《題西林壁》教學反思《題西林壁》教學反思1

《題西林壁》是我本月的匯報課。始終覺得，古詩要名師，至少也是閱歷豐富的老老師來敢拿來展現(xiàn)。但由于這篇古詩還是比較簡潔易懂的，所以在紀老師的鼓舞下，我還是打算試試。

新課伊始，由于同學去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了肯定的了解，所以我設計的導入是“故地重游”，重訪廬山，巡游西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解方面，課前我已布置同學搜集了的相關資料，但是由于同學匯報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最終還是不知所云。所以在匯報的時候，我讓同學通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請兩三個同學，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，同學邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學家，為后世留下了很多膾炙人口的作品，今日我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一?！弊匀欢坏剡M行過渡。

而在理解“嶺峰”的區(qū)分時，課前先讓同學查字典，上課時通過圖片關心同學區(qū)分，在這里，我還設計了請同學用一兩個四字詞語形容嶺峰的特點，同學很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。

然后，在理解“遠近凹凸各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕同學一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供同學參考。這個環(huán)節(jié)，同學寫得都挺不錯，部分同學還用上了剛學過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達方法。一開頭我的想法是，通過這樣的練筆，同學就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是雖然已經(jīng)從不同角度欣賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，由于他身在廬山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺同學的理解還不夠深刻。而且為了關心理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當，經(jīng)紀老師點撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向于“要信任自己的眼睛，看到是什么就畫成什么”，與本文主題并不全都，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀看學校的方式可能更為穩(wěn)妥。

《題西林壁》教學反思2

教學過程

一、引入我國地大物博，山河壯美，有很多名山大川，吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山，就是個風景名勝。宋朝的時候，有一個聞名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》（板書：題西林壁）

二、釋題依據(jù)課本中的解釋理解題目。

三、理解文章內(nèi)容

1、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個圓滿，是什么呢？（不識廬山真面目）

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很仔細地欣賞了廬山的，從詩中哪里看出來？引出橫看、側(cè)看、遠近凹凸等不同角度，理解角度不同，所見不同

3、從各個不同的角度看廬山，都給詩人不同的感受，說明白廬山風景怎樣？

千姿百態(tài)，景色秀麗。指導朗讀第一、二句。

4、詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，莫非還沒看清晰它的面目嗎？為什么還說“不識”？

用之所以-------是由于--------把最終兩句話連起來。為什么還會不清晰呢？

由于詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。（板書：入其內(nèi)，局部）怎樣才能看清晰廬山的真面目？

還要在廬山之外，這樣才能看到它的全貌。（板書：出其外，整體）怎樣才算是“識”了廬山的真面目呢？

既要了解廬山的局部，又要了解它的全貌，就是對廬山有全面的了解。

5、指導朗讀，感受詩人的慨嘆四、看山如此，看人、看事又怎樣呢？示題：小明上課老愛說話，這種做法是不對的，你能從多個角度來分析他這種做法的壞處嗎？引導同學從對已，對人，對家庭，對社會等角度來分析；引導同學從同學本身上找緣由、了解他的家庭背景等方法，“入其內(nèi)”，找了上課講話的內(nèi)因。五、小結(jié)不管看山，還是看人看事，只以“入其內(nèi)，出其外”的方法，才能全面的分析，避開受到局部的迷惑。剛才，我們說，詩人游廬山，留有圓滿，現(xiàn)在，我感覺到呀，其實，詩人，一點也不圓滿，你們知道為什么了吧？

詩人從看山中，悟出了人生哲理，這將使他一生受益，是最大的收獲。板書設計:看山出其內(nèi)，入其外?？慈丝词戮植空w

教學反思

1、同學不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四班級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，同學理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學同樣適用古詩的教學，四班級同學能夠適應這種方法，避開了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學模式。

3、將同學對古詩的理解融于“他有一個什么圓滿”“莫非他沒仔細地欣賞嗎”和“他為什么沒有圓滿呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

4、同學難于在生活中發(fā)覺例子，并對其進行多角度的分析。

5、課堂部分在以同學為主體這一點做得還不夠，不自覺地以老師為主，應讓“老師為導，同學為主體”成為習慣。

6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓同學入境、出境。

《題西林壁》教學反思3

這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜愛的東坡名作，自不敢怠慢！

這首詩詩句意思淺顯，同學看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學習的方法讓同學探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！备爬ㄆ饋恚簿褪嵌炷茉?shù)哪前藗€字：當局者迷，旁觀者清。

在理解含義的基礎上，我讓同學結(jié)合生活實際來爭論，比如對一個同學，我們應當怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告知同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓同學進行溝通，讓一個同學扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以相互采訪，內(nèi)容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學對古詩的初步感受力量；二是開拓同學視野，讓他們感受祖國風光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應當怎樣正確地對待人和事。

總的說來，這節(jié)課，做的比較勝利的地方，我認為有：

1、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學。

這樣的方法，同樣適用于古詩的教學，四班級同學能夠適應這種方法，避開了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學模式。

2、將同學對古詩的理解融于“他有一個什么圓滿”“莫非他沒仔細地欣賞嗎”和“他為什么沒有圓滿呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

但總體而言，本課的教學還存在以下問題：

1、同學不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四班級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，同學理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2、同學難于在生活中發(fā)覺例子，并對其進行多角度的分析。

3、課堂部分在以同學為主體這一點做得還不夠，不自覺地以老師為主，應讓“老師為導，同學為主體”成為習慣。

4、課堂缺少詩味，還未能很好地讓同學入境、出境。

盼望在以后的教學中有所突破。

《題西林壁》教學反思4

上課前，我預備了課件。把古詩及重點字詞的解釋寫在了上面。一開頭上課，我就把重點出示，提出用自己的.力氣來解決這一古詩意義的要求。同學們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進行了討論方法的指導：把解釋中關鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加解釋字的意思，假如是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開頭，我讓同學試著通過自己的力氣來解決問題，然后，進行小組合作的探究。把自己思索的結(jié)果告知小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識。

小組合作中每一個同學都充分參加了探究過程。對于那些同學在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，準時訂正他們在探究時所消失的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了同學對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報后，依據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為嘉獎，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的嘉獎。

在理解了文章所蘊含的哲理后，我開頭讓同學背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少同學在短時間內(nèi)都可以背下來，但是并不嫻熟。

課前，我布置同學查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，信任課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內(nèi)容，更有助于今日的詩歌學習。

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學習的方法讓同學探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物？的例子，讓同學結(jié)合生活實際來爭論。沒想到,同學回答地讓我驚異!他們說出了許多連我都沒發(fā)覺的例子.我不得不贊揚他們的觀看力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.圓滿的是這節(jié)課,我沒有指導有感情的朗讀.

《題西林壁》教學反思5

在教學過程中，我感覺有很多環(huán)節(jié)沒有把握好：

一、如何帶領同學品嘗字句，領悟意境，獲得美感？

推敲重點字詞，這是古詩教學必不行少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)同學的愛好，引導他們樂觀、主動地投身到詩中，去領會祖國語言文字的絢爛與輝煌？如何引導同學領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍舊不透徹。我只是讓同學用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時假如能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導同學體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。

二、教學機靈欠缺

觀賞完廬山的風光片后，我讓同學談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導：用一個字來概括。其實我想說:用一個詞語來概括。我沒能準時調(diào)整自己的教學策略。再如僅僅在說廬山嗎？一個同學沒有按我的思路去說，而是介紹的背景資料，我應當鼓舞同學說下去，而不是一味地為了追求自己抱負的答案打斷同學的回答。

三、為了讓同學明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設計了看“地球”環(huán)節(jié)，把原來不簡單的問題更簡單化了，王老師的建議很好：可以讓同學觀看一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，同學的直觀感受更真實，化難為易。

我從老師們的辯課中發(fā)覺自己教學中的很多不足，這次參與中心組的活動，我受益匪淺。

《題西林壁》教學反思6

現(xiàn)在的課堂要求老師充分體現(xiàn)以人為本，以同學為主體，整個課堂就是同學、老師、文本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓同學在吟誦中走進古人的精神世界，感受的情感，才能真正地把握文本。

現(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學，有勝利的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：

勝利之處：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓同學在一開頭就喜愛上廬山，再對蘇軾進行了簡潔的介紹，然后引出課題“今日，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，同學就急迫地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發(fā)了同學學習的愛好。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，我一般采納“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓同學仔細地讀詩，要求做到通順、流利，能仔細、正確地讀下來。然后，在同學漸漸理解的基礎上再讓同學帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

同學熟讀后，讓同學先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。詳細的方法有三：1、借助解釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩）然后讓同學在小組內(nèi)溝通，最終老師對同學不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓同學真正地自己動腦，避開了老師泛泛地講，同學暈暈地聽，讓同學在自主理解地基礎上，真正體驗到所要表達的情感，與產(chǎn)生共鳴。這首詩原來意思淺顯易懂，同學基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于同學理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。由于我們的教室在二樓，課堂上我讓同學走出教室，觀看整個學校，同學反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，同學操場的景色也看不全等。這樣同學就自然而然地理解了這句詩所要告知我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓同學帶著自己的理解吟誦古詩，此時同學吟起詩來有滋有味。

不足之處：

教學過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：

一、課堂上對同學信任不足。這首詩很簡潔，同學大多能自主理解，但我總怕同學理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急迫地把答案告知同學，剝奪了同學的自主權。

二、拓展延長地不夠好。對于廬山的介紹、的介紹不夠到位。聯(lián)系實際太少，這樣同學理解起來可能會有肯定的困難。

總之，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，盼望能真正讓同學理解的情感，走進的內(nèi)心世界。

《題西林壁》教學反思7

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學習的方法讓同學探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”

在理解含義的基礎上，我讓同學結(jié)合生活實際來爭論，比如對一個同學，我們應當怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告知同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓同學進行溝通，讓一個同學扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以相互采訪，內(nèi)容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學對古詩的初步感受力量；二是開拓同學視野，讓他們感受祖國風光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應當怎樣正確地對待人和事。

《題西林壁》教學反思8

《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置同學查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，信任課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內(nèi)容，更有助于詩歌學習。

伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開頭了對《題西林壁》這首古詩的學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，同學看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓同學回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知。2、初讀詩，正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然后支配同學先自主學習，借助有關資料和書上的解釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班溝通，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀看廬山的景色各不相同時，我讓同學試著畫一畫，從而加深了同學的情感體驗。在指導同學朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導同學理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過爭論，大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物的例子，讓同學結(jié)合生活實際來爭論。同學談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊;張洪耀喜愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀看，楊桃的外形不一樣。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學對古詩的初步感受力量;二是開拓同學視野，讓他們感受祖國風光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應當怎樣正確地對待人和事。

課堂還生成了不少亮點：同學頻繁品讀、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產(chǎn)生了深厚的愛好，真的是在品詩、觀賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此消失了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

當然，還有許多不足之處：

一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)連接得不夠完善。從其次行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。

二、細節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別同學要完成詩配畫難度較大對同學的指導還不到位。

三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，同學已經(jīng)基本明白“看不清廬山的原來面目，只由于自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，沒有給同學足夠思索、爭論、溝通的機會。

總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分預備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較勝利地上好一堂語文課。

《題西林壁》教學反思9

第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預設，一遍遍修改加工，這種歷練的確使我受益匪淺。

我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感受，所幸心還不老、熱忱仍在，只要踏實肯干、專心琢磨，就會有“萬木春”的盼望。

始終都認為學習古詩對于同學來說是一件枯燥的事，但假如能讓同學感受的意境，去領會當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那或許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家欣賞廬山的圖片，請同學談談感受。在出示課題，初步了解欣賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較勝利的方面有：

1、細心設計的課件有使用價值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

3、共性化朗讀和多元化感悟，使得同學更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。

當然，還有許多不足之處：在引導同學感悟人生哲理時處理不恰當，當同學不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了同學，使同學更加迷茫，最終只有牽強地引到主題上，同學也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。其實在同學答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調(diào)“橫側(cè)遠近凹凸”，同學就會有所感悟。在讀中思索、感悟，一切就水到渠成了。

在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我始終懷疑的地方：在初讀古詩時究竟用不用初步理解古詩。我覺得假如同學在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！

雖然預備這節(jié)課讓我覺得很累；雖然這節(jié)課花費了我不少的精力；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學到了許多許多……

《題西林壁》教學反思10

一：解釋下列詞

題：__西林：____只緣：_____不識：____橫看：__

二：

《題西林壁》的是_____代詩人__________，聞名的文學家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“”。除了《題西林壁》他還寫了。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________

2.俗話說：“當事者迷，旁觀者清。”詩中有哪句詩說明這個道理，請?zhí)钤跈M線上

3、《題西林壁》前兩句寫，后兩句寫，這首詩借寫廬山的自然景象，還告知我們。

4、《題西林壁》這首詩中，有三組反義詞，分別是

()——()，()——()，()——()。

教學反思

學習了第一組的自然景觀，今日我們開頭其次組以觀看和發(fā)覺為趣事的學習征程，同學們的學習樂觀性特別高。伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開頭了對《題西林壁》這首古詩的學習。

教學《題西林壁》這首詩時，我先讓同學借助有關資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓同學以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很簡單。我先采納同桌相互溝通的學習的方法，讓同學探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓同學模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校內(nèi)的面貌。這樣同學有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。

最終我引導同學理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。告知同學一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然后再讓同學結(jié)合自己的生活實際來爭論，比如評價一個同學，我們應當怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們經(jīng)常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟。告知同學們今后應如何從不同角度看問題。語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握，由于只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學削減圓滿。我反復回顧了本節(jié)課的教學細節(jié)之后，感到教學中有四點圓滿：

一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)連接得不夠完善（我覺得在不看手表的狀況下調(diào)控好時間的安排是一種很重要的力量）。從其次行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。

二、細節(jié)的瑕疵。在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對同學的朗讀指導還不到位，由于閱歷不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓同學去讀，教學方式還缺乏敏捷性。假如能配以美麗和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設奇妙的情境，有可能關心同學較為快速、深刻地感知詩文，體會蘊含的思想感情，收到更好的教學效果。

三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，同學已經(jīng)基本明白“看不清廬山的原來面目，只由于自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，同學思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點撥，沒有給同學思索、爭論、溝通的機會。其實，應當給同學充分思索、爭論的時間，最終的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。四、在最終的默寫環(huán)節(jié)，難度較大。能背不肯定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲。

總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分預備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較勝利地上好一堂語文課。

《題西林壁》教學反思11

古詩的學習主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓同學自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采納爭論學習的方法讓同學探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！?/p>

在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物？的例子，讓同學結(jié)合生活實際來爭論。沒想到,同學回答地讓我驚異!他們說出了許多連我都沒發(fā)覺的例子.我不得不贊揚他們的觀看力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.當然，還有許多不足之處：由于同學感悟許多，所以預設的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關注每位同學，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完善。

《題西林壁》教學反思12

教學《題西林壁》這首詩時，我先讓同學借助有關資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓同學以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很簡單。我先采納小組爭論學習的方法，讓同學探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓同學模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校內(nèi)的面貌。這樣同學有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。最終我引導同學理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。告知同學一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然后我讓同學結(jié)合自己的生活實際來爭論，比如評價一個同學，我們應當怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們經(jīng)常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟。告知同學們今后應如何從不同角度看問題。

通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是同學自學體會了詩中的意思，培育同學對古詩的初步感受力量；二是讓同學一詩人的身份去體驗，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓同學的視野，讓他們感受祖國風光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。同時也懂得了應當怎樣正確地對待人和事。

我認為在教學古詩時，讓同學一詩人的身份去讀去感悟，效果較好

《題西林壁》教學反思13

《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告知同學要全面、客觀地看待問題。在教學中，我的教學思路設計如下：復習背誦導入——揭題解題——知——吟古詩，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學過程應當說比較清楚了，但我個人認為古詩詞的教學對中班級的同學來說是個難點，以為同學對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的同學都能嫻熟的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩?？吹酵瑢W們這么昂揚的學習心情，我也更有信念了。

首先學習的蘇軾的《題西林壁》。教學《題西林壁》這首詩時，我想讓同學一起朗讀這首詩，然后讓同學借助有關資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。最終讓同學以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很簡單。我先采納同桌相互溝通的學習的方法，讓同學探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這個問題拋出之后，我讓同學們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個教室的面貌，這樣同學有了親身體驗，當然同學有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了同學的理解。使同學對課文學問的把握更加堅固、深刻。

但是也存在些不足：

1教學古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導同學采納多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、競賽讀、全班讀等方法，讀出詩句

的語言美、音韻美、韻律美，從而增加語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。

2課上我的語言激情不夠，沒有把同學的學習樂觀性很好的調(diào)動起來，課堂氣氛有些死板。相反，假如我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引同學的留意力，同時同學也會跟隨你語言的抑揚頓挫，綻放學習的熱忱，主動地學習，這樣學習效果就會更好。

3由于同學感悟許多，所以預設的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關注每位同學，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真