《也許——葬歌》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標使學(xué)生初步了解聞一多及其創(chuàng)作主張。學(xué)生朗誦聞一多的詩歌，感受作者內(nèi)心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在《也許》中實踐的。教育學(xué)生懂得珍惜親情,感恩父母。教學(xué)重點：通過朗讀、聽讀以及分析詩句來感受作者內(nèi)心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情教學(xué)難點：感受作者內(nèi)心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情一、教學(xué)過程：導(dǎo)入展示敘利亞遇難小難民的照片，引出父母的喪子之痛。作者及背景介紹學(xué)生朗誦這首詩，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。教師范讀學(xué)生思考討論：詩人用《也許》為題目，有什么含義？詩中多次重復(fù)“也許”一詞，表達了詩人怎樣的思想感情？明確：“也許”含有假設(shè)，不肯定的意思，由于作者深愛女兒，不愿承認女兒已經(jīng)離自己而去，因此詩人以“也許”為題，想像女兒只是已經(jīng)睡著了，并沒有死去。于是多次重復(fù)使用“也許”一詞，真切地表達出父母對痛失骨肉的難以言傳的悲痛。詩人用“也許”一詞安慰自己，以寄托自己的哀思。（2）作者在詩歌中用了哪些意象？這些意象的選擇表達了作者對亡女怎樣的情懷？明確：意象：夜鷹、蛙、蝙蝠、陽光、清風(fēng)、松蔭、蚯蚓小草的根須

、黃土、紙錢兒第一節(jié)：“叫夜鷹不要咳嗽，蛙不要號，蝙蝠不要飛”第二節(jié)：“不許陽光撥你的眼簾，不許清風(fēng)刷上你的眉”“撐一傘松蔭庇護你睡”第三節(jié)：“也許你聽這蚯蚓翻泥，聽這小草的根須吸水，也許你聽這般的音樂”在這里我們看到了一個慈愛的父親的形象，在女兒哭累了要睡覺的時候，連用了三個“不要”，兩個“不許”和兩個“也許”，特意為女兒制造了一個非常安靜的“睡眠”的環(huán)境，為不幸的女兒呼喚著彼岸的寧靜還撐一傘松蔭庇護她，好讓女兒睡在一個安靜的環(huán)境里，表明了詩人殷切的關(guān)注之情，處處流露出對女兒的體貼入微、呵護備至?！耙苍S你聽這般的音樂，比那咒罵的人聲更美”1926，正是軍閥割據(jù)，內(nèi)戰(zhàn)頻繁的時代，政治社會極其昏暗腐敗，詩人對此十分憤慨，感到女兒雖然去世太早，但是離開這個渾濁的人世，日夜與夜鷹、蝙蝠等為伴倒也罷了，在松蔭的庇護下安睡，“聽蚯蚓翻泥”，“聽小草的根須吸水”，倒也不失為一種美好的歸宿，總比聽那認識的咒罵聲要美妙一些。這當(dāng)然只是詩人一時的自我安慰，但也可以見出詩人對當(dāng)時社會的厭惡，同時也反襯了愛女心靈的純潔

，無暇

。

第四節(jié)：“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”詩人不得不面對現(xiàn)實，不得不承認女兒已經(jīng)死去、已經(jīng)埋葬的事實，只能“把黃土輕輕蓋著你，叫紙錢兒緩緩的飛”，又表現(xiàn)出了一位父親面對女兒的失去的無奈與傷悲。依依不舍之意，哀婉之情盡在其中。聽朗讀錄音，進一步體會作者感情。學(xué)生思考：音樂美、繪畫美、建筑美是聞一多“三美”新格律詩歌理論主張。那么這三美在《也許》這首詩中是怎樣體現(xiàn)的？（教師展示“三美”的具體內(nèi)容）明確：“音樂美”是指音節(jié)和韻律的和諧，追求節(jié)奏感?！兑苍S》全詩一節(jié)16行，每行9個字，即9個音節(jié)，但大多數(shù)以單音詞結(jié)尾，在變化中保持著整齊，參差錯落，抑揚頓挫；而且講求押韻，讀來朗朗上口，節(jié)奏感、韻律感都很強。“繪畫美”指詩的辭藻，講究視覺形象。讀此詩時，我們眼前似乎出現(xiàn)了這樣的場景：深夜的郊外，沒有陽光，沒有蛙鳴，沒有夜鳥的啼叫，連一絲風(fēng)也沒有。皓月當(dāng)空，詩人懷抱夭折的女兒，靜靜地坐著。一切都是那么的靜，靜得可以聽見根須在吸水，靜得可以聽見蚯蚓在翻泥。女兒是夭折了么？不，不，不是。她只是累了，只是睡著了。那么，就躺在爸爸的懷里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此時無聲勝有聲，沒有眼淚，沒有號啕，而父親的悲傷我們不會沒有感覺到！“建筑美”主要是就詩歌的整體外形而言的。全詩雖只有一節(jié)16行，但是每行字數(shù)一致，都是9個。一個不多，一個不少，整齊劃一。，與音樂美、繪畫美和諧統(tǒng)一，形神兼?zhèn)?，各臻其美，非精心雕琢不呢不過為之，堪稱“三美”的典范。8、引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情感恩父母。二、小結(jié)：這是一首感情深沉的葬歌，淋漓盡致地表達了生者告別死者的哀傷，哀惋而不悲慘，真摯而不夸飾，“最單純又最深沉”。全詩只有一個句號，一氣呵成。詩人沒有刻意渲染，而是平靜地娓娓道來，看似無章，