第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論走近行為主義行為主義

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對(duì)西方心理學(xué)影響最大的流派之一。行為主義的主要觀(guān)點(diǎn)

心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來(lái)。在研究方法上，行為主義主張采用客觀(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，而不使用內(nèi)省法。行為主義的誕生

“在行為主義者看來(lái)，心理學(xué)純粹是自然科學(xué)的一個(gè)客觀(guān)的實(shí)驗(yàn)分支，它的理論目標(biāo)就是預(yù)測(cè)和控制行為?！薄A生，1913，《行為主義者心目中的心理學(xué)》行為主義學(xué)習(xí)理論主要流派經(jīng)典性條件作用理論

代表人物：俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫、美國(guó)心理學(xué)家華生；聯(lián)結(jié)主義理論代表人物：美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克；操作性條件作用理論

代表人物：美國(guó)心理學(xué)家斯金納；社會(huì)學(xué)習(xí)理論

代表人物：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉；

一、經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典條件作用

1.提出者：俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）。

2.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：條件作用過(guò)程原理與觀(guān)點(diǎn)將一個(gè)刺激（如試驗(yàn)中的鈴聲）和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激（肉末）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激（鈴聲）時(shí)，也能引發(fā)類(lèi)似無(wú)條件反應(yīng)的條件反應(yīng)（流口水）。動(dòng)動(dòng)腦，幼兒哪些學(xué)習(xí)行為可以用條件作用來(lái)解釋?zhuān)颗e例：過(guò)馬路時(shí)，紅燈停，綠燈行【舉例】如打針——白大褂，教師的責(zé)罵——學(xué)校?！九e例】經(jīng)典條件反射在廣告中的應(yīng)用：為什么豪車(chē)的代言人總是美女？華生的觀(guān)點(diǎn)

1.華生將巴甫洛夫的研究結(jié)果引入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)研究當(dāng)中，提出了經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)理論。

2.經(jīng)典研究：小艾爾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn)3.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：

通過(guò)建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)（S-R）之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，從而形成習(xí)慣。4.學(xué)習(xí)的規(guī)律：

頻因律認(rèn)為，行為練習(xí)的越多，習(xí)慣形成的就越迅速；

近因律認(rèn)為，最近形成的反應(yīng)比較早的反應(yīng)容易受到強(qiáng)化。二、操作性條件作用理論（一）聯(lián)結(jié)主義理論提出者：美國(guó)心理學(xué)家桑代克；經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“餓貓開(kāi)迷箱”實(shí)驗(yàn)；原理與觀(guān)點(diǎn)1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)（無(wú)需觀(guān)念作媒介）；2.人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；3.學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)習(xí)三律1.準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備且給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)或沒(méi)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)都會(huì)感到煩惱；2.練習(xí)律：有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)能夠增強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；3.效果律：在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給予滿(mǎn)意后果（獎(jiǎng)勵(lì)）聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給予不滿(mǎn)意的后果（懲罰）聯(lián)結(jié)就減弱（注：后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定會(huì)消弱聯(lián)結(jié)）。想一想，可以用聯(lián)結(jié)主義理論去培養(yǎng)幼兒的哪些行為習(xí)慣？（二）操作性條件作用1.提出者：美國(guó)心理學(xué)家斯金納；2.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)裝置——“斯金納箱”；兩種行為的區(qū)分原理與觀(guān)點(diǎn)1.個(gè)體做出一個(gè)行為，如果在這個(gè)行為之后給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么個(gè)體以后重復(fù)該行為的概率增加；2.人類(lèi)行為主要是操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為；3.在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性；強(qiáng)化理論1.強(qiáng)化物與懲罰：凡是能夠增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭刺激從而使反應(yīng)概率下降則被稱(chēng)為懲罰。應(yīng)用：普雷馬克原理——用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜歡的活動(dòng)。舉例：幼兒那些行為可以用強(qiáng)化理論來(lái)解釋?zhuān)?.強(qiáng)化程式：指反應(yīng)受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)和頻次，包括連續(xù)強(qiáng)化程式和間隔強(qiáng)化程式。注意點(diǎn)：（1）教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化；

（2）在任務(wù)早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)；

（3）強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)；行為的學(xué)習(xí)1.新行為的塑造：通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，可以采用連續(xù)接近的方法，對(duì)所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所要的新行為。

應(yīng)用：連鎖塑造技術(shù)連鎖塑造技術(shù)①終點(diǎn)行為：選擇目標(biāo)——越具體越好。②起點(diǎn)行為：了解學(xué)生目前能做什么，已經(jīng)知道什么。③步調(diào)劃分：列出一系列階梯式的步子，讓學(xué)生從他們目前狀態(tài)邁向你的目標(biāo)，步子的大小因?qū)W生的能力而異。④即時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都予以反饋，材料越新，學(xué)生要求的反饋就越多。2.行為的消退與維持：消退是指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一行為（要前后一致地忽視某些不好行為）；維持是指行為的持續(xù)（使用正確的強(qiáng)化程式）。3.行為的分化與泛化：

分化是指知覺(jué)刺激的差異，對(duì)不同的刺激做出不同的反應(yīng)；

泛化是指將行為從一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境或任務(wù)當(dāng)中，泛化容易在相似情境中發(fā)生。兩種理論的對(duì)比巴甫洛夫與華生：一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)（學(xué)習(xí)是通過(guò)刺激和反應(yīng)的同時(shí)出現(xiàn)而進(jìn)行）；桑代克與斯金納：在某個(gè)行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來(lái)的行為（學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的）。練習(xí)：利用條件作用原理為幼兒設(shè)計(jì)一節(jié)以“過(guò)馬路”為主題的課。三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論3.強(qiáng)化1.觀(guān)察學(xué)習(xí)理論2.三元交互決定論4.自我效能感（1）觀(guān)察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

讓兒童觀(guān)察現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中的成人榜樣對(duì)玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類(lèi)似的情境。

結(jié)果表明，觀(guān)察過(guò)這三類(lèi)成人榜樣的兒童都會(huì)表現(xiàn)出類(lèi)似的攻擊性。即兒童通過(guò)觀(guān)察成人榜樣的行為習(xí)得了新的行為。1.觀(guān)察學(xué)習(xí)理論A

進(jìn)一步揭示對(duì)榜樣攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)兒童的模仿行為是否有影響。說(shuō)明：榜樣行為的后果影響兒童的自發(fā)模仿行為。B4-6歲的兒童分為三組

為弄清榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰是否影響兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而間接對(duì)模仿行為產(chǎn)生影響，班杜拉設(shè)計(jì)了另一種情境：-讓上述三組兒童看完電影后回到游戲室，以糖果為獎(jiǎng)勵(lì)，讓兒童盡量模仿電影中成人的攻擊行為，--結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊性水平?jīng)]有差異。-說(shuō)明：榜樣行為所導(dǎo)致的后果只會(huì)影響兒童模仿行為的表現(xiàn)，而對(duì)這種行為的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響。C觀(guān)察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的啟示二、減少暴力電視或網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)和挠绊懸?、在家庭、學(xué)校和社會(huì)樹(shù)立良好的榜樣A.班杜拉認(rèn)為人的社會(huì)行為和思想不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且更多受觀(guān)察學(xué)習(xí)的影響。人后天習(xí)得行為主要有兩條途徑： 一是行動(dòng)性學(xué)習(xí)/直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：依靠個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，就是從做中學(xué)并體驗(yàn)到行動(dòng)結(jié)果的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)。 二是替代學(xué)習(xí)/間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)：通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)，這是人類(lèi)學(xué)習(xí)的主要形式。（2）班杜拉關(guān)于觀(guān)察學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)B.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀(guān)察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。融合行為主義與認(rèn)知派的觀(guān)點(diǎn)：觀(guān)察學(xué)習(xí)過(guò)程不同于經(jīng)典性與操作性條件反射，學(xué)習(xí)不一定有外顯的操作反應(yīng)，也不依賴(lài)于直接強(qiáng)化，而是注重學(xué)習(xí)的認(rèn)知中介因素。C.班杜拉提出影響觀(guān)察學(xué)習(xí)的三種加工機(jī)制：a.替代過(guò)程：b.認(rèn)知過(guò)程：c.自我調(diào)節(jié)過(guò)程：D觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程注意階段榜樣行為特點(diǎn)獨(dú)特性、復(fù)雜性、流行性等觀(guān)察者的特點(diǎn)知覺(jué)能力喚起水平以往的強(qiáng)化符號(hào)編碼表象表征言語(yǔ)表征認(rèn)知組織符號(hào)復(fù)述動(dòng)作復(fù)述行為反應(yīng)能力自我觀(guān)察有指導(dǎo)的練習(xí)正確的反饋外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化榜樣行為出現(xiàn)模仿行為保持階段動(dòng)作再現(xiàn)階段動(dòng)機(jī)階段觀(guān)察者獲得的實(shí)質(zhì)上是榜樣行為的符號(hào)表征，并以此作為以后適當(dāng)行為表現(xiàn)的指南。2.三元交互決定論班杜拉反對(duì)行為主義的環(huán)境決定論，也反對(duì)人本主義的個(gè)人決定論，主張交互決定論。認(rèn)為交互作用模式有三種：（1）單向交互決定論。環(huán)境和個(gè)體這兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體以某種方式結(jié)合在一起影響人的行為。該模式雖然個(gè)體與環(huán)境因素共同決定行為，但二者之間沒(méi)有發(fā)生影響。B=f(P,E)B指行為，P指?jìng)€(gè)體，E指環(huán)境（2）雙向的交互決定論。行為是環(huán)境與個(gè)體之間的相互作用、相互依賴(lài)的結(jié)果。即行為起因于環(huán)境與個(gè)體之間的相互作用。B=f(PE)（3）三元交互決定論：個(gè)體、環(huán)境和行為之間相互影響。這三類(lèi)因素互為因果、彼此聯(lián)系共同決定了行為的發(fā)生。3.豐富了強(qiáng)化的類(lèi)型班杜拉提出了三種行為強(qiáng)化模式：直接強(qiáng)化：個(gè)體做出某種行為反應(yīng)后直接受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：通過(guò)觀(guān)察別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,而相應(yīng)地調(diào)整自己的行為過(guò)程，使自己在以后類(lèi)似情況下也做出這種行為或抑制這種行為。自我強(qiáng)化：根據(jù)自己設(shè)立的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎(jiǎng)懲的方式對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。自我效能感班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化不是提高行為概率的直接原因，而是能夠激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)，使人在認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的關(guān)系后產(chǎn)生對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化的期待。結(jié)果期待指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待，即自我效能感，指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的推測(cè)和判斷，即對(duì)自己能力的主觀(guān)判斷。影響自我效能感的因素：(1)成敗經(jīng)驗(yàn)(2)替代經(jīng)驗(yàn)(3)言語(yǔ)勸說(shuō)(4)情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)4.評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：(1)明確區(qū)分了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)這兩種人類(lèi)的學(xué)習(xí)。提出觀(guān)察學(xué)習(xí)是人類(lèi)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種主要形式。(2)發(fā)展了傳統(tǒng)的強(qiáng)化理論，提出替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。(3)強(qiáng)調(diào)觀(guān)察學(xué)習(xí)中的認(rèn)知中介因素，如認(rèn)知過(guò)程、替代、自我調(diào)節(jié)的作用，融合兩派思想。(4)提出了不同于結(jié)果預(yù)期的效能預(yù)期，即自我效能感(5)注重社會(huì)因