中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄4篇

中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄精選篇1

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

(板書，生書空，齊讀課題。)

師：要爬這座山，你都做了哪些預(yù)備呀?(拍一拍書)

生1(會(huì)意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。

生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。

生3：我勾了一些自己喜愛的句子。

師(贊許地笑)：看來你預(yù)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?

(生讀課文。)

生1：這篇課文主要講一個(gè)小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有補(bǔ)充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開頭不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

師：你補(bǔ)充得真好!那剛才大家讀給自己聽時(shí)，哪給你留下了深刻的印象?

生：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發(fā)蒼蒼這個(gè)詞語體會(huì)到老爺爺年紀(jì)很大了。

師：(拍生肩，微笑)抓住了白發(fā)蒼蒼這個(gè)詞語體會(huì)，真好!

生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰特別高。

師：你是怎么知道的?

生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?

(生一愣，隨后會(huì)意，笑，舉手。)

生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個(gè)詞體會(huì)到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿態(tài)，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!

(生仰頭贊嘆。)

生1：老師，我覺得說的話有問題。

(師贊許，帶詢問的神情。)

生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能觀察呢?

師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對(duì)他們的話有什么看法?

生2：我覺得剛才

(同學(xué)說得有道理，是不是該改改。)

師：我們聽聽這位專家的珍貴看法。

生：(笑后略一思考)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!

(其他生笑。)

師：我想我們應(yīng)當(dāng)為他的反應(yīng)快速而鼓掌，你還有沒有不同看法?

生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)當(dāng)能觀察，由于云彩是薄薄的，不是緊緊的.為在山頂。

生4：我也覺得能觀察，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱模糊約，依稀可見。

(生點(diǎn)頭。)

師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出贊嘆。

(生讀。)

生：老師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告知他你是怎么知道的就更好啦。

生：。

生2：也可以換個(gè)詞試試。

生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。

生：我從好像從天上掛下來的也體會(huì)到天都峰很高很陡。

師：你體會(huì)得真好，我信任你讀這個(gè)句子也肯定能讀出又高又陡的感覺。

(生讀。)

師：不錯(cuò)，要是我們看到這么高這么陡的山，會(huì)怎么樣?

生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?

生2：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

生熱忱高漲的讀。

師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時(shí)還有其他感受嗎?

生：我從第六、七自然段體會(huì)到爬山很辛苦、很困難。

師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會(huì)的。

生：我是從奮力、手腳并用這幾個(gè)詞體會(huì)到的。

生：攀著也說明他們爬山很費(fèi)勁。

師：那我們都好讀讀這個(gè)自然段，然后用你喜愛的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>

生：讀第六、七自然段。

生1：我想讀一讀。

生2：我想表演。

師：誰能具體的給大家描述描述，當(dāng)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的解說員。

生3：描述。

生4：我也想表演。

師：你還說出了當(dāng)時(shí)的想法，真好。

生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生6：我也可以換一個(gè)詞，是氣喘吁吁。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個(gè)詞，叫不約而同。

(出示投影：)我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____

(生想象填寫。)

(生有感情的朗讀。)

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?

(支配小組活動(dòng)。)

(各組選代表說。)

生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動(dòng)，他爬幾步就要歇會(huì)兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時(shí)還咳嗽一下，可他還是一個(gè)勁兒向上爬。

生2：老爺爺一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用往上爬，一會(huì)兒抬頭望望我，一會(huì)兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

生3：我們組還是表演。

師表?yè)P(yáng)：你演的老爺爺象極了，我們最終爬上山頂時(shí)，會(huì)是怎樣的情景呢?

(生歡呼雀躍。)

師：除了成功的喜悅，沒別的拉!

(生思索。)

生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?

師(走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子)，你擅長(zhǎng)思索，老師喜愛你。

(生笑。)

生2：我原來很可怕，后來為什么又這么起勁兒?

生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力氣?

師：看來成功還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會(huì)有收獲。

(板書：吸取力氣。)

老師信任大家能從書中找到答案。

(生讀書。)

生1：讀7、8自然段對(duì)話他們都是受到對(duì)方鼓舞有士氣爬天都峰的。

生2：讀3、4、5自然段的對(duì)話，我覺得從這里更能體會(huì)到他們是怎樣有其爬山的。

(師出示投影：)小伴侶，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

師：好好讀讀，看從這個(gè)也字你能讀出什么?

(生比較讀。)

生1：老爺爺?shù)囊馑际?，小伴侶，你這么小也敢來爬天都峰。

生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

生4：小孩也不敢信任，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

(生讀。)

(投影出示：)那就讓我們一起來爬吧!

師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?

生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!

師：小伴侶，你不發(fā)顫了，為什么?

生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋?，給了我力氣!

生：是老爺爺給了我士氣!

師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!

(師生齊讀。)

師：這回誰知道怎樣吸取力氣?

生1：就是受別人的鼓舞。

生2：就是從別人那里得到士氣。

生3：吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。

生4：吸取別人的特長(zhǎng)。

師：你從別人身上吸取過力氣嗎?

(生思索。)

師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。

生1：我從媽媽身上吸取到力氣，有一回，媽媽生病了，她還堅(jiān)持上班，我很受感動(dòng)，我上學(xué)也盡量不請(qǐng)假。

生2：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時(shí)候都要看書。

師：我們可以仿照著爬天都峰這一課把你吸取力氣的故事寫下來，老師也會(huì)從你身上吸取到好多力氣，由于你懂得從別人身上吸取力氣時(shí)，你是最棒的。

一、溫故知新，解破課題

師：今日我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。

(同學(xué)齊讀課題。)

師：應(yīng)當(dāng)說，這幾個(gè)字我們都是很熟識(shí)的，就以“日”字為例吧，它已經(jīng)在學(xué)過的詩(shī)詞中多次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩(shī)句嗎?

生1：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。

生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。

師：這兩首詩(shī)中“日”字的意思是——

生：太陽(yáng)

師：“兩小兒辯日”是什么意思?

生：兩個(gè)小孩兒辯論太陽(yáng)……

師：那他們?cè)谵q論太陽(yáng)的什么呢?

生：大小、冷熱、遠(yuǎn)近……

師：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。信任通過漸漸深化地學(xué)習(xí)課文，你們肯定會(huì)解開這些疑難。

二、千里之行，始于足下

師：預(yù)習(xí)了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎?

生：不好讀，挺別扭的，不好懂。

師：盡管遇到了些困難，但這些“感覺”是很寶貴的。它一來指明白我們學(xué)習(xí)的方向；二來也說明文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)分的。有什么方法可以解決這些困難嗎?(同學(xué)緘默、思索)

師：比如“不好讀”，可以怎么辦?

生：多讀幾遍!

師：好辦法!常言道“一回生，兩回熟”嘛!

師：不好懂，有方法嗎?

生：查字典、看解釋……

師：下面建議各小組分兩步來解決問題：第一，結(jié)合解釋，先把課文的也許意思讀明白；其次，在了解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。時(shí)間暫定五分鐘。

(同學(xué)合作學(xué)習(xí)。老師很逐組巡察輔導(dǎo)。)

師：多數(shù)小組都表示已經(jīng)基本讀懂了課文。請(qǐng)用自己的話，能說說這個(gè)故事嗎?先看第一段。

生：孔子?xùn)|游，見到兩個(gè)小孩子在爭(zhēng)辯，就問他們緣由。

師：不錯(cuò)!你能說說這個(gè)“游”是什么意思嗎?

生：游玩。(其他同學(xué)笑)

師：我第一次讀，也幾乎把它當(dāng)成游玩。你(指另一同學(xué))笑了，是不是有不同看法?

生：我認(rèn)為是“游學(xué)”的意思，就是去溝通和學(xué)習(xí)!

師：呵，這么自信!其他人同意嗎?

(多數(shù)同學(xué)表示同意)

師：那你說說，是怎么弄明白的?

生：我看過孔子的介紹并聯(lián)系了上下文。

師：呵，學(xué)古文也知道去聯(lián)系上下文?有水平!誰能把二、三、四段連起來說說?

(同學(xué)口述課文大意。因敘述較流利贏得了同學(xué)的掌聲。但老師還是供應(yīng)機(jī)會(huì)讓他傾聽了其他同學(xué)的建議。)

師：理解得不錯(cuò)，同學(xué)們的建議也不錯(cuò)。不過我還留意到，你在說到“如探湯”時(shí)，特殊簡(jiǎn)潔，現(xiàn)在能結(jié)合解釋，詳細(xì)說這“探湯”是什么意思?

生：意思是“把手伸到熱水里，是說天氣很熱”。

師：好!其實(shí)熱水這個(gè)意思的“湯”在許多成語中，也有消失。能說一兩個(gè)嗎?

生1：固若金湯。

生2：赴湯蹈火。

師：這“赴湯蹈火”的意思是說，不管是怎樣的困難險(xiǎn)阻，都將勇往直前!其實(shí)不僅是成語，在許多口語中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。

師：好的!故事說到這里，該知道兩小兒在辯論什么了吧?

生：知道!

師：(出示選擇題)為了不相互干擾，請(qǐng)快速閱讀這幾種說法，把你認(rèn)為正確的那個(gè)寫下來。

(完成選擇題，應(yīng)為c項(xiàng)。九成左右的同學(xué)選擇正確，個(gè)別選擇消失錯(cuò)誤。)

師：(引導(dǎo)同學(xué)深化探討這一問題，解開迷惑)那畢竟是遠(yuǎn)還是近，孔子幫他們弄明白了嗎?

生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

師：這兩小兒的“笑”，你們?cè)趺蠢斫饽?

生1：稱贊!

生2：譏笑!

師：這是你們此時(shí)的理解，老師臨時(shí)不予評(píng)論，不過建議在后面的學(xué)習(xí)中，大家能進(jìn)一步專心去感受!課文讀通順了嗎?誰來試一下?

(同學(xué)讀；點(diǎn)評(píng);)

師：學(xué)古文就是要反復(fù)地品嘗，漸漸你會(huì)發(fā)覺它有著音樂般奇妙的韻律。(媒體出示“竹簡(jiǎn)”)怎么樣，這古文看上去美嗎?

師：讀起來更美!看課本，下面讓我們共同來感受一下。不過，這一次我出聲讀，請(qǐng)你們?cè)谛睦镒x。(老師范讀)

(全體同學(xué)鼓掌，贊揚(yáng)老師的朗讀。)

師：感謝大家。下面再感受一次這音樂般的美感好嗎?這次你們出聲讀。(同學(xué)齊讀課文)

師：究竟是人多啊，讀得真美!現(xiàn)在，誰情愿一個(gè)人再來展現(xiàn)一下這古文的美?

(大家發(fā)覺，該生的朗讀水平，早已超過老師剛才的范讀，于是朗讀幾次被掌聲打斷。)

師：(短暫深思，略帶羞怯)常聽說“三人行，必有我?guī)煛?，今日我算是真?shí)地體會(huì)到了，你讀得真比老師好!課下，我得向你請(qǐng)教朗讀的閱歷。

三、書讀百遍，其義自見

師：本文一開頭就說“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗”，可看來看去，只見都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀!怎么回事呢?

生：“一兒”是一個(gè)小孩；下面的“一兒”是另一個(gè)。這兒省略了“另”字。

師：看來這古文真是太簡(jiǎn)潔了，能省則省啊!那為了便于理解，咱給兩小兒取個(gè)名字吧!假如一個(gè)叫“小兒a”的話，另一個(gè)就是(“小兒b”)。下面請(qǐng)各小組，再來合作完成兩項(xiàng)任務(wù)：第一，用不同的符號(hào)畫出小兒a和小兒b“辯斗”的內(nèi)容；其次，看看兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么?又各自說出了什么理由呢?

(同學(xué)合作理清兩小兒的觀點(diǎn)和理由)

師：誰來說說兩小兒的觀點(diǎn)?

生：小兒a認(rèn)為太陽(yáng)早晨近，中午遠(yuǎn)。小兒b認(rèn)為太陽(yáng)早晨遠(yuǎn)，中午近。

師：兩小兒的觀點(diǎn)剛好怎么樣?自己再來讀讀其次

段，感受一下這種反差?(同學(xué)自由朗讀其次段。)

師：他們又各自擺出了什么理由呢?

生：小兒a認(rèn)為，早晨太陽(yáng)大所以近，中午小所以遠(yuǎn)。

師：平常在我們看東西的時(shí)候是“近大遠(yuǎn)小”嘛?小兒a有道理!

生：小兒b認(rèn)為，早晨涼快所以太陽(yáng)遠(yuǎn)，中午熱所以太陽(yáng)近。

師：平常在遇到發(fā)熱物體時(shí)，是“近熱遠(yuǎn)涼”吧?小兒b也有道理!看來兩小兒是針鋒相對(duì)，互不相讓啊!現(xiàn)在，請(qǐng)你再來讀讀三四兩段，感受一下他們的自信!

(同學(xué)自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文)

師：面對(duì)兩小兒的激烈爭(zhēng)辯，就連過問其故的孔子都“不能決也”。這時(shí)，兩小兒犯難了：那我們找誰評(píng)理去呀?于是笑著說：“孰為汝多知乎?”齊讀本段好嗎?

(同學(xué)齊讀)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在對(duì)兩小兒的“笑”有新的熟悉嗎?

生1：我認(rèn)為是苦笑，由于最終也沒弄明白!

生2：我認(rèn)為是無奈地笑!由于孔子也沒方法。

師：那你能讀出自己的體會(huì)來嗎?

生：(布滿共性地)兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

師：看來，大家基本都認(rèn)為這是兩個(gè)小孩善意的笑挺可愛的!不過說實(shí)話，要深化理解這個(gè)“笑”挺不簡(jiǎn)單的!但大家卻在不經(jīng)意的讀書與談?wù)撝g就解決了。果真是“書讀百遍，其義自見”啊!來，熟悉一下這句話吧!

(同學(xué)齊讀：書讀百遍，其義自見!)

師：既然讀書有這么大的作用，讓我們?cè)賮砼銉尚骸靶Α币淮?

生：(齊讀)孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

四、學(xué)問無窮，學(xué)無止境

師：面對(duì)兩小兒的爭(zhēng)辯，“孔子不能決也”。而今日，你們能道出其中的奧妙嗎?(同學(xué)簡(jiǎn)述原理。)

師：下面不妨來印證一下大家的說法。(輔以媒體演示)看來在同一天當(dāng)中，無論是早晨也好、中午也罷，這太陽(yáng)到地球的距離“幾乎”都是一樣的，要說真有不同的話，像這樣繞一圈要多久?

生：一年、365天……

師：在今日看來，是一個(gè)一般的科學(xué)常識(shí)。而兩千多年前，卻讓孔子這個(gè)高校問家產(chǎn)著兩小兒的面說“我也不知道”!對(duì)此你們有什么看法呢?

生1：孔子是個(gè)誠(chéng)懇的人!

生2：孔子實(shí)事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”!(全場(chǎng)掌聲)

師：厲害!你能以孔子的話來為孔子作評(píng)，有水平!由于時(shí)代和科技的限制，導(dǎo)致了“孔子不能決”的圓滿呢。然而今日，把握了先進(jìn)科技的現(xiàn)代人，對(duì)一切都“盡在把握”了嗎?

(生：沒有!還有金字塔之謎!upo之謎!外星人之謎……)

師：看來，我們面對(duì)的這個(gè)世界還真是“學(xué)問無窮，學(xué)無止境”啊!不過，若同學(xué)們能從小立志并打好基礎(chǔ)，完全有可能解開某些謎團(tuán)!

五、回味“辯日”，師生漫談

師：今日，我們從兩千多年前的一個(gè)故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始于足下”；在深化學(xué)習(xí)的過程中了解到文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)分的，還明白了“書讀百遍，其義自見”的道理；最終，我們帶著“孔子不能決”的圓滿，熟悉到孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及“學(xué)問無窮，學(xué)無止境”的道理。這么多學(xué)問，大家都能有所感悟，了不起!接下來我想這樣，同學(xué)們此時(shí)有什么體會(huì)或懷疑，整理一下，寫在題板上?？梢允且粌删湓?，也可以是幾個(gè)詞，還可以是一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)。

(同學(xué)書寫體會(huì)或質(zhì)疑)

師：請(qǐng)寫完的同學(xué)亮出你的想法。沒寫完的也停一停吧，由于傾聽也是一種學(xué)習(xí)嘛!(指一同學(xué)寫的“圣人?”)說說你的懷疑。

生：我的問題是，既然人們都知道孔子并不是什么都了解的，那為什么直到今日人們還把他稱作“圣人”?

師：厲害!從小處說，這個(gè)問題呈現(xiàn)了你良好的學(xué)習(xí)愛好；往大處講，你提出的是一個(gè)很有價(jià)值的問題。但是，今日劉老師可能給不了你答案了。不過，我可以建議你通過合適的途徑，比如上網(wǎng)、進(jìn)圖書館什么的，多了解一下孔子的學(xué)識(shí)、思想甚至人品等，或許到時(shí)你的收獲會(huì)比老師的答案更美!

中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄精選篇2

師：有人說了這樣一個(gè)觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，并且說這個(gè)觀點(diǎn)也是一個(gè)真理。你信任嗎？

生：（紛紛答）信任！

師：沒人有疑問嗎？

生：（紛紛搖頭）沒有！

師：為什么？

生：由于這是別人已經(jīng)證明過了的。

生：由于課文中已經(jīng)有結(jié)論了。

師：真的沒人有疑問啦？

生：沒有?。ū娦Γ?/p>

師：真理不是誕生于一百個(gè)問號(hào)之后嗎？你們一個(gè)問號(hào)都沒有，真理怎么這么快就誕生了呢？（眾大笑）敢于懷疑別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己的疑問，這是發(fā)覺真理必不行缺的精神！沒有經(jīng)過質(zhì)疑的真理不肯定就是真理，而可能是——

生：歪理。（眾大笑）

生：謬論。

師：對(duì)啊！所以，你要敢于懷疑這個(gè)觀點(diǎn)。有疑問嗎？

生：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”究竟是什么意思呢？

生：真理肯定要在一百個(gè)問號(hào)之后才能誕生嗎？

生：是不是全部的真理都是在一百個(gè)問號(hào)之后誕生的呢？

師：（興奮地）你們這么想、這么問就邁出了發(fā)覺真理的第一步！打開課文，在提出這個(gè)觀點(diǎn)之后是怎么解釋這個(gè)觀點(diǎn)的含義的？

生：（自由朗讀其次自然段后，指名一生朗讀）

師：理解嗎？

生：（紛紛）理解。

師：有問題嗎？

生：（紛紛）沒問題。（眾笑）

師：看來，你們真是太聽話了，都成習(xí)慣了，要想有問題都很難。（眾大笑）司空見慣理解嗎？

生：就是看得多了就不覺得驚奇了。

生：常常觀察的事就習(xí)以為常了。

生：見的次數(shù)多了就見怪不怪了。

師：生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見慣了？

生：太陽(yáng)每天都從東方升起，從西邊落山。

師：從來沒有想過為什么不從西邊升起，從東邊落山。（眾笑）

生：我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺。

師：從來沒有想過為什么不是餓了要睡覺，困了要吃飯。（眾大笑）

生：白天升起的是太陽(yáng)，晚上升起的是月亮。

師：一天又過去了。（眾笑）從來沒有想過這流過去的時(shí)間從哪里來，又到哪里去。這些現(xiàn)象都是司空見慣的。你們對(duì)“司空見慣”的理解是就是習(xí)以為常，見怪不怪。有誰想過“司空見慣”這個(gè)詞語怎么來的？為什么叫“司空”“見慣”呢？

生：（驚異地）沒有！不知道！

中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄精選篇3

師：神仙是什么呀？

生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威猛

師：用這個(gè)高大威猛的形象很長(zhǎng)，

生：我覺得神仙的胡子會(huì)很長(zhǎng)需要卷起來才不會(huì)拖到地上

師：女神仙有胡子嗎？

生：我這是男的

師：哦，是男的神仙，有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的胡子

生：我想，神仙應(yīng)當(dāng)是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本事高強(qiáng)

生：我覺得神仙有許多特異功能

師：舉個(gè)例子說說看

生：比如說他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽(yáng)和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說呢

生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個(gè)很神通廣闊的

師：神仙是什么，他確定不是人，神通廣闊，坐下。好，這位同學(xué)

生：我認(rèn)為神仙可以做到許多人類做不到的事情

師：無所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥?。好，這位同學(xué)

生：我認(rèn)為神仙他長(zhǎng)生不老

師：死不了，對(duì)不對(duì)，所以我們?cè)S多人都想做神仙，對(duì)了神仙和我們凡人是不一樣的。今日我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特殊，是什么神呀。（板書：軍神）

生：軍神

師：一起念一遍

生：（齊聲）軍神

師：大聲地，齊聲念

生：（一齊高聲地）軍神

師：課文中這個(gè)軍神，叫什么名字

生：課文中的軍神叫劉伯承

師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個(gè)名字的印象特殊深

生：軍神是劉伯承

師：對(duì)，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個(gè)名字

生：（齊高聲）劉伯承

師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會(huì)長(zhǎng)生不老，那他怎么會(huì)成為軍神的呢？今日我們就來讀這遍課文，先請(qǐng)小伴侶認(rèn)仔細(xì)真的讀課文，遇到不熟悉的字，請(qǐng)你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得仔細(xì)，誰聲音洪亮，好開頭

生：（自由讀）

師：讀好的小伴侶請(qǐng)把手舉起來，沒讀完的，請(qǐng)連續(xù)讀完。讀完了嗎？

生：讀完了

師：好的，請(qǐng)把手舉好。課文當(dāng)中有許多生字，小伴侶拿的課文沒有生字表是嗎？請(qǐng)把手放下?？匆豢?，這幾個(gè)詞語哪個(gè)小伴侶會(huì)讀？看得清嗎？

好，我請(qǐng)你來讀。

生：繃帶職員土匪____________嶄新的床單

師：聲音特別洪亮，很干脆。第一字念――

生：（齊聲）繃帶

師：一起讀這幾個(gè)詞語，起

生：（齊聲）繃帶職員土匪____________嶄新的床單

師：嗯，不錯(cuò)

師：這幾個(gè)詞，會(huì)讀的小伴侶舉手。你不會(huì)讀是不是呀，現(xiàn)在請(qǐng)你讀讀看

生：手術(shù)傷勢(shì)擦汗暈過去損傷腦神精

師：不錯(cuò)，其次個(gè)想了一下，想起來了，對(duì)不對(duì)？很好，請(qǐng)坐。我們請(qǐng)把其次組讀一讀，起

生：（齊聲）手術(shù)傷勢(shì)擦汗暈過去損傷腦神精

師：嗯（出示第三組詞語）

生：（齊舉手）

生：德國(guó)沃克醫(yī)生

師：讀

生：（齊聲讀）德國(guó)沃克醫(yī)生

師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語。誰會(huì)讀，不會(huì)讀的不要緊，你仔細(xì)的聽其他同學(xué)讀，留意聽

生：不悅愣住微微顫抖擔(dān)憂

嚇了一跳不禁失聲喊道俯下身子親切

師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會(huì)讀的小伴侶舉手，好請(qǐng)你讀

生：不悅

師：不要緊，這一個(gè)你忘掉了是嗎？可能緊急，你往下讀

生：微微顫抖擔(dān)憂嚇了一跳不禁失聲喊道俯下身子親切

師：嗯，就一個(gè)，其他幾個(gè)聽了這位同學(xué)朗讀都對(duì)了，就一個(gè)沒有讀，對(duì)不對(duì)？想知道這個(gè)怎么辦呢？

生：查字典

師：假如現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么方法呢？

生：?jiǎn)柪蠋?/p>

師：假如老師不告知你，你還有什么方法呢？

中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄精選篇4

師：今日我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文

生：(齊讀課題)月──光──曲──

(感覺同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠樂觀，沒有精神。)

師：聽你們讀課題，我好像沒有感覺到皎潔的月光覆蓋在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮碜x，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜蜜的、樂觀的聲音中感受到漂亮的月光。

生：(再次齊讀課題)月光曲。

(狀態(tài)明顯得到轉(zhuǎn)變。)

(評(píng)：對(duì)課題的朗讀指導(dǎo)。雖然只有三個(gè)字，但是，老師詩(shī)意的表述，仍舊點(diǎn)燃了同學(xué)的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩(shī)情畫意的底色。)

師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書狀況。課文一共有10個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)仔細(xì)思索：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?

(指名讀書。)

(生讀書略。)

(精確?????地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動(dòng)全身。)

生：課文中提到了三次彈奏曲子。

師：那么這三次有什么不同呢?你發(fā)覺了嗎?

生：第一次是盲姑娘彈的，其次次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。

師：能不能使你剛才說的這番話再簡(jiǎn)練一些?

生：第一次是盲姑娘彈的，其次次和第三次都是貝多芬彈的。

師：一個(gè)和字，一個(gè)都字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了?？磥肀人菑难葑嗟膶?duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?

生：第一次盲姑娘演奏得不嫻熟，斷斷續(xù)續(xù)的，其次次貝多芬演奏得特別純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。

師：你的發(fā)覺特別珍貴，現(xiàn)場(chǎng)編的對(duì)于一個(gè)音樂家來說就叫即興創(chuàng)作。即興就是對(duì)眼前的景物有所感受，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢?

生：前兩次演奏的曲子原來就有了。

師：了不起，你又發(fā)覺了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處究竟是什么。

師生共同歸納，師板書：

斷斷續(xù)續(xù)琴聲彈奏同曲即興成

(評(píng)：引導(dǎo)同學(xué)從多角度去思索問題，并且將思索結(jié)果用語言來表述出來。老師很注意同學(xué)語言的錘煉。發(fā)覺三次彈琴的不同，為同學(xué)以后深化的理解課文，奠定了基礎(chǔ)。)

師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。

(同學(xué)悄悄地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互溝通一下看法。)

生：第一次是由于貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很奇怪???，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是其次首曲子。

師：聽你這樣說，我有一個(gè)疑問。貝多芬是個(gè)大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽到有人演奏他的曲子就奇怪???呢?

生：由于他聽到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。

師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么?

生：盲姑娘彈奏得不嫻熟，因此貝多芬就會(huì)想：在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰會(huì)彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不嫻熟，這是怎么回事呢?

師：奇怪???──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)緣由，還有嗎?

生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆特別窮，心生憐惜之情;而且他還發(fā)覺盲姑娘特別喜愛音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

(評(píng)：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對(duì)同學(xué)今后的閱讀實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。)

師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：奇怪???心使貝多芬走近茅屋;憐憫心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆究竟說了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。

(出示文字投影，同學(xué)自由讀。)

生：我讀懂了盲姑娘特別懂事。她哥哥說買不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就勸慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來削減哥哥的慚愧之情。

師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。

生：我讀懂了盲姑娘特別喜愛音樂。她說要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說明她對(duì)音樂布滿了渴望。

師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)漂亮姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我信任你也肯定是個(gè)愛音樂的姑娘。

生：這段話還讓我感覺到了哥哥的犯難，由于他不能夠滿意妹妹的要求。我覺得生活對(duì)于他們來說太不公正了。

(評(píng)：老師的評(píng)價(jià)用語，很值得細(xì)細(xì)品嘗。如散文般的評(píng)價(jià)用語，既有針對(duì)性地給了同學(xué)以確定，又為課堂增加了一抹文化的顏色，這種評(píng)價(jià)用語是即興的，顯示了老師深厚的文化底蘊(yùn)。)

師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的喜愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得寶貴。在這段對(duì)話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。

(練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，老師指導(dǎo)朗讀。)

師：我來問問這位姑娘，你是任憑說說嗎?

生：不是，但是我必需要這樣說。(為什么?)由于哥哥始終在努力賺錢，我假如再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。

師：(面對(duì)哥哥)你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?

生：很欣慰。

師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要?jiǎng)裎克阏f話的速度是快還是慢呢?

生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，由于我不想讓哥哥難過，所以很焦急去勸慰他。

(生讀課文。)

師：你們都同意她的看法嗎?(同學(xué)點(diǎn)頭)我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。

(老師范讀。)

生：這樣也可以。由于讀出了盲姑娘的無奈和難受。

生：我也這樣讀可以，由于我聽出來了盲姑娘不光在勸慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。

師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不行以笑著讀這句話呢?(同學(xué)面露疑色)你們自己試一試。

(同學(xué)練習(xí)讀。)

生：(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難受。

生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的珍貴。

(評(píng)：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓同學(xué)成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂。讀起文章來，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特殊注意對(duì)文本得多角度解讀。同一句話，指導(dǎo)同學(xué)用不同的方法，來表現(xiàn)不同的`感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的共性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計(jì)，在她的《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對(duì)我說過，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我供應(yīng)了一個(gè)精彩的實(shí)例。)

師：讀到這里，我發(fā)覺你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿意了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)覺它們之間的聯(lián)系了嗎?

生：(讀盲姑娘的話──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠推斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再?gòu)椙泳筒皇墙o姑娘彈的，而是給知音彈的。

師：你們讀讀這兩句話，有什么不同?

(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您肯定是貝多芬先生!)

生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么確定的說，由于究竟他們是窮人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢信任貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。

師：不敢信任就應(yīng)當(dāng)說您不是貝多芬，行嗎?

生：但是他彈得特殊純熟，感情特殊深，只有貝多芬才能夠做到。

師：也就是說，從演奏的技巧上看，他肯定是貝多芬;然而他怎么又會(huì)來到這么貧困的一個(gè)茅草屋中呢?此情此情，假如讓你用一個(gè)詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說──

生：又驚又喜。

生：驚喜交加。

(同學(xué)練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。)

(評(píng)：改動(dòng)文本文字，對(duì)比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。)

師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她您，而不是你呢?

生：假如稱呼你，盲姑娘會(huì)覺得別人看不起她。

師：我跟你說：你好，沒有說您好，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎?

生：不會(huì)。

(眾笑。)

生：稱呼你就讓人感覺不親切了。

師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!

(語氣很親切。)

生：我覺得這樣說表示對(duì)盲姑娘的一種敬重。由于她的眼睛瞎了，更需要?jiǎng)e人的勸慰。

生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么憧憬和渴望音樂，而且懂音樂，對(duì)于這樣的知音，貝多芬布滿了敬重。

師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓