配合在多需

要的行為出現(xiàn)后應(yīng)立即給予強(qiáng)化不要遲延很長時間給予強(qiáng)化物時要向被指導(dǎo)幼兒描述被強(qiáng)

化的具體行為即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵分派強(qiáng)化物時最佳能結(jié)合其他獎勵

如口頭贊揚(yáng)、微笑等適當(dāng)控制正強(qiáng)化物的數(shù)量以保證正強(qiáng)化在整個指導(dǎo)過程中的有效性。

4逐漸脫離強(qiáng)化程序。當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)成盼望頻率時應(yīng)當(dāng)逐步消除可見強(qiáng)化物而以

社會性強(qiáng)化物代替也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來繼續(xù)維持所需行為。

5.簡述不妥強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。

雖然強(qiáng)化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法并且也是一種比較有效的方法但這種方

法使用不妥也會帶來一些負(fù)面的結(jié)果。這重要體現(xiàn)在以下幾個方面

1自律被破壞

道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論

權(quán)威人士在場與否他們都會尊敬別人。道德自律規(guī)定一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。

這種技巧需要學(xué)習(xí)。強(qiáng)化法關(guān)注對幼兒行為的塑造卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出

自我評價的機(jī)會。因此是給予獎勵或處罰的人而不是幼兒應(yīng)當(dāng)對此負(fù)責(zé)。通過強(qiáng)化法幼兒思

考的重要是如何得到獎勵或避免處罰而不是思考在某種情境中什么是對的的。強(qiáng)化法可以產(chǎn)生道

德他律卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。

2問題的因素被忽視

只要行為問題的因素繼續(xù)存在任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當(dāng)時幼兒的行為

18問題有所改善但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長期方法必須是尋找問題的因素并在原

因上尋找改善行為問題的方法。而強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是因素。如一個老師假如必

須用獎勵才干使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)上最顯然的問題就是“為什

么”為什么幼兒對活動不感愛好或積極投入呢也許是由于學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無味。這意味著應(yīng)使

一些教師將精力集中在設(shè)計更故意義的課程上。因此教育者假如過多地依賴強(qiáng)化法將使他們忽

視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的因素最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。

3影響師生關(guān)系

充滿關(guān)愛、互相尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強(qiáng)化法則很容易損害師生關(guān)系。因

為得到獎勵的幼兒也許會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的

人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不也許培養(yǎng)

出信任和真正的關(guān)心只有信任和真正的關(guān)心才干激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。此外判斷和

獎勵的過程也是不尊重人的由于它強(qiáng)調(diào)給予獎勵的人與盼望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差

異。再者假如權(quán)威人物拒絕給予獎勵事實(shí)上屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到處罰。

4幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞

內(nèi)部動機(jī)意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為自身其獎勵在于你是如何

感受它的獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機(jī)則相反它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值

不在于行為自身而在于通過行為你得到了什么。而強(qiáng)化法所依靠的正是外部動機(jī)。如獎勵能教會

人們對它充滿期待做事情僅僅是為了得到它們。因此作為獎勵的外部動機(jī)違反了自律和自主的

發(fā)展破壞行為的內(nèi)部動機(jī)。

三、論述題每小題10分共20分

1.試論述焦急行為的重要指導(dǎo)策略。

雖然各種焦急行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同但是讓幼兒接觸引起焦急的環(huán)境物體和情境是

所有指導(dǎo)策略的基本路線。對其的干預(yù)指導(dǎo)重要針對四個基本問題即歪曲的信息解決過程對知

覺到的威脅產(chǎn)生的生理反映缺少控制感過度的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略重要有以

下幾種

1行為干預(yù)3分

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐驚的情境或物體并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對

方法。也稱為暴露法。具體的方式有

1系統(tǒng)脫敏法涉及三個環(huán)節(jié)教幼兒學(xué)會放松建立焦急等級在幼兒保持放松的情況

下逐步呈現(xiàn)引起焦急的情境和物體。在多次實(shí)驗(yàn)后使幼兒面對這些引起焦急的情境或物體時

仍感覺放松。

2沖擊法即長時間、反復(fù)地實(shí)行暴露在整個過程中幼兒一直處在引發(fā)焦急的情境中

并不斷地對自己的焦急水平進(jìn)行評分直至幼兒的焦急消失。對年齡較小無法理解基本原理的幼

兒要謹(jǐn)慎使用。

在行為干預(yù)的方法中可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐驚的情境或物體這些方法涉及呈

現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀測別人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。

2結(jié)識——行為干預(yù)3分

這種方法讓幼兒理解思維是如何促使焦急的產(chǎn)生以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具

19體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)可以讓幼兒結(jié)識到自己的思維模式和如何改變思

維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3家庭治療2分

由于幼兒焦急經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦急行為的家庭這種方法規(guī)定家庭

成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。

焦急的干預(yù)尚有一些方法幫助幼兒確立規(guī)律的生活給予足夠的愛說話算話不騙孩子。

2.你如何看待自然后果法對兒童社會學(xué)習(xí)的影響

很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出假如也許的話讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果它能讓幼兒從他

們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而教育者往往剝奪了幼兒體驗(yàn)自己行為的后果的機(jī)會由于教育者太關(guān)心幼兒

不想讓他們有不快樂或失望的體驗(yàn)。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對自己的行為不負(fù)責(zé)任。因此作

為教育者對待幼兒的行為問題可以嘗試使用自然后果法即讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)?/p>

行為所導(dǎo)致的后果。3分當(dāng)然這種后果也許有時會即時就發(fā)生有時是在一段時間后發(fā)生。

幼兒也許并不必然可以體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系教育者可以幫助幼兒找出他們的行為

和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導(dǎo)幼兒。當(dāng)然這需要一段時間。

事實(shí)上真實(shí)世界比幼兒園可以提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會。由于幼兒園是一個人造環(huán)境

沒有機(jī)會提供太多的自然回應(yīng)。假如幼兒在幼兒園亂放東西教育者就會把它們撿起來整理好。如

果幼兒不穿外套出去玩教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此作為教育者沒有必

要過度的保護(hù)幼兒在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)。就如

同假如他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔并體驗(yàn)它的坍塌。從這個自然后果中他們可以開始了解

平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時所感受到的堅硬的感覺。也就是說假如某些過

度保護(hù)的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話他們就可以學(xué)到這些。在很多程

度上社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個不斷傷害別人身體或傷害別人感情的幼兒

可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗(yàn)到自身行為問題的后果并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。3

分

自然后果法啟示教育者有時不要過度干預(yù)孩子的沖突與不妥行為當(dāng)孩子沒有傷害別人時請

盡也許給孩子自由在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。

四、分析題10分

一天早上小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到

了室外活動時間很多幼兒都躲開他不讓他參與他們的游戲。他開始抱怨“為什么不要我玩”

小沙直率地回答“由于你總是想當(dāng)頭”。

試分析小謙在這一情景中會體驗(yàn)到什么教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)

小謙會體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。2分教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)

而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表達(dá)同情是恰當(dāng)?shù)牡墙鉀Q小

謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅持認(rèn)為任何孩子都不應(yīng)當(dāng)受到排斥這種想法會

毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)當(dāng)采用什么行為才干被其他同伴所接

受。3分

1、案例分析

20

小謙會體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。2分教育者可以幫助小謙思考這一

體驗(yàn)而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表達(dá)同情是恰當(dāng)?shù)牡?/p>

解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅持認(rèn)為任何孩子都不應(yīng)當(dāng)受到排斥這種

想法會毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)當(dāng)采用什么行為才干被其他同

伴所接受。3分

2、解決建議當(dāng)小瑞哭時候老師要及時去安慰中。1分由于小瑞此時不能用語言表達(dá)

他個人的需要所以老師最佳選擇讓小杰離開并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把

小杰帶到隔壁的方面說“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后

你就可以回去了。小瑞受到傷害了他需要感到安全?！?分

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞也沒有運(yùn)用成人的權(quán)利來做所有的決

定相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為并判斷何時控制自己

的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更