關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性與適宜性教學(xué)第1頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1983年，哈佛大學(xué)教授霍華德加德納提出多元智力理論。（一）多元智力理論一、學(xué)習(xí)能力差異第2頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第3頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要觀點(diǎn)A.智力是多維結(jié)構(gòu)，每個(gè)人都有以上幾種智力。B.個(gè)體在不同智力領(lǐng)域的發(fā)展上存在差異。在有些智力上表現(xiàn)出高水平，而在有些智力上表現(xiàn)出低水平C.識(shí)別幼兒智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有助于個(gè)體的發(fā)展。

第4頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月--視覺(jué)型：對(duì)視覺(jué)刺激敏感，習(xí)慣從視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，如書(shū)籍、圖片、相貌、景色等。喜歡通過(guò)自己看書(shū)、做筆記來(lái)學(xué)習(xí)，不適合老師的講授和灌輸。--聽(tīng)覺(jué)型：偏重聽(tīng)覺(jué)刺激，擅長(zhǎng)聽(tīng)。喜歡的方式是多聽(tīng)多說(shuō)。--動(dòng)覺(jué)型：喜歡接觸、操作物體，對(duì)自己能動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)感興趣。老師用手拍他表示贊賞比口頭表?yè)P(yáng)要好。1.獲取信息的優(yōu)勢(shì)感覺(jué)器官偏愛(ài)第5頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第6頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存為什么有的人在判斷一件事時(shí)（如報(bào)考自愿、穿什么衣服等），即使自己有打算也愿意先問(wèn)問(wèn)別人的意見(jiàn)，而有的人則自己考慮。第7頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月能排除背景因素的干擾從復(fù)雜圖形中迅速地、容易地知覺(jué)到指定的簡(jiǎn)單圖形者為場(chǎng)獨(dú)立型；而完成該項(xiàng)任務(wù)較為困難者為場(chǎng)依存型。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：從復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單圖形第8頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月場(chǎng)依存型

：“外部定向者”，傾向于依賴(lài)外在的參照（身外客觀事物），不能將一個(gè)模式（或圖式）分解成許多部分，或只能專(zhuān)注于情景的某一方面。場(chǎng)獨(dú)立型

：“內(nèi)部定向者”，傾向于依賴(lài)內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)），善于分析和組織。區(qū)別不是在學(xué)習(xí)能力上，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程上。第9頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)方法的不同偏好：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)。社會(huì)行為中的差異性：場(chǎng)依存性的人喜歡并善于社交，社會(huì)工作能力較強(qiáng)。但有項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的人更具有領(lǐng)導(dǎo)能力。第10頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、幼兒性別差異1.身體發(fā)育：女孩較男孩快、早。2.認(rèn)知發(fā)展（語(yǔ)言、思維）：女孩較男孩強(qiáng)。3.社會(huì)性（獨(dú)立性、社會(huì)交往、自我控制能力等）：女孩優(yōu)于男孩。第11頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、學(xué)習(xí)類(lèi)型的代表理論1.庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈whywhathowWhatif第12頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包含了具體經(jīng)驗(yàn)——反思性觀察——抽象概念化——積極實(shí)驗(yàn)4個(gè)階段。2.不同的人對(duì)于各個(gè)階段的偏好不一樣，從而形成不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型。第13頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.鄧恩學(xué)習(xí)類(lèi)型理論將學(xué)習(xí)類(lèi)型分為五大要素：1.物理環(huán)境：溫度、聲音、光線、環(huán)境布置等2.社會(huì)環(huán)境：獨(dú)立或結(jié)伴、固定或變換的同伴3.生理：感知覺(jué)、時(shí)間節(jié)律、活動(dòng)或靜止4.心理：分析與綜合、大腦左右半球、沉思與沖動(dòng)5.情緒：動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、責(zé)任第14頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月適宜性教學(xué)適宜性教學(xué)包括兩個(gè)方面：年齡適宜個(gè)別差異適宜個(gè)別差異的適宜教學(xué)主要包括四方面的差異：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異。第15頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何有效地實(shí)施適宜性教學(xué)？同質(zhì)分組：重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班資源利用：多區(qū)角活動(dòng)、朋輩協(xié)助教學(xué)手段的多樣化個(gè)別化教育1.資源利用模式2.補(bǔ)償模式3.治療模