科學教師職稱評審說課稿模板

《原子結構的模型》說課稿

一、說教材

《原子結構的模型》是浙教版八年級下冊科學下第一章第三節(jié)的內(nèi)容。在

此之前，

學生已經(jīng)學習了一些物質的特性，知道了分子的概念，并初步形成通過建

模的方法來研究一些復雜或微小的事物。這些內(nèi)容的學習為本節(jié)課奠定了知識基

礎。本節(jié)通過對原子結構模型的建立與修正的學習，讓學生體驗科學家提出問題、

建立假設、修正模型的研究方法。另一方面，學好本節(jié)課也為后續(xù)的元素的性質、

周期表、化合物的形成及化合價的學習做好鋪墊，所以本節(jié)課在整個教材過程中

具有十分重要的意義。

教學目標

1、知識與技能

了解原子的構成、原子核結構模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗建立

模型的思想。

2、過程與方法

通過對“原子結構模型的建立和修正”的探究學習，了解原子的結構，體

驗建模方法在科學研究中的重要性。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生嚴謹、細致的科學態(tài)度，及勇于質疑、探索的

科學精神

教學重點

原子結構模型的建立與修正過程，原子的內(nèi)部結構

教學難點

由于原子本身的質量和體積都很小，學生在生活中方也缺乏相應的感性認識，

再說學生對于速模方法的運用還不是很熟悉，所以，我將本節(jié)課的教學難點確

定為：原子模型的建立與修正過程

為了突破教學重難點，實現(xiàn)預設的教學目標，下面我說說本節(jié)課的教法學

法：

根據(jù)教材內(nèi)容特點以及八年級學生的認知規(guī)律，我采用啟發(fā)式、問題討論多媒

體相結合的教學方法。通過創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，最大限度調(diào)動學

生學習的積極性和主動性，使學生積極主動參與教學過程中，通過實驗、合作、

討論、交流等多種學習方式自主建構知識，培養(yǎng)能力。體驗科學學習的方法。

下面我將對如何體現(xiàn)教材的重要性、突破教學重難點以及把握教法學法上做

具體的說明，

也就是本次說課的最主要環(huán)節(jié)：

二、教學過程設計

(-)創(chuàng)設情境、導入新課

課一開始，我首先出示中科院北京真空物理實驗室用硅原子組成的兩個最小

的漢字——中國的圖片

并提出問題：你知道圖片上兩個字的實際大小嗎？知道是怎樣形成的嗎？

通過師生互動、解釋圖片上文字的有關內(nèi)容自然引出今天的課題《》。

［這樣設計的目的是：為吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，又可以對學

生進行愛國主義教育。比起復習引入新課具有更好的效果。］

（二）合作學習、探索新知

關于原子結構模型的建立過程，我并沒有采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生單純?nèi)?/p>

記憶原子結構模型的發(fā)展史，而是讓學生也經(jīng)歷像科學家一樣的探究過稱，具

體的教學設計是這樣的：

我首先進行提問：你知道原子是誰發(fā)現(xiàn)的？當時認為原子是什么形狀？

（這樣做的目的是：通過復習舊知識，為新知識的學習做好鋪墊）接著我再

講述：后來在1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)原子里有帶負電子，而整個原子是電中性的，

引導學生進行推測：說明原子里還有什么？為什么？

在學生推理的基礎上，為了進一步激發(fā)學生學習的積極性，我再讓學生給湯

姆生的原子模型進行取名。在取名過程中體驗探究的樂趣。

對于湯姆生的模型，我并不急于讓學生給與評價。而是在此基礎上啟發(fā)學生

想象：若現(xiàn)有一束高速運動的帶正電的粒子，撞擊到這樣的原子會發(fā)生什么現(xiàn)

象？

學生在思考，討論后回答：會反彈回來，因同種電荷相互排斥。

接著我再利用多媒體演示1911年的盧瑟福和他的助手做了著名a粒子散射

實驗。我讓學生在邊觀察變思考：你看到什么現(xiàn)象？從現(xiàn)象中你覺得原子的西瓜

模型成立嗎？你覺得原子應該是怎樣的？最后在師生共同分析歸納中得出盧瑟

福原子的核式模型。［在這一環(huán)節(jié)的教學中：我并沒有直接提出盧瑟福的核式模

型，而是讓學生先仔細觀察a粒子散射實驗的錄象和動畫，通過分析實驗現(xiàn)象

猜測原子的內(nèi)部結構，培養(yǎng)學生仔細觀察的能力，并在概括學生的猜測結果的

基礎上及時出示史料驗證學生的猜想，起到了推波助瀾的作用，同時通過觀看

動畫，學生對原子結構有了初步了解，為下一步的探究做了一個很好的鋪墊。

這樣的設計業(yè)改變了教材上由結論來分析的模式，體現(xiàn)了由學生探究的過程。］

接著我再講述：1913年波爾認為電子在原子核外空間的一定軌道上分層繞

核做高速的圓周運動。提出分層模型。

通過以上的學習學生已經(jīng)了解了原子結構模型建立與修正過程，我再讓學生

談一談對科學發(fā)現(xiàn)有哪些認識？以此讓學生體驗任何科學發(fā)現(xiàn)都需要一個不斷

完善不斷修正的過程。

為了鞏固和加深對所學知識的認識，及培養(yǎng)學生的動手探究能力

我再讓學生用手頭的材料（橡皮泥）建立一個氯原子的模型，展示在白紙上。

（氯原子核外有2個電子）

學生在活動過程中，我進行巡視，并用數(shù)碼相機拍下已經(jīng)完成的作品，展示，最

后進行師生互評，

隨著對物質微觀結構的不斷認識，在學習了原子結構的基礎上，自然進入

原子核的結構教學，對于原子核的結構，我首先向學生展示揭開原子核內(nèi)部結構

的一種科學方法：即用高能量的粒子撞擊核的方法進行研究。接著再出示原子核

分解動畫

在生觀看動畫的基礎上可知原子核又由兩種更小的粒子質子和中子構成（板書）

這一環(huán)節(jié)中：我充分利用多媒體手段，變抽象為具體，變微觀為宏觀，糾正了

學生思維上的偏差，進一步加強了對原子結構的了解。并及時小結，有助于學

生形成一定的知識模塊。］

接著引導學生觀察課本中的表格，與學生共同分析核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子

數(shù)、核外電子數(shù)的含義及關系。在學生討論、交流的基礎上，歸納出：

1、核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)（板書）

2、中子不一定有

3、不同原子質子數(shù)不同

4、質子數(shù)不一定等于中子數(shù)

這樣的設計不僅鞏固了“原子的構成”的知識，還讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)了新

的問題，有助于培養(yǎng)學生讀圖讀表分析歸納、處理信息的能力。］

為了進一步加深、鞏固學生對物質結構層次的理解，我再讓學生分別扮演水、分

子、原子、原子核、質子和中子、夸克。每人用一句話說出自己是由什么構成的，

概括所學的知識。

當學生講到“夸克”由什么構成時，設下疑問，作為學生的課外探究，使學生

的探究、學習得以延續(xù)。］

三.練習鞏固，強化新知

練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。所以我設計了一下幾道

練習。

通過這三道練習：.達到了對本節(jié)知識的鞏固和強化，同時也培養(yǎng)了學生運用

知識解決問題的能力

最后通過問一問完成本節(jié)課的小結：

1.這節(jié)課你知道了哪些知識？

2.你還不懂哪些知識？

3.你還想知道什么？

通過這一環(huán)節(jié)，為學生提供自由表達思想、觀點、實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同

時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣

下面我進行本次說課的最后一環(huán)：說板書設計

我的板書設計力求知識性與簡潔性，使學生一目了然

我的說課完畢。謝謝！

物質的導電性說課稿

一、說教材：

《物質的導電性》是浙江版科學八年級上冊第四章第三節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課安

排在學習了電路圖和電流測量之后，在學習電壓測量之前，它將起著將電流與電

壓聯(lián)系起來的的作用。教材編排特點是從學生熟悉的現(xiàn)象開始、逐漸過渡到原理,

從宏觀現(xiàn)象到微觀解釋。先通過實驗，讓學生了解導體和絕緣體之間導電性能差

別，再通過實驗，說明了導體和絕緣體在條件改變時可以相互轉化，最后進行物

質導電原因分析。整個內(nèi)容的安排十分符合學生的認知規(guī)律。

三、教學目標：

認知目標：①知道常見導體和絕緣體，

③知道金屬導電的原因

能力目標：①通過對物質導電性的探究，區(qū)分導體和絕緣體，學會從微觀角度解

釋物質導電的原因。

情感目標：①通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生勇于探索、實事求是的科學態(tài)度，及

熱愛科學的精神。

教學重點：導體和絕緣體的區(qū)別及在外界條件改變時可以相互轉換，導體導電的

原因。根據(jù)學生的認知特點，我認為本堂課的教學難點是：導體導電原因和微觀

解釋。

六、教學設計說明

一.創(chuàng)設情境、引入新課

為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，采用了這樣的一個事例導

入課題。溫州是一個雷災多發(fā)地區(qū)，在泰順曾發(fā)生過這樣的一件事，46歲的夏

某在樓頂賽衣服，不幸被雷電擊中，夏某當場死亡，通過這樣一個真實的事件，

激發(fā)學生思考：為什么隔空人會被雷電擊中，難道空氣也能導電？生活中哪些物

質能導電呢？從而自然引出今天的課題《》。這一設計將學生學習的內(nèi)容與學生

的生活實際聯(lián)系起來，使得學習內(nèi)容與學習者直接發(fā)生聯(lián)系，能激發(fā)學生學習興

趣，也為下面物質導電性的探究做好鋪墊。其次在辯論中能激活學生原有知識，

新知識的學習在學生原有的知識上展開，找到新舊知識的生長點、也就促進了學

生的學習。

二.合作學習、探索新知

對于物質能否導電的認識，八年級的學生已有一定的生活經(jīng)驗，但這些知

識還是片面、零散的，針對學生的這一認知特點，我首先出示以下物質：橡皮、

直尺、鉛筆芯、食鹽水、鐵絲、玻『離管等物質，這些都是學生非常熟悉的物質，

這樣也可以拉近課堂與學生的距離，從而提高學生學習的積極性，緊接著我要求

學生說出確定能導電的物質，說出確定不能導電的物質。說出不能確定能否導電

的物質，對于學生不確定的物質我將會以板書的形式給與保留，以此培養(yǎng)學生的

問題意識。接著讓學生以小組為單位進行實驗設計來驗證自己的猜想，并畫出電

路圖，這一過程中，我進行巡視，并適當指導一些學習有困難的學生，在學生進

行充分的討論之后，我會選取部分學生匯報自己的實驗方案，再引導學生之間進

行相互評價，確定最優(yōu)實驗方案，并讓學生以小組合作的方式完成實驗探究。通

過實驗驗證自然得出導體絕緣體的概念。這一環(huán)節(jié)教學，（我充分關注學生原有

知識的經(jīng)驗，學生已經(jīng)知道的不教，教學生不知道的、想知道的，進一步培養(yǎng)

了學生學習的興趣。同時我大膽放手讓學生自己設計實驗方案驗證自己的猜想，

讓學生在自主探究中構建知識，掌握科學的學習方法，學生通過自我展示和相

互評價增強學習自信心，也能培養(yǎng)學生批判質疑精神。）

在學生了解了導體和絕緣體之后，我再進一步設疑，我們能否將一些絕緣

體變成導體呢？或者將導體變?yōu)榻^緣體呢？對于這樣的問題，有一部分生活經(jīng)

驗比較豐富的同學馬上會想到：干燥的木材不導電，濕的木材會導電，蒸儲水

不到點，天然水會導電，對于學生的這些經(jīng)驗我會給與肯定和表揚，為了加深

學生對這一知識的認識，我再利用多媒體動態(tài)演示以下實驗：

1.生銹的鐵絲能導電

生銹的鐵絲導電能力減弱

2.空氣不導電，空氣潮濕導電能力增強（這一實驗還能進一步解釋引課這

—事例）

3.常玻璃是絕緣體，加熱玻璃變成導體

通過以上實驗，學生自然而然得出：導體和絕緣體不是絕對，在條件改

變時，絕緣體和導體可以相互轉化，以此再對學生進行用電安全教育。

這一環(huán)節(jié)中，我充分利用多媒體動態(tài)直觀教學糾正了學生一些在生活中形

成的不完整的認識，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹、細致的科學態(tài)度，

介于兩者之間的是半導體，有關導體，可以讓學生說說他們知道的有關半

導體材料的應用及發(fā)展現(xiàn)狀，這樣既開闊學生視野，增長見識，也給部分知識廣

博的同學提供表現(xiàn)的機會。那導體為什么容易導電？這一問題對于學生來講有一

點的難度，這也是本節(jié)課的一個難點：為了突破這一難點，我將充分利用多媒體

讓學生觀看三段視頻：（1）物質導電的原因

（2）金屬導體導電的原因

（3）溶液導電的原因

觀看后，討論4個問題，（1）導體為什么容易導電？（2）絕緣體為什么

不容易導電？（3）金屬為什么導電？（4）溶液為什么容易導電？

這一環(huán)節(jié)，我

采用變換的教學方式保持學生的注意力。并通過層層設問，使學生眼、腦

并用，在觀察、討論、交流中達到對知識的理解、掌握，

同時也讓學生經(jīng)歷了從形象思維到抽象思維的轉換。

㈢練習鞏固，強化新知：

練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。所以我設計了一下幾道

練習。

這樣設計的目的是：1,鞏固和強化了新知，讓學生感受學有所成的成功體驗；

2體現(xiàn)了作業(yè)、練習的層次性，滿足了部分優(yōu)秀學生的能力需求。符合全面提高

每個學生科學素養(yǎng)的新課程科學教學思想

第四環(huán)節(jié)：最后通過問一問完成本節(jié)課的小結：

1.這節(jié)課你知道了哪些知識？

2.你還不懂哪些知識？

3.你還想知道什么？

通過這一環(huán)節(jié)，為學生提供自由表達思想、觀點、實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同

時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣

㈢板書設計

本節(jié)課我的板書設計力求知識性、整潔性，重點突出明確，便于學生理解

與掌握。

我的說課完畢，謝謝！

聲音的產(chǎn)生與傳播

今天我說課的課題是《聲音的產(chǎn)生與傳播》，對于本節(jié)課，我將從教材、

教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行我的說課

一、說教材

1.教材的地位和作用：

聲音對人類生活、生產(chǎn)和社會等方面都有著重要的影響，對學生也來講也

并不陌生，教材把它安排在七年級下冊第一章第二節(jié)，符合學生的認知規(guī)律，

本節(jié)通過對聲音是怎樣產(chǎn)生與傳播的探究，讓學生初步體驗科學探究的方法及

過程，而這些方法在教材中以及在以后的科學學習中都具有舉足輕重的地位。

因此，能否通過這節(jié)課的學習讓學生體會到科學知識就在我們身邊、感悟到科

學的美，激發(fā)起學生學習科學知識的興趣，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。

另一方面從結構上講：學好本節(jié)課，是后續(xù)光等知識內(nèi)容學習的基礎，所以，

本節(jié)課在整個教材及現(xiàn)實中具有十分重栗的作用。

依據(jù)教學大綱要求，結合學生的實際情況，我制定了如下教學目標：

【教學目標】

1.知識目標:

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；理解聲音傳播需要介質，了解聲音在不同

介質中傳播的速度不同。

2.能力目標:

通過對聲音產(chǎn)生與傳播的探究，培養(yǎng)學生初步的實驗操作技能及觀察、分析、

歸納能力

3.情感目標：

(1)培養(yǎng)學生勇于質疑、樂于探究，實事求是的科學態(tài)度。

【教學重點】

本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質。

【教學難點】

因為僅僅依靠學生的日常生活感受，很難認識到聲音的傳播需要介質，只有

借助于實驗及推理分析才能得出這一結論，所以，我把本節(jié)課的難點確定為聲音

的傳播需要介質

為了實現(xiàn)預設的教學目標，突破教學重難點，下面說一說本節(jié)課的教法、

學法

【教法與學法】

根據(jù)教材內(nèi)容特點及七年級學生的認知規(guī)律。以突出重點，突破難點為出發(fā)

點我采用誘思探究T實驗論證-交流評價、多媒體輔助相結合的教學方法。通過

創(chuàng)設和諧、生動的教學情境，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與

教學過程中自己提出問題，分析問題、進而通過親自實驗解決問題，充分體現(xiàn)以

“教師主導，學生主體”的教學原則。使學生在獲得知識的同時，學會科學的學

習方法。

下面就如何體現(xiàn)教材、突破教學重難點、把握教法學法上做具體的說明——也

就是本次說課的最主要環(huán)節(jié)一說教學過程

一、創(chuàng)設情境導入新課

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，課一開始，我首先讓學生說一說在生活中

你都聽過哪些聲音？學生可能會說：有鳥叫聲，汽車聲，喇叭聲，鈴聲。。。。

等等。在此基礎上，引導學生思考：關于聲音你還想知道些什么呢？

在學生回答的基礎上，自然引出課題。（板書：聲音的產(chǎn)生與傳播）這樣設

計的目的，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生探究欲望，也為下面的探究性學習

做好鋪墊。接著進入第二個環(huán)節(jié)：

二、合作學習探索新知

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，我讓學生在親自動手實驗中尋找聲音產(chǎn)生的

原理，體驗學習科學的方法。而具體的設計是這樣的：

我首先向學生展示并介紹桌上器材，有橡皮筋、鋼尺、音叉，然后組織學生進

行活動，怎樣利用桌上的這些器材使它們發(fā)出聲音？為了使學生的實驗更具有目

的性，我讓學生在活動過程中思考以下兩個問題：

1.這些發(fā)聲物體有什么共同的特征？

2.物體振動停止，物體是否還能繼續(xù)發(fā)出聲音？

在學生活動討論交流的基礎上，我再引導學生自己歸納得出：

聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，同時引出聲源的概念，通過讓學生感受風聲、

雨聲，使學生明白除了固體，液體、氣體也能發(fā)出聲音。為了進一步鞏固、加深

學生對聲音產(chǎn)生原理的認識，在以上的基礎上再讓全班學生共同體驗：手摸著自

己的喉節(jié)，說一句話，體會手上的感覺。（學生可以很明顯、真實地感覺到喉結

的振動，從而強化、鞏固了這一重點內(nèi)容）

通過以上的學習，學生已經(jīng)知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，那物體振

動產(chǎn)生的聲音如何傳播到我們的耳朵的呢？從而順利進入聲音傳播條件的教學。

3.聲音的傳播需要條件是本節(jié)課的重點也是難點，我將通過創(chuàng)設情境

提出假設，進行分組實驗的教學方法，突破教學重難點。

（1）首先我通過創(chuàng)設情境提出問題：同學們：我們現(xiàn)在正在面對面的交流，老

師發(fā)出的聲音是通過什么傳播到你們耳朵的呢？學生自然會想到是通過

空氣傳播的，也自然說明了空氣可以傳播聲音，我再引導學生思考：聲音

除了能在空氣中傳播，還能在其他物質中傳播嗎？對于這問題，部分生活

經(jīng)驗比較豐富的學生可能馬上想到：聲音除了能在空氣中傳播，還能在液

體和固體中傳播。對于該學生的想法，我并不急于給出評價，而把這評價

的權利交給其他學生，我這樣做的目的是：讓學生在質疑中去尋找解決

問題的辦法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。此時，學生會想到，當我們走在

河邊時，水里的魚會被我們嚇跑，說明，聲音可以在水里傳播，有的學生

又會說，有時候我把房間的所有門都關上了，可還能聽到外面的汽車聲，

說明了固體也可以傳播聲音。對于學生的回答，我會給與肯定和表揚，并

讓學生同桌合作完成課本實驗，進一步驗證自己的想法。最后引導學生自

己歸納得出：聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質

叫介質。（板書），（在這一環(huán)節(jié)中，我通過創(chuàng)設和諧、生動的情景，使學

生積極、主動、參與教學活動，并在活動中自己提出問題，分析問題，

最終解決問題，使學生在獲得知識的同時，提升了能力、得到了情感的

交流，使本節(jié)課的三維目標得以體現(xiàn)）

在以上的基礎上，我再一次創(chuàng)設問題情景：聲音是不是在任何情況下都可以

進行傳播呢？這一問題，再一次激發(fā)了學生的探究熱情。部分學生可能會說：聲

音在真空中不能傳播？此時學生可能會有疑問：什么是真空？聲音在真空中真的

不能傳播嗎？我們該如何驗證呢？這時候，學生的探究欲望可以說已達到了最高

點。我順著學生的心里需求，馬上給學生演示真空玲實驗，讓學生邊觀察邊思考：

學生不難觀察到：沒進行抽氣時，可以很明顯聽到聲音，當抽去部分氣體以

后，聲音慢慢變小，最后消失，通過這實驗，學生心中的疑慮自然消除，也使學

生深刻感悟到聲音不能在真空中傳播，（這實驗進一步強化了學生對聲音的傳播

需要介質這一重點知識點認識，也培養(yǎng)了學生觀察、分析、歸納推理的能力）

聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播，那聲音是以什么形式在這些介質中傳

播的呢？從而進入

2.聲波的教學

由于聲波看不見、摸不著，再加上七年級學生的抽象思維能力、空間想象能力都

還比較薄弱。所以，對于這一知識點，我采用多媒體相輔助的教學方法，我用多

媒體課件向學生展示水波形成與傳播過程。通過引導學生思考：水波是怎樣產(chǎn)生

的？并以水波作一個類比，引出振動物體發(fā)出的聲音是以聲波的形式向外傳播。

4.在教學聲音的速度與哪些因素有關時。

為了培養(yǎng)學生的自學能力、以及讀圖、讀表獲取信息處理信息的能力

我通過多媒體課件向學生展示：幾種物質的聲速表并引導學生通過讀圖、讀

表自己歸納得出聲速跟介質的種類有關，還跟介質的溫度有關。

三、練習鞏固，強化新知

這一環(huán)節(jié)，我將通過課件向學生出示3道題

1.聲音產(chǎn)生的原理是什么？

2.聲音可以在哪些物體中傳播？及在那種物質中的傳播速度是最快的？

3.登上月球的科學家們能否像我們地球上的人一樣進行面對面的交流呢？為什

么？（通過這三道練習，達到了對本節(jié)知識的鞏固，同時也培養(yǎng)了學生運用知識

解決問題的能力）

四：板書設計

本節(jié)課我的板書設計力求知識性、整潔性，重點突出明確，便于學生理解與掌握。

我的說課完畢，謝謝！

聲音的產(chǎn)生與傳播

今天我說課的課題是《聲音的產(chǎn)生與傳播》，對于本節(jié)課，我將從教材、

教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行我的說課

一、說教材

1.教材的地位和作用：

聲音對人類生活、生產(chǎn)和社會等方面都有著重要的影響，對學生也來講也

并不陌生，教材把它安排在七年級下冊第一章第二節(jié)，符合學生的認知規(guī)律，

本節(jié)通過對聲音是怎樣產(chǎn)生與傳播的探究，讓學生初步體驗科學探究的方法及

過程，而這些方法在教材中以及在以后的科學學習中都具有舉足輕重的地位。

因此，能否通過這節(jié)課的學習讓學生體會到科學知識就在我們身邊、感悟到科

學的美，激發(fā)起學生學習科學知識的興趣，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。

另一方面從結構上講：學好本節(jié)課，是后續(xù)光等知識內(nèi)容學習的基礎，所以，

本節(jié)課在整個教材及現(xiàn)實中具有十分重栗的作用。

依據(jù)教學大綱要求，結合學生的實際情況，我制定了如下教學目標：

【教學目標】

1.知識目標：

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；理解聲音傳播需要介質，了解聲音在不同

介質中傳播的速度不同。

2.能力目標：

通過對聲音產(chǎn)生與傳播的探究，培養(yǎng)學生初步的實驗操作技能及觀察、分析、

歸納能力

3.情感目標：

(1)培養(yǎng)學生勇于質疑、樂于探究，實事求是的科學態(tài)度。

【教學重點】

本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質。

【教學難點】

因為僅僅依靠學生的日常生活感受，很難認識到聲音的傳播需要介質，只有

借助于實驗及推理分析才能得出這一結論，所以，我把本節(jié)課的難點確定為聲音

的傳播需要介質

為了實現(xiàn)預設的教學目標，突破教學重難點，下面說一說本節(jié)課的教法、

學法

【教法與學法】

根據(jù)教材內(nèi)容特點及七年級學生的認知規(guī)律。以突出重點，突破難點為出發(fā)

點我采用誘思探究T實驗論證-交流評價、多媒體輔助相結合的教學方法。通過

創(chuàng)設和諧、生動的教學情境，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與

教學過程中自己提出問題，分析問題、進而通過親自實驗解決問題，充分體現(xiàn)以

“教師主導，學生主體”的教學原則。使學生在獲得知識的同時，學會科學的學

習方法。

下面就如何體現(xiàn)教材、突破教學重難點、把握教法學法上做具體的說明——也

就是本次說課的最主要環(huán)節(jié)一說教學過程

二、創(chuàng)設情境導入新課

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，課一開始，我首先讓學生說一說在生活中

你都聽過哪些聲音？學生可能會說：有鳥叫聲，汽車聲，喇叭聲，鈴聲。。。。

等等。在此基礎上，引導學生思考：關于聲音你還想知道些什么呢？

在學生回答的基礎上，自然引出課題。（板書：聲音的產(chǎn)生與傳播）這樣設

計的目的，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生探究欲望，也為下面的探究性學習

做好鋪墊。接著進入第二個環(huán)節(jié)：

二、合作學習探索新知

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，我讓學生在親自動手實驗中尋找聲音產(chǎn)生的

原理，體驗學習科學的方法。而具體的設計是這樣的：

我首先向學生展示并介紹桌上器材，有橡皮筋、鋼尺、音叉，然后組織學生進

行活動，怎樣利用桌上的這些器材使它們發(fā)出聲音？為了使學生的實驗更具有目

的性，我讓學生在活動過程中思考以下兩個問題:

3.這些發(fā)聲物體有什么共同的特征？

4.物體振動停止，物體是否還能繼續(xù)發(fā)出聲音？

在學生活動討論交流的基礎上，我再引導學生自己歸納得出：

聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，同時引出聲源的概念，通過讓學生感受風聲、

雨聲，使學生明白除了固體，液體、氣體也能發(fā)出聲音。為了進一步鞏固、加深

學生對聲音產(chǎn)生原理的認識，在以上的基礎上再讓全班學生共同體驗：手摸著自

己的喉節(jié)，說一句話，體會手上的感覺。(學生可以很明顯、真實地感覺到喉結

的振動，從而強化、鞏固了這一重點內(nèi)容)

通過以上的學習，學生已經(jīng)知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，那物體振

動產(chǎn)生的聲音如何傳播到我們的耳朵的呢？從而順利進入聲音傳播條件的教學。

3.聲音的傳播需要條件是本節(jié)課的重點也是難點，我將通過創(chuàng)設情境

提出假設，進行分組實驗的教學方法，突破教學重難點。

(2)首先我通過創(chuàng)設情境提出問題：同學們：我們現(xiàn)在正在面對面的交流，老

師發(fā)出的聲音是通過什么傳播到你們耳朵的呢？學生自然會想到是通過

空氣傳播的，也自然說明了空氣可以傳播聲音，我再引導學生思考：聲音

除了能在空氣中傳播，還能在其他物質中傳播嗎？對于這問題，部分生活

經(jīng)驗比較豐富的學生可能馬上想到：聲音除了能在空氣中傳播，還能在液

體和固體中傳播。對于該學生的想法，我并不急于給出評價，而把這評價

的權利交給其他學生，我這樣做的目的是：讓學生在質疑中去尋找解決

問題的辦法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。此時，學生會想到，當我們走在

河邊時，水里的魚會被我們嚇跑，說明，聲音可以在水里傳播，有的學生

又會說，有時候我把房間的所有門都關上了，可還能聽到外面的汽車聲,

說明了固體也可以傳播聲音。對于學生的回答，我會給與肯定和表揚，并

讓學生同桌合作完成課本實驗，進一步驗證自己的想法。最后引導學生自

己歸納得出：聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質

叫介質。（板書），（在這一環(huán)節(jié)中，我通過創(chuàng)設和諧、生動的情景，使學

生積極、主動、參與教學活動，并在活動中自己提出問題，分析問題，

最終解決問題，使學生在獲得知識的同時，提升了能力、得到了情感的

交流，使本節(jié)課的三維目標得以體現(xiàn)）

在以上的基礎上，我再一次創(chuàng)設問題情景：聲音是不是在任何情況下都可以

進行傳播呢？這一問題，再一次激發(fā)了學生的探究熱情。部分學生可能會說：聲

音在真空中不能傳播？此時學生可能會有疑問：什么是真空？聲音在真空中真的

不能傳播嗎？我們該如何驗證呢？這時候，學生的探究欲望可以說已達到了最高

點。我順著學生的心里需求，馬上給學生演示真空玲實驗，讓學生邊觀察邊思考：

學生不難觀察到：沒進行抽氣時，可以很明顯聽到聲音，當抽去部分氣體以

后，聲音慢慢變小，最后消失，通過這實驗，學生心中的疑慮自然消除，也使學

生深刻感悟到聲音不能在真空中傳播，（這實驗進一步強化了學生對聲音的傳播

需要介質這一重點知識點認識，也培養(yǎng)了學生觀察、分析、歸納推理的能力）

聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播，那聲音是以什么形式在這些介質中傳

播的呢？從而進入

2.聲波的教學

由于聲波看不見、摸不著，再加上七年級學生的抽象思維能力、空間想象能力都

還比較薄弱。所以，對于這一知識點，我采用多媒體相輔助的教學方法，我用多

媒體課件向學生展示水波形成與傳播過程。通過引導學生思考：水波是怎樣產(chǎn)生

的？并以水波作一個類比，引出振動物體發(fā)出的聲音是以聲波的形式向外傳播。

4.在教學聲音的速度與哪些因素有關時。

為了培養(yǎng)學生的自學能力、以及讀圖、讀表獲取信息處理信息的能力

我通過多媒體課件向學生展示：幾種物質的聲速表并引導學生通過讀圖、讀

表自己歸納得出聲速跟介質的種類有關，還跟介質的溫度有關。

三、練習鞏固，強化新知

這一環(huán)節(jié)，我將通過課件向學生出示3道題

1.聲音產(chǎn)生的原理是什么？

2.聲音可以在哪些物體中傳播？及在那種物質中的傳播速度是最快的？

3.登上月球的科學家們能否像我們地球上的人一樣進行面對面的交流呢？為什

么？（通過這三道練習，達到了對本節(jié)知識的鞏固，同時也培養(yǎng)了學生運用知識

解決問題的能力）

四：板書設計

本節(jié)課我的板書設計力求知識性、整潔性，重點突出明確，便于學生理解與掌握。

我的說課完畢，謝謝！

《動物的生命周期》說課稿

一：說教材

《動物的生命周期》是浙教版《科學》七年級下冊的第3章第1節(jié)。本節(jié)課

的主要內(nèi)容是動物生命周期，變態(tài)發(fā)育及影響動物生命周期的環(huán)境因素。本節(jié)內(nèi)

容是系統(tǒng)學習動植物生長發(fā)育的開端，在此之前，學生對生物已有了初步的接觸,

學好本節(jié)課，又為后面人的生殖、動物新老個體的更替等教學內(nèi)容的學習作好鋪

墊。所以，本節(jié)課在整個教材中具有十分重要的作用。

結合教材內(nèi)容特點和學生實際情況，我制定了如下三維目標：

知識與技能：

通過討論歸納，熟練說出人、青蛙、家蠶、蝗蟲等動物的生命周期；

通過比較總結，能區(qū)別完全變態(tài)發(fā)育與不完全變態(tài)發(fā)育，并能舉出相應的例

子。

過程與方法：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納及語言表達能

力。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生珍惜生命、關注動物的生存環(huán)境的意思。

基于學生的實際情況和初中科學課程標準，我將人生長各階段及其特點，

變態(tài)發(fā)育作為本節(jié)課的教學重點。由于變態(tài)發(fā)育是學生首次接觸的概念，學生往

往需要借助一定的觀察、分析和歸納才能得出，因而我把變態(tài)發(fā)育作為本節(jié)課的

難點。

為了突破教學重難點，實現(xiàn)預設的教學目標，下面我說說本節(jié)課的教法學

法：

根據(jù)教材內(nèi)容特點以及八年級學生的認知規(guī)律，我采用啟發(fā)式、問題討論多媒

體相結合的教學方法。通過創(chuàng)設良好的課堂情景讓學生主動參與實驗，參與討論,

充分強調(diào)學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，

培養(yǎng)能力。得到了科學學習方法的訓練。

下面我將對如何體現(xiàn)教材的重要性、教學重難點的突破以及教法學法的把握

做具體的說明,

也就是本次說課的最重要環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境，導入新課

為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，我以設疑的方式引入課題，

同學們都知道：一只蝴蝶只能活幾個月、一只海龜卻可以活100年以上，不管壽

命的長短，但它們最終都會死去，可為什么地球上的蝴蝶和海龜沒有滅絕呢？從

而自然引出課題《》

二.合作學習，探索新知

為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，我首先讓學生說一說在人的一生中

都要經(jīng)歷哪些時期，接著再利用多媒體課件出示不同生長時期人的圖片，引導學

生進行仔細的觀察：并讓學生完成以下3個問題：

1.說出圖中不同生長時期人的特點？

2.根據(jù)人的生長過程的順序，對圖中不同生長時期的人進行正確的排序？

3.在課本的方框中，按人的生命周期進行填空連接。

由于七年級的學生對于人的生長發(fā)育已有一定的感性認識，相信大部分學生都能

完成以上任務，這樣的設計也可以培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納總結能力。在以

上基礎上我在讓學生結合人的生命周期圖進行討論：人類是通過什么方式使種族

得以延續(xù)的？對于這問題，我會給與學生一定的討論時間，接著，我再通過創(chuàng)

設問題情境，人一生要經(jīng)歷不同的生長時期，那其他動物是否和人類一樣也要經(jīng)

歷不同的生長時期呢？從而把學生的思路引導到探究青蛙的生命周期中來。對于

青蛙生命周期的教學：

我首先讓學生通過觀看青蛙成長過程的視頻，@的是增強和豐富學生對青蛙

一生的感性認識。接著讓學生說說青蛙一生所經(jīng)歷的時期及名稱，并以填圖的形

式寫出青蛙的生命周期。而這一內(nèi)容的學習也是引出完全變態(tài)發(fā)育的基礎。

由于完全變態(tài)發(fā)育與不完全變態(tài)發(fā)育的概念和區(qū)別是本節(jié)課的教學重難點,

為了降低難度，突破教學重難點，我首先讓學生說說蝌蚪與青蛙有哪些不同點。

為了使學生的思考更具有方向性，我以列表的形式讓學生從不同角度進行比較。

如：生活環(huán)境、運動器官、呼吸器官等方面進行比較。通過比較，學生不難發(fā)現(xiàn)

蝌蚪和青蛙在生活和形態(tài)結構上都有很大的變化，（而這樣的設計1.加深了學

生對青蛙的一生的認識，2.也使完全變態(tài)發(fā)育概念的引出水到渠成。）接著我

再通過讓學生觀看家蠶、蝗蟲生長發(fā)育的視頻，并組織學生以小組為單位進行討

論、對比家蠶與蝗蟲在發(fā)育上有何異同點。引導學生自己歸納出完全變態(tài)發(fā)育和

不完全變態(tài)發(fā)育的本質區(qū)別是在發(fā)育過程中是否經(jīng)過蛹期，學生如果回答不完整

的，我會做適當補充總結。為了進一步鞏固加深學生對這兩種發(fā)育的理解，我讓

學生嘗試判斷生活中有哪些昆蟲是屬于完全變態(tài)發(fā)育和不完全不同發(fā)育，以此培

養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。提高學習科學的興趣

在以上基礎上，我將引導學生通過比較人、青蛙、蝗蟲、家蠶的一生變化，

總結出生命周期的概念。接著自然地提出影響動物生命周期的因素有哪些這個問

題，引導學生自主探究討論舉例。在此教學過程中向學生滲透珍惜生命、關注動

物的生存環(huán)境等情感教育。

三.練習鞏固，強化新知

練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。所以我設計了一下幾道

練習。

1根據(jù)蝗蟲的生長發(fā)育過程，你認為防止蝗蟲課采取哪些措施？

2.你知道哪些動物的發(fā)育是完全變態(tài)發(fā)育呢？

3.什么周期有什么特點和意義呢？

通過這三道練習：.達到了對本節(jié)知識的鞏固和強化，同時也培養(yǎng)了學生運用

知識解決問題的能力

最后通過問一問完成本節(jié)課的小結：

1.這節(jié)課你知道了哪些知識？

2.你還不懂哪些知識？

3.你還想知道什么？

通過這一環(huán)節(jié)，為學生提供自由表達思想、觀點、實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同

時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣

下面我進行本次說課的最后一環(huán)：說板書設計

我的板書設計力求知識性與簡潔性，使學生一目了然

我的說課完畢。謝謝！

《第三節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)》說課稿（第1課時）

各位評委、老師：大家下午好！今天我說課的題目是《神經(jīng)調(diào)節(jié)》，對于這課

題，我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行我的說課。

一、說教材

《神經(jīng)調(diào)節(jié)》是浙教版八年級科學上冊第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容

圍繞“神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何實現(xiàn)的？”為主線展開教學的。圍繞對刺激的反應、信息

的接受和傳導、及信息的處理、應答性反應和反射弧而進行。而本課時將主要學

習前兩塊知識點。這些知識對其他各章的學習具有總結和深化作用。因此，在學

生原有知識體系上構建準確、嚴謹?shù)纳窠?jīng)系統(tǒng)知識結構，對整個人體生理的學

習乃至學生世界觀、人生觀的形成具有特別的意義。

依據(jù)新課程標準，結合自己對教材的理解和處理，我確定以下教學目標：

1.知識與技能目標：

(1)了解人體對刺激的反應的過程是一個復雜的過程(2)描述神經(jīng)元的結構特

征，說出神經(jīng)元的基本功能。

2.過程與方法

(1)通過觀察興奮傳導的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等邏輯推

理能力。

(2)通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養(yǎng)學生的科學思維能力。

3.情感態(tài)度及價值觀：

(1)體驗科學實驗的趣味性和科學性，激發(fā)對科學實驗研究的興趣。

(2)培養(yǎng)學生的唯物主義世界觀和科學態(tài)度。

(3)通過認識生命本質，滲透協(xié)調(diào)美和思想美教育

教學重點和難點：我將本節(jié)課的重點確定為了解人體對刺激的反應的過程是一個

復雜的過程。及神經(jīng)元的基本結構和功能。關于神經(jīng)元的功能是：“受到刺激后

能產(chǎn)生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經(jīng)元?！憋@然，“刺激”是指什么、

“興奮”又是什么？興奮怎么傳導？由于這些概念在教材中缺少直觀材料，學生

的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。內(nèi)容比較抽象，給教師的

教學和學生的學習都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點內(nèi)容。

為了實現(xiàn)預設的教學目標，突破教學重難點，下面我說一說本節(jié)課的［教法和學

法］

結合新課程理念，為使學生成為課堂學習的主人，我將本課的教學做了重新

處理和設計：從學生出發(fā)，創(chuàng)設情境，根據(jù)學生的需要層層遞進，通過師生互動，

生生互動，了解學生原有知識，激發(fā)學生興趣，使每個學生在原有知識的基礎上

獲得最大限度的提高。

所以，針對本節(jié)課內(nèi)容我采用“了解原知一引導應知一滿足想知”的教學模

式，以“自主性、開放性、互動性”作為學生課堂學習的三個基本維度，借助多

媒體輔助教學，充分調(diào)動學生的情感，引導學生思考、探索、交流、反思，以獲

得新的知識構建，達到發(fā)展學習的目的。

以上述分析為指導，下面我將對如何體現(xiàn)教材、突破教學重難點及教法學

法的把握做具體的說明，也就是本次說課的最主要環(huán)節(jié)：說教學過程

教學過程

（一）創(chuàng)設活動導入新課

為了激發(fā)學生的學習熱情，我以一個“我說你做”的游戲開始本課，教師發(fā)出

指令，如“舉起左手，摸耳朵”等，要求學生依照指令做出相應動作，看哪些學

生能準確完成到最后。通過這一游戲不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也自然引

出了今天的課題一一神經(jīng)調(diào)節(jié)。

（二）合作學習探索新知

接著，播放一段中國籃球巨星姚明過人上籃進球的錄像，學生看到這一片

段后心里自然會產(chǎn)生一些問題：“為什么能如此靈活地過人上籃，這與神經(jīng)系統(tǒng)

有關嗎？神經(jīng)系統(tǒng)究竟是怎么協(xié)調(diào)身體的……”我則抓住這一契機，引導學生進

一步思考，討論、交流，學生可能會得出前面學到激素對生物體的調(diào)節(jié)作用緩慢

而持久，而神經(jīng)系統(tǒng)對生物體的調(diào)節(jié)快速而短暫。學生的回答可以讓教師了解到

學生的原有認知情況，以便依照此水平讓全體學生在已有基礎上得到最大限度

提高。

順著學生的思維，我會進一步設疑？動物遇到危害時，會迅速的躲避保護自己；

人處于緊急情況時，也能迅速的對環(huán)境做出反應.那我們的神經(jīng)系統(tǒng)對這些反應

到底有多快呢？每個人的反應速度都一樣嗎？為了滿足學生的探究欲望，我則馬

上讓不同的學生做對“刺激的反應”這個實驗：這個實驗非常關鍵，它不僅能讓

學生親自驗證不同人的反應速度不一樣，更讓學生感受到神經(jīng)調(diào)節(jié)是一個復雜的

過程，通過這個體驗也為下面神經(jīng)元結構和功能的學習提供了豐富的感性認識，

有利于本節(jié)教學難點的突破，所以，對于這實驗我會要求學生邊實驗邊記錄邊思

考，使學生的多種感官參與到這一過程中來，然后由學生自己得出結論，教師總

結：步驟3說明：人體對外界的反應快慢會受環(huán)境影響。如：新交法規(guī)定，司機

開車不允許接手機。

步躲4說明：人體對外界的反應快慢受刺激信號類型的影響。

如：視覺信號比觸覺、聽覺信號引起的反應快。

通過這個實驗學生自然體驗到人體對外界刺激的反應的過程是一個復雜的

過程，它包括：接受信息、傳導信息、處理信息、傳導信息、最后作出反應的連

續(xù)的過程，同時也是多個感覺器官協(xié)同作用的結果。

關于信息的接受和傳導的教學，學生在七年級下冊已有初步接觸，為充分調(diào)動起

學生原有的知識經(jīng)驗，我首先引導學生回顧人的哪些器官能感覺接受外界刺激？

學生不難說出：

(1)眼的視網(wǎng)膜上的感光細胞能接受光的刺激

(2)鼻的黏膜上有嗅覺細胞能接受氣味的變化

(3)口的味蕾中有味覺細胞能接受化學物質刺激

(4)更多，學生列舉，如聽覺，觸覺……

在與學生互動的過程中，我再進行總結：感光細胞能、嗅覺細胞、味覺細胞我們

把他們稱為神經(jīng)細胞，也叫神經(jīng)元。

神經(jīng)元的的結構與功能是本節(jié)課的一個難點：為了突破這一教學難點，我將借助

多媒體輔助教學，變抽象為具體，對于神經(jīng)元的結構我會以圖片的形式呈現(xiàn)，同

時引導學生通過讀圖的形式掌握神經(jīng)元的結構，在此基礎上，我再進行設問？

1.神經(jīng)組織主要由神經(jīng)元組成，在結構中哪里接受刺激、哪里產(chǎn)生興奮、傳導方

向如何？

這問題對八年級學生來講有一定的難度，所以，我將通過多媒體動態(tài)演示神經(jīng)元

接受信息、傳導信息的過程，讓學生在觀察中對神經(jīng)元的功能有一個感性認識，

我再結合講授式的教學方法講解，同時配合適當?shù)陌鍒D：神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是它

傳送的一種信息形式。興奮若沿神經(jīng)元傳導，就叫做沖動，在體內(nèi)，神經(jīng)元上沖

動的傳導方向是確定的：刺激——樹突——細胞體——軸突

然后指出，神經(jīng)元發(fā)生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發(fā)神經(jīng)元

興奮的作用因素都叫做刺激。(這一環(huán)節(jié)中，我充分利用學生原有的知識經(jīng)驗,

從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，尋找學生認知上的難點，并充分利用多媒體直觀、

形象教學，很好的突破了本節(jié)課的教學難點，同時也培養(yǎng)了學生讀圖、分析、

概括等綜合能力)

為了培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我則組織學生【討論】環(huán)境中溫

度變化的信息是如何被接受的？通過這一問題的討論、交流，進一步強化了本節(jié)

課的重難點。

㈢練習鞏固，強化新知:

練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。所以我設計了一下幾道

練習。

O

設想一個人受到刺激時，信息會怎樣在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)傳送？并請學生把自己的想法

談出來。教師要注意學生在表述時有關概念使用是否得當，并及時給予指導。對

于設想的整體思路可不做具體評價，但要適當，充分地鼓勵學生談出自己的想法，

為下一課教學作好認識上的過渡準備。

第四環(huán)節(jié)：最后通過問一問完成本節(jié)課的小結：

1.這節(jié)課你知道了哪些知識？

2.你還不懂哪些知識？

3.你還想知道什么？

通過這一環(huán)節(jié)，為學生提供自由表達思想、觀點、實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同

時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣

㈤板書設計

本節(jié)課我的板書設計力求知識性、整潔性，重點突出明確，便于學生理解

與掌握。

我的說課完畢，謝謝！

葉的蒸騰作用和結構

說課稿

一、說教材

《葉的蒸騰作用和結構》是浙教版八年級下冊科學第三章第五的教學內(nèi)容，本節(jié)

分為兩個課時，這是第一課時，在此之前，學生已經(jīng)學習了根、莖的結構和功能，

及葉中葉肉細胞的光合作用。本節(jié)通過對植物蒸騰作用概念、影響因素及蒸騰作

用相關結構的探究，力求使學生掌握知識、技能的同時，體會“結構和功能相統(tǒng)

一”思想。從而進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。另外，學好本節(jié)課，也使學生

對植物體內(nèi)物質的運輸有一個更深入、系統(tǒng)的認識，所以，本節(jié)課在整個教材過

程中具有十分重要的重要。

基于以上的教材分析，我確定如下三維目標：

知識目標：

1.通過觀察、實驗了解蒸騰作用的含義及其意義

技能目標：

1.通過對植物蒸騰作用現(xiàn)象及影響因素的探究，讓學生進一步了解探究實驗中如

何控制變量，及變量控制的意義