基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究摘要：深度學(xué)習(xí)是課程教學(xué)改革的趨勢(shì)，如今的高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，應(yīng)該在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中踐行深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略引言深度學(xué)習(xí)作為信息社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)該積極地在高中英語(yǔ)課堂中踐行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)情景，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.強(qiáng)化詞匯深度學(xué)習(xí)意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯與單詞有所區(qū)別，所謂的單詞此時(shí)就是音形義，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只需要將其記憶在腦子里即可。而詞匯是指由單詞構(gòu)成的各種短語(yǔ)，所以在對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于一些常見(jiàn)的詞匯而言都是具備規(guī)律的。但是，值得注意的是，詞匯深度學(xué)習(xí)不是指孤立的詞匯學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中，掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用，與此同時(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)1.激發(fā)詞匯深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)其實(shí)，我們既可以將其理解為教學(xué)法，也可以將其理解為學(xué)習(xí)法。簡(jiǎn)單的概括一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其實(shí)就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)主體或中心，進(jìn)行自主探究或合作的一種學(xué)習(xí)模式，在做“任務(wù)”的過(guò)程中，應(yīng)該既包含階段性，也要包含長(zhǎng)期性。但是“任務(wù)”的完成絕不僅僅包含于學(xué)習(xí)的數(shù)量上面，而是應(yīng)該體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的質(zhì)量上面。所以教師在布置給學(xué)生任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生感到任務(wù)的壓迫性和緊迫感，這些才能夠讓他們對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行種植，從而在學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)和歸納。1.目標(biāo)引領(lǐng)所謂目標(biāo)引領(lǐng)，其實(shí)就是要在學(xué)習(xí)的時(shí)候具有目標(biāo)和方向。學(xué)生正處于高中階段，這時(shí)的他們需要英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，也就是我們所說(shuō)的英語(yǔ)的四個(gè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，與此同時(shí)，還要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的看、寫(xiě)的能力，進(jìn)而保證掌握詞匯教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中擁有目標(biāo)，從而一個(gè)階段地完成教學(xué)目標(biāo)。1.興趣的激發(fā)興趣作為學(xué)生最好的老師，可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師可以在教學(xué)中學(xué)習(xí)保證單詞的游戲化，通過(guò)游戲讓學(xué)生之間互相比較速度、反應(yīng)能力以及觀察等，另外，還可以使用游戲軟件，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，并保證與學(xué)校的課本保持一致，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將單詞變成圖表，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。圖表化的單詞內(nèi)容，可以讓單詞更加容易記憶，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖表的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，彌補(bǔ)教材中存在的不足，進(jìn)而讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和理解，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的進(jìn)行。1.培養(yǎng)詞匯深度學(xué)習(xí)方法1.掌握詞匯深度學(xué)習(xí)的記憶策略瞬間記憶，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)者將感知到的信息所產(chǎn)生的第一次的直覺(jué)印象，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行短時(shí)間的記憶。在記憶中的第一印象是十分重要的，所以利用好瞬間記憶的能力十分的重要。在瞬間記憶中，我們還可以通過(guò)三種方式對(duì)單詞進(jìn)行呈現(xiàn)，即詞表法。圖像法以及篇章法。這三種方法都可以對(duì)單詞進(jìn)行瞬間的記憶，加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解。詞表法就是指利用圖表來(lái)講單詞進(jìn)行列出，并通過(guò)這種方式對(duì)大量的單詞進(jìn)行記憶。而圖像法，就是在單詞中配上圖片或者是動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)這種方式加強(qiáng)對(duì)于單詞的記憶，訓(xùn)練左右腦之間的記憶能力，進(jìn)而找出單詞之間的規(guī)律，將單詞進(jìn)行記憶。最后一個(gè)的篇章法，多被用于日常的閱讀材料之中，由于閱讀材料過(guò)長(zhǎng)，所以很多的單詞不好記憶，而篇章法則可以很好地幫助我們解決這一問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將以上的三種方法進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和理解。短時(shí)記憶也是一種比較常用的一種方法。所謂的短時(shí)記憶，其實(shí)就是將不斷變化的內(nèi)容表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，其中又可以包括記憶術(shù)和關(guān)鍵詞法。兩種方法均是目前短時(shí)記憶比較常用的兩種方法。在關(guān)鍵詞中，我們可以通過(guò)具備某些相似特質(zhì)的詞匯當(dāng)做關(guān)鍵詞，并將他們之間聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶也是一種比較常見(jiàn)的方法。長(zhǎng)時(shí)記憶可以將很多的信息存儲(chǔ)起來(lái)，進(jìn)而保證后續(xù)對(duì)單詞的記憶。但是如果不經(jīng)常的進(jìn)行復(fù)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致遺忘。所以我們?yōu)榱吮ＷC詞匯的長(zhǎng)時(shí)間記憶，可以采用間隔學(xué)習(xí)與生產(chǎn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證詞匯的記憶。1.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，上文主要論述深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)改革的發(fā)展方向，對(duì)于高中生英語(yǔ)水平的提升具有積極的意義。參考文獻(xiàn)：張獻(xiàn)臣.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]究，2018（05）黃貽寧.防止遺忘的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J