第第頁護理帶教范文7篇時間：2023-04-2317:06:12

護理帶教范文第1篇

1.1臨床實習護生一般情況共調(diào)查68名護生，其中本科生28名，年齡20~24歲，平均23歲;中專生40名，年齡18一20歲，平均19歲。

1.2臨床帶教老師一般情況68名帶教老師，其學歷分布:研究生1名，本科5名，大專34名，中專28名;職稱情況:主管護師9人，護師30人，護士29人(工作3年以上)。

2調(diào)查方法

本組調(diào)查采取面談形式，由總護士長每月隨機在外科8個病區(qū)抽查2個病區(qū)，帶教老師2名和臨床實習護生組長及組員各1名，調(diào)查時間在護生到達該病區(qū)實習3周后進行.分別與她們面談，以全面詳細了解臨床帶教情況。

2.1護理臨床帶教老師面談內(nèi)容(1)護生態(tài)度評價:包括護生對臨床實習態(tài)度、學習興趣、工作表現(xiàn)、勞動紀律;(2)對護生技能評價:操作能力、動手能力、提出問題的能力;(3)對護生認知評價:對所學理論知識的理解、應(yīng)用、分析能力。

2.2護理臨床實習護生面談內(nèi)容(1)教學目標評價:帶教老師是否按實綱要求制定帶教計劃;(2)教學內(nèi)容評價:在實習周期內(nèi)教學內(nèi)容完成情況;(3)教學態(tài)度評價:帶教老師能否以身作則，嚴格要求、言傳身教、關(guān)心護生;(4)教學能力評價:講學解疑的能力、業(yè)務(wù)能力;(5)教學方法評價:方法靈活多樣，采用互動式教學，啟發(fā)式教學，教學相長。

3結(jié)果

3.1帶教老師對不同層次實習護生的評價。

帶教老師對實習本科生和中專生的工作評價有顯著差別，尸。.05。這與學生年齡和文化程度有關(guān)，本科生年齡均大于中專生4歲，學歷又高于中專生，在臨床實習過程中表現(xiàn)在認知能力和對實習的態(tài)度均較中專生成熟，學習各種操作技能接受能力強，掌握快。

3.2實習護生對帶教老師的評價。

本科生對護理臨床帶教更注重帶教老師的教學能力和教學方法，而中專生則對帶教老師的教學能力與方法表示滿意，但對帶教老師的態(tài)度很敏感，尤其是在與本科生同在一個病區(qū)實習時更為突出，這與她們自感知識水平不如本科生，心理上有失落感有關(guān)。

4討論

4.1護理臨床帶教的重要性臨床帶教強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，它不僅可以幫助學生應(yīng)用理論，而且可以幫助他們從豐富的臨床實踐中進一步發(fā)展護理理論川。通過臨床帶教，可以使學生們將課堂上所學的理論知識在護理實踐中進一步得到理解和驗證。

護理帶教范文第2篇

護理帶教屬于以理論和實踐相結(jié)合為主要指導原則的教學活動，護理實習生是一個特殊群體，在向護士轉(zhuǎn)變的過程中，需要借助科學有效的帶教模式全面地提升綜合素質(zhì)，才能提高其對專業(yè)的認知水平與duL工作能力，既需要完善其理論結(jié)構(gòu)體系，同時也要增強其自身的操作技能,但腫瘤內(nèi)科化療?？谱o理實踐內(nèi)容涉及面廣，包涵重癥護理、腫瘤化療?？谱o理、癌痛護理、管道護理、基礎(chǔ)護理等，由于腫瘤內(nèi)科患者大多病情重，一部分家屬選擇隱瞞病情，使患者不知道病情，因此患者大多不配合，給臨床護理教學帶來一定難度，本院采用專科護理標準計劃帶教取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選擇2023年5月至2023年12月在本院實習的100名護理實習生（均為女性）為研究對象，依據(jù)不同的護理教學方法隨機分為對照組和觀察組，每組50名，實習周期均為4周。對照組中護理實習生年齡17～24歲，平均年齡（20.2±2.7）歲；40名為中專學歷，10名為大專學歷。觀察組中護理實習生年齡18～23歲，平均年齡（19.5±3.1）歲；35名為中專學歷，15名為大專學歷。兩組護理實習生年齡、學歷、教學環(huán)境、實習前平均成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2方法

對照組實習生采用常規(guī)“一對一”帶教模式進行帶教［1］：入科當天由科室護士長做入科介紹，實習第1周在帶教老師指導下主要以“看”為主，第2、3周講授腫瘤內(nèi)科?？评碚摵蛯？撇僮鳎?周出科考試。觀察組實習生在“一對一”帶教模式下采用?？谱o理標準計劃帶教［2］：入科后由科室護士長發(fā)放專科護理標準計劃表，并做常規(guī)入科介紹，包括科室規(guī)章制度、環(huán)境、?？铺攸c、安全防護要點等，根據(jù)腫瘤內(nèi)科特點，按照專科護理標準計劃表進行帶教。①第1周由腫瘤?？谱o士講授常見化療藥物的不良反應(yīng)、護理要點、化療藥物的防護等知識，再由帶教老師示范腫瘤內(nèi)科基本技能操作；②第2周由經(jīng)外周靜脈植入中心靜脈導管（Peripherallyinsertedcentralcatheters，PICC）專科護士進行PICC相關(guān)理論、并發(fā)癥的預防和處理的授課，并由帶教老師組織護理實習生示范PICC規(guī)范維護、PICC沖封管技術(shù)及健康宣教知識；③第3周由?？谱o士進行疼痛的評估、控制方法的授課，并由帶教老師示范如何使用止痛藥與注意事項；④第4周由造口專科護士進行造口、各種引流管護理及注意事項的授課，并由帶教老師示范造瘺口的護理及各種引流管的更換和護理。其中第2周和第4周由科室護士長組織護理教學查房各一次，并評價護理實習生對教學內(nèi)容掌握情況，聽取實習生對?？谱o理標準計劃帶教的意見和建議［3］。進行出科考試包括理論考試、技能操作考試［4］，并發(fā)放由科室自行設(shè)計的滿意度調(diào)查表對兩組實習生進行滿意度調(diào)查，調(diào)查表共8個條目，采用Likert5級評分法，從“非常贊同”到“非常不贊同”，分別計5～1分［5］。

1.3統(tǒng)計學方法

應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析處理，計量資料以“x±s”表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1理論考試和技能操作考試比較

觀察組的理論考試成績、技能操作考試成績均明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2滿意度調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率100%，觀察組實習生滿意度調(diào)查表各項目評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

3討論

腫瘤內(nèi)科是一個很特殊的科室，由于大多為晚期惡性腫瘤患者，難治愈，并有多系統(tǒng)、多器官的轉(zhuǎn)移?；颊唛L期反復多次住院，并深受放化療及疼痛的折磨，化療藥物易出現(xiàn)不良反應(yīng)，造成患者性格比較脆弱［6］。床旁教學被公認是提高實習生臨床技能和溝通交流能力最有效的方法［7］，而大部分腫瘤患者保護隱私、維權(quán)意識較強，不配合、不信任且拒絕護理實習生的操作，導致患者對床旁教學的配合度較差，無法實施，因此，在腫瘤內(nèi)科護理教學中，迫切需要尋求更加人性化的教學方法。常規(guī)帶教采用“一對一”的帶教模式，帶教老師先與患者溝通，護理實習生在旁邊觀看，帶教老師示范操作和護理的過程，并根據(jù)內(nèi)容向護理實習生提出問題，護理實習生回答后帶教老師進行點評，特別對回答有誤的方面進行指導。如由護理實習生進行操作和護理時，很容易引起患者及家屬不配合，帶教老師要先與患者溝通，并在現(xiàn)場指導，即放手不放眼的教學方法，帶教老師除帶教外，還要面對繁雜的日常護理工作，又不敢放手讓護理實習生duL去完成護理和操作，無形中加大帶教老師的工作負荷，而護理實習生在這種“一對一”的帶教模式下，容易造成依賴帶教老師，往往不能有效激發(fā)實習生的主觀能動性[8]，大多是帶教老師讓做什么就做什么，不會主動思考導致護理實習生厭倦實習，降低了實習的質(zhì)量[9]。傳統(tǒng)觀念中很多人談癌色變，患者家屬對患者病情往往選擇刻意隱瞞，在帶教過程中，尊重患者、人文關(guān)懷顯得尤為重要，觀察組采用?？谱o理標準計劃帶教，由各?？谱o士進行授課，帶教老師示范操作過程，避免患者因為實習生操作不配合而引起的糾紛，降低實習生的出錯率，減少差錯，本研究結(jié)果顯示，觀察組在體現(xiàn)對患者的尊重、人文關(guān)懷評分高于對照組。觀察組實習生在“一對一”的帶教模式下采用?？谱o理標準計劃模式帶教，入科時由科室護士長發(fā)放專科護理標準計劃表，并做解讀，實習期間負責護理教學查房，各?？谱o士負責講授主要?？评碚撝R，帶教老師負責進行示范?？萍寄懿僮鳎値Ы特撠煶隹瓶荚嚭桶l(fā)放、統(tǒng)計滿意度調(diào)查表，大家各司其職，避免教學內(nèi)容混亂，帶教老師壓力明顯緩解，促進帶教老師加強對專業(yè)知識的學習，提高帶教意識[10]。專科護理標準計劃帶教由科室團隊共同完成各項教學活動，教學循序漸進開展，教學內(nèi)容細致全面，增強了師生互動。本研究中觀察組在激發(fā)學習的積極性和興趣、護理評估能力和健康教育能力、理論聯(lián)系實踐的能力方面評分均高于對照組。本研究采用?？谱o理標準計劃模式帶教，護理實習生提前知曉?？谱o理標準計劃內(nèi)容，可根據(jù)內(nèi)容提前預習、思考，充分調(diào)動護理實習生學習主觀能動性和積極性[11]，避免了傳統(tǒng)教學中存在的目標含糊、籠統(tǒng)，有利于提升教學目標設(shè)置的科學性和層次性，為因材施教創(chuàng)造良好基礎(chǔ)，改善教學質(zhì)量，激發(fā)學習的積極性和興趣，掌握的知識也更多更牢固，進而明顯增強護理實習生的綜合能力，使護理實習生與帶教老師