心理測驗培訓之技能心理測驗培訓之技能第1頁2第一章緒論

新增教材除了原有心理測試量表外，還增加了一些心理測驗量表,如社會生活量表、哈密頓抑郁、焦慮量表等。其心理測驗技能個別重點在于每一個量表適用范圍、結果解釋。當前國際上通常使用心理測試量表有幾百種，每一個心理量表都有其一定適用范圍，如SAS是用于測試一個人是否有焦慮以及焦慮嚴重程度。結果解釋要求是：一是對測試數(shù)據進行分析，然后，作出是否有心理問題及其嚴重程度診療。二是對經過心理測試結果作出該咨詢者是否屬于心理咨詢范圍。

心理測驗培訓之技能第2頁3第一章緒論

當前要求心理咨詢師掌握心理測驗以及考評重點來看主要是智商，人格和癥狀評定量表這三類。

1、智商測驗：ＷＡＩＳ－ＲＣ、ＷＡＩＳ－Ｃ２、人格測驗（量表法）ＭＭＰＩ、卡特爾１６ＰＦ、ＥＰＱ３、心理健康測驗：ＳＣＬ－９０、ＳＡＳ、ＳＤＳ、LES、HAMD、BPRS等。心理測驗培訓之技能第3頁4智力理論1．二原因論

Spearman普通原因（G）和特殊原因（S），1904年首創(chuàng)2．多原因論Thurstone群原因（語文了解、言語流暢性、推理、空間想象、數(shù)字、記憶、知覺速度）心理測驗培訓之技能第4頁5內容視覺聽覺符號語義行為3.Guilford智力結構模型（內容×操作×結果=150）產品單元類別關系體系轉換蘊涵

評價聚合思維發(fā)散思維記憶認知

操作心理測驗培訓之技能第5頁66Cattell流體智力與晶體智力美國卡特爾流體智力晶體智力心理測驗培訓之技能第6頁7第二章心理量表選擇：智商測驗一、比內量表（一）比內-西蒙量表1．1905年量表世界上第一個智力量表；內容：30道題（記憶、言語、了解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標：經過項目數(shù)。如白癡最多只能經過6項，低能成人可經過7~15項。心理測驗培訓之技能第7頁8眼睛是否隨動物體移動。用觸覺刺激喚起抓握反應。用視覺刺激喚起抓握反應。識別食物。搜尋食物。執(zhí)行簡單命令和模仿簡單手勢。認識物體。認識圖片。列舉圖片中人物和物體。比較兩條線長短。復述兩個數(shù)字。比較兩個重量。暗示。講解物體與人物名稱。復述句子。心理測驗培訓之技能第8頁9說出二物不一樣點。記憶圖片中物體?？坑洃浿禺媹D片。復述數(shù)字。說出二物相同點。比較線長短。比較重量。重量記憶。說出同韻字。填詞。用三個詞造句。對答問句。交換長短針位置。剪紙。抽象名詞定義。心理測驗培訓之技能第9頁102．1908年量表內容：增至59道題。方式：把測驗項目按年紀分組。每一歲一組。每個年紀組項目數(shù)量不等，最多8項，最少3項。

年紀范圍：3~13歲。指標：智力年紀。心理測驗培訓之技能第10頁113．1911年量表題目：刪舊補新，但總數(shù)仍為59題。增設一個成年組。除4歲組僅有4個項目外，其它每個年紀組一律為5項，便于計算。心理測驗培訓之技能第11頁12

對比內-西蒙量表評價成就：（1）比西量表是第一個采取復雜任務來測量高級心理過程測驗。以前測驗主要測量感知覺、運動等低級心理過程。（2）比西量表首次采取年紀作為智力標準，這么能夠對測驗作出通俗易懂解釋。（3）比西量表首次從整體上測量智力，也就是測量智力普通原因，而以往心理學家把感覺區(qū)分力、記憶力、注意力等割裂開來測量。不足：（1）施測和記分沒有標準化。（2）常模團體代表性不夠，因而有些項目標安排位置不妥。（3）測驗項目過少。心理測驗培訓之技能第12頁13（二）中國比內測驗陸志偉和吳天敏1924年、1936年、1982年三次修訂內容：51題指標：離差智商年紀范圍：2歲~18歲生活常識知覺速度及觀察力空間知覺力和想象力記憶力語言能力判斷推理能力心理測驗培訓之技能第13頁14第二章心理量表選擇：智商測驗

二、韋氏成人智力測驗（WAIS—RC）[三級]

由韋克斯勒于己于1955年編制，并于己于1981年和1997年兩次修訂，要求是龔耀光1981年修訂漢字版。該量表分為城市和農村兩個版本。分別適合用于16歲以上被試者。用于被試智商評定。心理測驗培訓之技能第14頁15編制背景：尋找一個測量成人智力有效方式當初智力測驗存在以下問題：測驗項目引不起成人興趣；過多項目包括語詞操作；指導語過分強調速度，犧牲了準確性；計算心理年紀，不適合成人測驗要求。測驗者實際測驗分數(shù)IQ=

這一年紀測驗者平均測驗分數(shù)心理測驗培訓之技能第15頁16韋氏智力測驗家族：1939年，韋克斯勒-貝利弗測驗1946年，韋克斯勒-貝利弗測驗Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表（WISC）1955年，韋克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韋克斯勒學前和小學兒童智力量表（WPPSI）1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（WAIS-R）1989年，韋克斯勒學前和小學兒童智力量表（WPPSI-R）1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）心理測驗培訓之技能第16頁17韋氏測驗特點：（1）10~12個分測驗：使用多個分測驗，不但能夠得到總IQ，還能夠分析個體在智力上強項和弱點；（2）言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成，能夠單獨評價言語或操作各項智力成份，表達了左右腦功效整合，而且能夠顯示個體職業(yè)能力傾向。（3）共同IQ計分系統(tǒng)：對全部測驗和全部年紀組，IQ平均為100，標準差為15。而且每個分測驗平均分為10，標準差靠近3分。這么就能夠比較被試各項分測驗分數(shù)，了解其相對強弱。（4）不一樣年紀組有相同分測驗：比如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同8個關鍵分測驗。這不但方便施測者，而且有利于測驗之間相互比較。心理測驗培訓之技能第17頁18（一）韋克斯勒測驗分測驗詳細內容（1）知識(information)33個普通知識性問題，如“誰發(fā)覺了美洲？”“我國首都在哪里？”“兒童節(jié)是哪一天？”得分越高，說明興趣越廣泛，好奇心強，長時記憶好。把該測驗放在首位，輕易與被試建立關系，不易引發(fā)被試擔心和厭煩。心理測驗培訓之技能第18頁19（2）領悟（comprehension）輕易題目主要測常識，如“為何人要穿衣服？”難項目需要了解社會、文化傳統(tǒng)，如“為何最高法院任命終生法官？”該分測驗能反應被試對于社會價值取向、風俗、倫理道德是否了解和適應，主要測社會成熟度、適應能力和對社會道德判斷能力。在臨床上能夠判別腦器質性障礙病人。心理測驗培訓之技能第19頁20（3）算術(arithmetic)簡單項目主要是加減法運算。難一些問題需要對問題進行分析，并利用兩種以上算術運算。主要測量基礎數(shù)理知識和數(shù)學思維、推理能力。心理測驗培訓之技能第20頁21（4）相同性（similarities）讓被試區(qū)分物體、事實和觀念主要相同性與不主要相同性，如“襯衫和襪子有什么相同地方？”測查個體邏輯思維、抽象思維、分析和概括能力以及觀察力。心理測驗培訓之技能第21頁22（5）數(shù)字廣度(digitspan)分順背和倒背兩個別（2位到9位數(shù)）。主要測查瞬時記憶能力。對智力低者，測其智力；對智力高者，測其注意力。按0或1計分，總分為兩個別之和。智力高者在該項上得分未必高，有時倒背可能會高于順背成績。腦功效障礙者普通得分較低。但對有些白癡學者，能輕易得高分。心理測驗培訓之技能第22頁23（6）詞匯(vocabulary)要求被試定義和解釋經過視覺或聽覺展現(xiàn)給他們字詞普通意義。比如“什么是杯子？”“什么是漂亮？”該測驗與抽象概括能力相關。年紀大、智力高、受教育程度高、經歷豐富人，其得分高。問題是計分困難。答案分四級：一級：用同義詞，且能說明二者細微差異；二級：詳細利用詞匯來造句；三級：望文生義，作字面解釋；四級：做手勢或指實物給主試看。一級計2分，二級計1分，三四級計0分。心理測驗培訓之技能第23頁24（7）譯碼（coding）或數(shù)字符號（digitsymbol）主要測查注意力、簡單感覺運動持久力、建立新聯(lián)絡能力和速度。文書工作人員得分高，含有強迫觀念和強迫行為者得分高。做事認真、一絲不茍者得分低；女性比男性得分高。心理測驗培訓之技能第24頁25（8）圖畫填充（picturecompletion）要求被試回答圖中缺乏了什么主要成份。主要測是記憶、細節(jié)注意能力和視覺敏銳性。含有病態(tài)觀念患者往往將自己思想投射到測驗中去。智力落后者填圖成績很差。心理測驗培訓之技能第25頁26心理測驗培訓之技能第26頁27心理測驗培訓之技能第27頁28（9）木塊圖（blockdesign）展現(xiàn)10張紅白相間幾何圖案卡片，要求被試用4個或9個積木照樣擺出來。主要測量視知覺、分析能力、空間定向能力和視覺-運動綜合協(xié)調能力。該測驗與操作量表總分相關很高，被認為是最好操作測驗。在臨床上幫助診療知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀。心理測驗培訓之技能第28頁29（10）圖片排列（picturearrangement）有意打亂圖片次序，要求被試重新排列圖片，使之組成一個有意義小說。測量被試分析綜合能力、觀察因果關系能力、社會計劃性、預測能力和幽默感等。心理測驗培訓之技能第29頁30（11）圖形拼湊（objectassembly）要求被試把一套切割成幾塊圖形板，拼成一個熟悉物體完整畫面。測量概括思維能力與知覺組織能力、區(qū)分個別與整體關系能力。心理測驗培訓之技能第30頁31拼圖心理測驗培訓之技能第31頁32（二）韋氏智力量表分測驗操作

進行測試時，普通按先言語，后操作順序進行。但在特殊情況下，可適當改變。如言語障礙，情緒擔心者等。

注意點：（1）主試要經過訓練合格方可進行。（2）按量表手冊程序和要求進行。（3）建立良好主，被試關系，時間選擇適當。（4）測驗過程，注意時限要求。有即使沒有時限，但不能任意延長，被試必定無法回答。心理測驗培訓之技能第32頁33（二）韋氏智力量表分測驗操作即要進行下一道題。（5）對被試在測試過程中每一道題回答，要按進行原話統(tǒng)計。

2、韋氏兒童智力量表（WAIS—R）韋克斯勒于己于1949年編制，1974年，1991年修訂。我國林傳濎張厚粲修訂。該量表適合用于6—16歲兒童。它分為言語和操作兩個別，但在分測試項目及內容上與成人量表有所不一樣。

心理測驗培訓之技能第33頁34（二）韋氏智力量表分測驗操作注意點：（1）測試實施中，不得有第三者在場。但必要時能夠增加主試助理。主、被試應該隔桌對坐。（2）按手冊程序進行，嚴格把握測試時間限制，普通為55—80分鐘。（3）測試指導語要用自然談話語氣進行，不要進行主觀解釋。心理測驗培訓之技能第34頁35韋氏智力量表結果計算例子：甲男子分量表得分及總得分以下：操作數(shù)符16-S填圖6-W積木10圖排8-W拼圖16-S言語知識14-S領悟5-W算術18-S相同7-W數(shù)字廣度12詞匯13心理測驗培訓之技能第35頁36總量表平均分：11分言語平均：11.5（約12分）操作平均：11.2（約11分）分測驗分數(shù)評價：采取±3分法評定強弱項：強項：高于平均分3分－S；弱項：低于平均分3分－W總量表得分采取±5分法計算其真實水平，假如某個被試IQ得分為100分，則其真實IQ在95~105分之間。心理測驗培訓之技能第36頁37對甲男子所得結果評定過程1、先對總分作出評價，如108屬于日常中上水平2、對操作分和言語分作評價，該被試言語個別強于操作個別3、對言語6個分量表因子分析，對強項和弱項分析4、對操作個別5個量表因子作評價（按照3分加減法），分析其強項和弱項5、經過分析得出結論心理測驗培訓之技能第37頁38三、瑞文推理測驗（一）瑞文推理測驗產生與發(fā)展1．瑞文標準推理測驗

6歲以上

5個系列，60個項目A組測知覺區(qū)分力、圖形比較、圖形想象B組測類同、比較、圖形組合C組測比較、推理、圖形組合D組測系列關系、圖套組合E組測套合、交換等抽象思維能力第二章心理量表選擇：智商測驗心理測驗培訓之技能第38頁39心理測驗培訓之技能第39頁402．瑞文彩圖推理測驗

5~11歲

3個系列，36個項目3．瑞文高級推理測驗適合于高智力成人第一套12個項目，第二套36個項目

心理測驗培訓之技能第40頁41第二章心理量表選擇：人格測驗

自陳量表編制方法1.邏輯分析法確定要測量特質→編寫題目→編制問卷愛德華個人偏好量表（EPPS）、詹金斯活動調查表、顯性焦慮量表。2.經驗效標法分組：選取含有某一特征效標組，對照組試測能把兩組分開題目組成測驗

MMPI心理測驗培訓之技能第41頁423.原因分析法施測大量題目→相關題目組成原因，即人格特質

16PF、EPQ4.綜正當邏輯分析法→原因分析法→經驗法杰克遜人格問卷（JPI）心理測驗培訓之技能第42頁43一、明尼蘇達多相個性調查表（MMPI）由由美國明尼蘇達大學哈特衛(wèi)和麥金利于1943年編制，宋維真于1989年修訂中國版本。該量表有566道題和399道題兩個版本，對于精神病臨床診療能夠使用簡版399道題。該量表適合用于小學文化程度，16歲以上成人。主要用于臨床判別診療和多相人格特征評定。量表組成：10個臨床量表和3個效度量表P177

第二章心理量表選擇：人格測驗

心理測驗培訓之技能第43頁44

計分方法原始分→T分數(shù)→剖面圖計算Q量表原始分。超出22分或30分無效。分別計算各量表原始分。對5個量表加K分校正。查表把原始分轉化為T分；或計算T分。

60以上為異常（中國家標準準）

T=50+10（X-X）/SD

畫出剖析圖。心理測驗培訓之技能第44頁45心理測驗培訓之技能第45頁46第二章心理量表選擇：人格測驗

注意點：（1）測試前讓被試了解該量表主要性、作用和對被試好處。（2）對題目內容時間反應，以當前情況為準。（3）對個別題目不能回答能夠空缺，但這類題目標數(shù)量不能太多。同時測試題目無好壞之分，無須有顧慮。（4）對量表結果進行評價時，盡可能使用英文代碼，防止使用漢字。如“弱智”等，以免引發(fā)誤會。心理測驗培訓之技能第46頁47第二章心理量表選擇：人格測驗

二、卡特爾16種原因測驗（16PF）（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）由美國美國伊利諾州立大學卡特爾教授編制，我國由祝蓓里、戴忠恒于1988年修訂。

該量表共有187道題，適合用于初中以上文化程度成人。主要用于人才選拔和普通人格特質測評。維度：16PF計分：原始分→標準10分制→剖面圖心理測驗培訓之技能第47頁48

卡特爾16種人格原因量表

注意點：（1）必須按要求版本及其程序進行。（2）測試題目無好壞之分；對錯之分，防止被試產生顧慮。（3）該量表每道題有3個被選答案，應盡可能防止中性答案，并嚴格時限，統(tǒng)一指導語。心理測驗培訓之技能第48頁49原因低分者特征高分者特征樂群（A）緘默孤獨樂群外向聰慧（B）遲鈍、學識淺薄聰慧、富有才識穩(wěn)定（C）情緒激動情緒穩(wěn)定恃強（E）謙遜順從好強固執(zhí)興奮（F）嚴厲審慎輕松興奮有恒（G）權宜敷衍有恒負責敢為（H）畏怯退縮冒險敢為敏感（I）理智、重視實際敏感、感情用事心理測驗培訓之技能第49頁50原因低分者特征高分者特征懷疑（L）依賴隨和懷疑、剛愎幻想（M）現(xiàn)實、合乎成規(guī)幻想、狂妄不羈世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故憂慮（O）安詳從容、有自信心憂慮抑郁、煩惱多端試驗（Q1）保守、服從傳統(tǒng)自由、批評激進獨立（Q2）依賴、隨群附眾自立、當機立斷自律（Q3）矛盾沖突、不明大致知己知彼、自律謹嚴擔心（Q4）心平氣和擔心困擾心理測驗培訓之技能第50頁51心理測驗培訓之技能第51頁52第二章心理量表選擇：人格測驗

三、艾森克人格問卷（EPQ）由英國艾森克于1975年編制，我國龔耀先于1983年修訂。該量表適合用于16歲以上成人，不一樣文化程度均可。它共有88道題目。可作為普通個性特征測評，在心理咨詢中作為人格方面評定。心理測驗培訓之技能第52頁53題量：101維度：E：內外傾性。高分表示人格外向，低分表示人格內向；N：情緒性。低分表示情緒穩(wěn)定，高分表示神經過敏；P：精神質。高分表示孤獨，難以適應環(huán)境，感覺遲鈍。L：說謊量表。注意點：（1）測試前先閱讀指導語。（2）每一道題目都必須做答，不能遺漏。心理測驗培訓之技能第53頁54心理測驗培訓之技能第54頁55心理測驗培訓之技能第55頁56心理測驗培訓之技能第56頁57第二章心理量表選擇：癥狀評定量表

1、90項癥狀清單（SCL—90）癥狀自評量表由德若加提斯于1975年編制。當前我國在臨床、心理咨詢和科研中廣泛使用。它可用于對心理健康情況較為全方面評定。心理測驗培訓之技能第57頁58SCL—90測評案例

軀強人抑焦敵恐偏精神其它

1.23.41.41.62.00.81.50.60.61.91.50.23.01.01.62.80.53.22.51.72.80.81.43.22.40.60.40.50.61.9心理測驗培訓之技能第58頁59第二章心理量表選擇：癥狀評定量表

注意點：（1）即使對個人和群體心理健康指標進行較為全方面評定，但對于臨床一些精神疾病評定受到一定限制。（2）對于測試后數(shù)據含有篩選意義，對于準確診療還要結合其它方法與路徑。心理測驗培訓之技能第59頁60第二章心理量表選擇：癥狀評定量表

2、抑郁自評量表（SDS）該量表于1965年編制，主要用于含有抑郁癥狀成人。

3、焦慮自評量表（SAS）該量表于1971年編制，適合用于含有焦慮癥狀成人。主要用于臨床療效評定，普通不用于診療。心理測驗培訓之技能第60頁61第二章心理量表選擇：癥狀評定量表注意點：（1）以上主要用于癥狀嚴重程度分級評定和療效評定。（2）可作為咨詢和臨床參考指標，但不是絕對標準。心理測驗培訓之技能第61頁62第二章心理量表選擇：癥狀評定量表4、生活事件量表（LES）該量表有多個版本，教材使用是楊德森，張亞林于1986年編制版本。該量表適合用于16歲以上正常人，主要用于對求援者產生心理問題外部社會原因評定。注意點：注意被試在要求時限內發(fā)生生活事件評定，并作出對應詳細時間。心理測驗培訓之技能第62頁63第三章心理量表解釋

一、明尼蘇達人格多相個性評定量表（MMPI）該表由明尼蘇達大學哈特衛(wèi)（S.R.Hathaway)和麥金利（J.C.Mckinley）于1943年編制，八十年代由中科院心研所宋維真教授進行修訂，1989年出漢字版本。心理測驗培訓之技能第63頁64第三章心理量表解釋

該量表用于精神病臨床診療使用，咱們心理咨詢師主要是咨詢中用于判別精神病診療，從而確定工作范圍。

MMPI共有566道題和簡版399道題兩個版本。而MMPI—2有567題和370題兩個版本，假如用于精神病診療可用簡版本，用于篩選人格特質與臨床科研采取567題。

1、適用范圍：小學文化程度以上，18歲—70歲成人，較適合用于城市群體。

心理測驗培訓之技能第64頁65第三章心理量表解釋2、結構：它由效度量表，臨床量表和內容及附加量表三個別組成。效度量表用于測評被試測驗態(tài)度及其測驗結果有效性，所以在分析解釋中，首先要評價效度量表。

臨床量表有10個因子組成，是該表主要個別，經過編碼類型和剖面圖式方式對被試精神病是是否，及其癥狀作出評價。心理測驗培訓之技能第65頁66第三章心理量表解釋

附加量表：

則主要對于臨床量表補充和驗證。它有利于對被試癥狀說明。能夠作為臨床診療輔助。但前提是被試能真實、客觀地對測試題目作出評價，愿意和主試配合。不然，輕易被其測試動機和態(tài)度所影響。心理測驗培訓之技能第66頁67第三章心理量表解釋3、評價解釋剖面圖：

40—60正常；

60—70或30—40有問題

>70或<30臨床診療該圖表主要看高點剖面圖。心理測驗培訓之技能第67頁68第三章心理量表解釋2、兩點編碼見附表（二級技能P225）3、效度量表：

A、全答“必定”：L35F118K30B、全答“否定”L100F95K78C、自我防御L52F43K74D、裝好（過分表現(xiàn)自己正面形象）

L77F43K79E、癥狀夸大（詐病裝壞）

L48F80K45心理測驗培訓之技能第68頁69第三章心理量表解釋4、臨床量表

A、看書P230——231：請總結規(guī)律,接著看P227：歸納出以Mf為中點剖面圖特點。

B、Mf男性：高分為女性化，嚴重可能表現(xiàn)為變性人。低分：男性化，嚴重可能表現(xiàn)為同性戀。女性：高分為男性化，穿著打扮、交往溝通男性化，嚴重可能表現(xiàn)為變性人。低分：女性化，嚴重可能表現(xiàn)為同性戀。心理測驗培訓之技能第69頁70第四章心理與行為問題評定一、哈密頓抑郁量表（HAMD）

1、由哈密頓于1960年編制，是臨床使用廣泛一個量表，當前我國通常采取24項版本。

2、適用范圍：判別抑郁癥狀（成人）。不足之處于于抑郁與焦慮癥狀難以判別。

3、效度：評定員必須經過培訓后使用，經我國研究信度為0.90。總分信度系數(shù)為0.88—0.99。

心理測驗培訓之技能第70頁71第四章心理與行為問題評定

4、使用方法：（1）方法：由2名評定員對被試聯(lián)合測試，采取交談和觀察方式。測試完評定員分別獨立評定，然后二者得分相加除2取平均分?，F(xiàn)在心理咨詢中，應用電腦測驗普通由一人實施。（2）標準：采取0—4，5個等級記分法。0無；1輕度；2中度；3重度；4很重。其中，少數(shù)項目采取0—2，3個等級評分。0無；1輕—中度；2重度。測試時間為15—20分鐘。心理測驗培訓之技能第71頁72第四章心理與行為問題評定

（3）解釋：

>35嚴重抑郁

>20輕—中度抑郁

<8正常從測試結果分析，可從兩方面：一是總分評價抑郁嚴重程度，作為主要資料入組標準，經過咨詢治療后再次評價依據。二是因子分，可對7個因子項目詳細分析，找出存在詳細問題。心理測驗培訓之技能第72頁73第四章心理與行為問題評定二、哈密頓焦慮量表（HAMA）

1、由哈密頓于1959年編制，是臨床精神科使用較多一個量表，當前由14個項目組成。

2、適應：作為精神病人及其它病人焦慮程度評定。

3、效度：評定員經過10次以上系統(tǒng)訓練后測試能夠取得極好一致性。信度系數(shù)：0.83—1.00；效度系數(shù)：0.36（P<0.05）心理測驗培訓之技能第73頁74第四章心理與行為問題評定

4、方法（1）由2名評定員對被試聯(lián)合測試，采取交談和觀察方式。測試完評定員分別獨立評定，然后二者得分相加除2取平均分。（2）標準：采取0—4，5個等級記分法。0無；1輕度；2中度；3重度；4極重。測試時間為15—30分鐘。（3）本量表除了第14項結合觀察外，全部項目都得依據被試得口頭表示打分，它強調被試得主觀體驗，這也是哈密頓編制量表得出發(fā)點。心理測驗培訓之技能第74頁75第四章心理與行為問題評定5、解釋

>29嚴重焦慮>21顯著焦慮

>14必定有焦慮>7可能有焦慮

<7正常（1）總分（全部項目得分），很好地反應了病情嚴重程度。普通說總分大于14分，提醒有臨床意義上焦慮癥狀。（2）因子分：深入分析病人焦慮特點。

A、軀體性因子分（7項）

B、精神性因子分（7項）因子分=該因子各個項目標總分/項目數(shù)

心理測驗培訓之技能第75頁76第四章心理與行為問題評定三、簡明精神病評定量表（BPRS）

1、由Overall和Gorham于1962年編制，初版16項，當前我國多用18項版本。

2、適用：精神病性癥狀大多數(shù)重癥精神病病人，尤其適合用