思想教育工作切忌使用語言暴力獲獎科研報告做中學(xué)生的思想教育工作，既有一定的挑戰(zhàn)性，也很容易找到成功后的快樂與成就感。在教育教學(xué)過程中，無論什么科目的教師，常常都需要花大量時間和精力做學(xué)生的思想工作。因為只有學(xué)生的思想障礙掃除了，才能收到比較好的教育教學(xué)效果。而在實踐中，彰顯智慧成功的思想教育范例雖不少，但也不乏失敗的幾率。分析一些失敗的典型案例會發(fā)現(xiàn)，語言暴力是其失敗的重要原因之一。

一、語言暴力的危害

語言暴力是相對于身體暴力而言的，是指師生在溝通中出現(xiàn)的譏諷、侮辱甚至恐嚇性語言。它雖不能夠把學(xué)生打得鼻青臉腫，但足以讓學(xué)生的心靈受傷，使整個思想工作大大失效。侮辱、譏諷、威脅、恐嚇語言的本質(zhì)是“不尊重學(xué)生”，同時也是教育者素質(zhì)不高、缺乏教育智慧的表現(xiàn)。這類語言是建立平等師生關(guān)系的最大威脅，也是導(dǎo)致思想工作無效的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

可在教育教學(xué)實踐中，語言暴力確實存在著。某地青少年法律援助與研究中心的“教師語言暴力調(diào)研報告”結(jié)果顯示，36%的初中生、18%的高中生表示，教師在做思想工作時使用過一定的語言暴力。那么，語言暴力對教育教學(xué)、師生關(guān)系到底會產(chǎn)生什么樣的負(fù)面影響呢？

首先，暴力語言易激起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生對抗局面的產(chǎn)生。中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，教師的侮辱、譏諷、威脅、恐嚇性語言一出口，學(xué)生往往是迫于教師權(quán)威和當(dāng)時的情境而屈服，一般不會有強(qiáng)烈的反應(yīng)。但他們的自我防御機(jī)制卻會迅速筑起一道“拒絕”的藩籬，接下來，教師要做進(jìn)一步的思想教育工作就非常困難了——學(xué)生不但不會馬上反省、檢查自己，相反，為了自尊，他們還會找各種各樣的理由來推卸責(zé)任。本是學(xué)生自己的過失，他們卻表現(xiàn)為滿肚的委屈和不公平感；而一些沖動、脾氣火爆、自控能力弱的學(xué)生，很有可能會與教師起語言或身體沖突，只要雙方稍微不冷靜，就可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果，打亂思想工作的預(yù)設(shè)情節(jié)，影響思想工作雙方的情緒以及最終成效。同時，如果學(xué)生長期處于此類語言環(huán)境中，將會改變其對教師身份的認(rèn)同感，甚至有部分學(xué)生還會發(fā)展為怨恨教師，仇視他人、社會，導(dǎo)致自己更加放任，不服管教。

其次，暴力語言有損教師形象，破壞教育的示范作用。學(xué)生心目中的教師形象是崇高的，雖然有時不那么完美，但學(xué)生總體上還是認(rèn)可的。若教師使用暴力語言頻率過高，不但難以形成融洽、可信任的師生關(guān)系，反之，學(xué)生還會不自覺地仿效其用暴力語言對待他人。很難想象，言辭激烈、情緒激動的教師能帶出言語平和、彬彬有禮的學(xué)生。同時，很多學(xué)生還會對教師形成如下評價：缺乏耐心，不懂學(xué)生心理。可見，如果教師經(jīng)常使用暴力類語言，學(xué)生會認(rèn)為教師缺乏責(zé)任心，職業(yè)素質(zhì)低下。此時，學(xué)生心目中的教師形象就會大打折扣，“師表”示范作用也被大大削弱了。

再次，經(jīng)常使用暴力性語言，還會破壞教師語言的權(quán)威性?！耙蝗諡閹?，終身為父”，我國古代“尊師重道”將“師者”地位等同于甚至高于父親?！皫熣摺钡恼Z言權(quán)威可想而知——那一定是說一不二的。而暴力性語言一般是在應(yīng)激狀態(tài)下脫口而出的，未經(jīng)大腦的理性思考，往往趨于偏激、夸張，故實踐中兌現(xiàn)的可能性很小。這就違背了“言出必行”“一諾千金”的教育誠信原則。為人師者說話不算數(shù)，在學(xué)生心目中的形象就會一落千丈，難以服眾。這不利于教育工作者語言的規(guī)范性、權(quán)威性的確立，從而妨礙了思想工作的進(jìn)一步開展。試想一下：孔圣人要是說話不誠信，估計也很難教出那么多得意弟子。

最后，暴力性語言隱含著對學(xué)生的不信任、不尊重，會阻礙師生的進(jìn)一步交往。處在青春期的中學(xué)生，獨立意識強(qiáng)，迫切希望獲得他人的尊重和信任，來夯實自己還很脆弱的自尊心和自信心。如果教師能給予學(xué)生充分的尊重、信任，學(xué)生就會信任并親近教師，所謂“親其師，信其道”，他們也就愿意跟教師做朋友，講知心話，對教師的合理建議也聽得進(jìn)去；相反，使用暴力語言的教師，即使他們對學(xué)生傾注關(guān)愛，理由十足，可能也只是一廂情愿。這就是為什么有些教師很困惑：明明出于善意，但學(xué)生卻感受不到教師的關(guān)心。師生之間的信任度偏低便是其中的關(guān)鍵因素。

因此，教師有必要充分認(rèn)識到語言暴力的重大危害性，從而有意識地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，在教學(xué)實踐中盡量避免語言暴力，不去做“施暴者”。

二、如何減少或避免語言暴力

那么，教師又該如何減少或避免語言暴力呢？

第一，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會合理表達(dá)、宣泄情緒。教師是人類靈魂的工程師，既然選擇了教師這一特殊職業(yè)，就應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，充分認(rèn)識到教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感。寬容、樂觀、豁達(dá)，學(xué)會掌控自己的情緒，合理宣泄不良情緒，做情緒的主人。只要面對學(xué)生，就必須把生活和工作中的不愉快排除在外。壓力大不能作為教師使用語言暴力的借口，因為教師面對的是未來社會的建設(shè)者，建設(shè)者心智是否健全，關(guān)系整個社會的健康發(fā)展。如此，為人師表者必須要把不使用語言暴力作為自身最基本的要求。同時，這也對當(dāng)今師范教育以及學(xué)校師德培訓(xùn)提出了更高的要求。

第二，充分認(rèn)識中學(xué)生的心理特點，以欣賞的眼光看待每一個學(xué)生。中學(xué)生處在一個特殊階段，生理上接近成人，希望周圍的人都把他們當(dāng)成年人對待，也渴望獲得周圍成年人的同等“待遇”。但他們心理發(fā)展還未“成年”，稚氣未脫，自控力差，情緒波動大。故教師只有充分認(rèn)識到中學(xué)生的這些心理特點，才能更好地理解他們的一些行為表現(xiàn)，理性看待中學(xué)生的過錯。盡量以欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，多從正面積極引導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q問題，避免師生情緒對立、對抗。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用語言藝術(shù)化解矛盾與沖突。有經(jīng)驗的教師都有這樣的體會：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通可春風(fēng)化雨、潤物無痕；而不恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通卻極易引起思想工作的無效化?？捎行┙處熾m明白語言暴力的危害，但對于某些頑劣的學(xué)生還是缺乏有效辦法，往往使用語言暴力以簡單了事。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握必要的語言溝通技巧，善于合理利用教育情境，展現(xiàn)自身的特長和人格魅力，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言化解交往活動中的分歧與矛盾，掌握教育的主動權(quán)。

做學(xué)生的思想工作是信任和真誠的交流，是