2021年《十幾減9》授課反思2021年《十幾減9》授課反思1十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)進(jìn)步行授課的。第二冊(cè)第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課以前對(duì)本內(nèi)容也已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，因此13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本符合，第四種想法，我沒(méi)想到學(xué)生也能想到?？墒沁@四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？結(jié)合主題圖來(lái)講解，如：第二種算法能夠這樣理解：小兔要買(mǎi)9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè)，共4個(gè)。這樣表達(dá)學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同樣樣，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的個(gè)。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了！十幾減9還有著特其他規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果，但不會(huì)表達(dá)自己的算法。不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在必定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，填充不足。2021年《十幾減9》授課反思2時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開(kāi)課，誠(chéng)然在上課以前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了，可課堂上還是會(huì)有突發(fā)情況，讓我更加深刻的感覺(jué)到課堂是變化的，申老師對(duì)我的議論更是讓我茅塞頓開(kāi)、茅塞頓開(kāi)。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后連結(jié)、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我剖析這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解。我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰穎，有幾個(gè)孩子想出不同樣樣的解決方法可是站在講臺(tái)上的我沒(méi)有認(rèn)真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)夸耀激勵(lì)那些愛(ài)思慮問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們能夠盡量讓學(xué)生多說(shuō)，無(wú)論他的回答正確與否，都說(shuō)明他在思慮了，這節(jié)課其實(shí)很好拓展，你喜歡哪一種方法？還可以夠夠怎樣計(jì)算？這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9能夠用連減的方法，在計(jì)算12—9時(shí)，他第一計(jì)算12—2=10，再來(lái)計(jì)算10—7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時(shí)先計(jì)算12—10=2，比9多減去了1因此還要再加上一個(gè)1，2+1=3因此12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思想是特別活躍的，而老師在惋惜孩子們聰穎的同時(shí)更要及時(shí)的激勵(lì)，還可以夠夠讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，這種才能真切把我們的課堂成為學(xué)生的課。在授課的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有話要說(shuō)時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，要追問(wèn)學(xué)生為什么，一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用精練的語(yǔ)言讓身邊的人理解，這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的指引，一步步指引學(xué)生把他的想法圓滿的表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉和老師的激勵(lì)孩子們的表達(dá)能力會(huì)更好。聆聽(tīng)不是只對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對(duì)老師說(shuō)的，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的掌握，教室里的廣播壞了，孩子們聽(tīng)到近鄰班的聲音就以為下課了在那邊說(shuō)“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，由于我讓學(xué)生做的練習(xí)題還沒(méi)有講解，因此前面的練習(xí)題就講的快些，今后邊的練習(xí)講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課、評(píng)課讓我受益匪淺。最后，感謝申老師和戴老師長(zhǎng)遠(yuǎn)以來(lái)對(duì)我的指導(dǎo)和幫助，對(duì)我提出那么多難得的建議，我感覺(jué)我很幸福，由于我在一個(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當(dāng)我迷惑時(shí)是他們幫助我走出迷惑，給我力量，萬(wàn)語(yǔ)千言盡在不言中，我會(huì)更加努力的。2021年《十幾減9》授課反思3《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，因此要上好，為后邊的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主若是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己著手，一起研究十幾減的方法。我先用一個(gè)猴子買(mǎi)桃子的情境引入新課。由于一年級(jí)學(xué)生的注意力很簡(jiǎn)單分別，因此，每節(jié)課創(chuàng)立一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，今后再列式，接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思慮計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，今后再與同桌議論，想算法?？墒前l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪下手，今后就我?guī)е鴮W(xué)生一起著手?jǐn)[一擺，講過(guò)程，再總結(jié)出方法，這里花的時(shí)間太多，以致后邊在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有很多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法?？偨Y(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個(gè)位上的數(shù)，再去減后邊的。再通過(guò)后邊的練習(xí)，讓學(xué)生去牢固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題，新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該做適合的調(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)指名說(shuō)一說(shuō)，小組議論說(shuō)一說(shuō)，同桌說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)同學(xué)最少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。2021年《十幾減9》授課反思4在授課十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。授課十幾減9時(shí)，學(xué)生依照情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是依照9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6?？墒沁@樣說(shuō)的學(xué)生可是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很愁?lèi)灐５谝?，自己?duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我可是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的加強(qiáng)。以致了只有少許孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。由于是第一次接觸這個(gè)教材，因此不知道要重點(diǎn)重申哪一種方法?？墒强戳撕芏嘟處煂?duì)這節(jié)課的授課反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)加強(qiáng)的。其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了其他一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣?？墒钦n堂上給孩子研究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有恩賜必定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看怎樣計(jì)算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，可是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，可是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就以致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思慮。其實(shí)表面上看起來(lái)憂如是孩子在自主研究，可是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有恩賜幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的奏效甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，可是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生憂如對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他依舊不知道別人說(shuō)的是什么。以致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情味，以致了課堂效率低下。就這一節(jié)課，學(xué)生終究用什么方法我感覺(jué)還是應(yīng)該敬愛(ài)學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，可是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。2021年《十幾減9》授課反思5十幾減九是20以內(nèi)退位減法的初步課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特別重要，但計(jì)算課比較無(wú)聊，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友?；谶@一思慮，在授課方案中，我努力創(chuàng)立現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算授課融入到詳盡情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)授課，現(xiàn)將這節(jié)課的感想反思以下：一、將計(jì)算授課融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線張開(kāi)授課，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，依照信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算授課，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算授課的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生成立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、讓學(xué)生在自主研究和合作交流中親歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和掌握新知。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主研究13―9=？，今后讓學(xué)生在自主研究的基礎(chǔ)進(jìn)步行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其因此然。這樣組織授課，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的授課目的，而且能充分表現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。三、敬愛(ài)差異，表現(xiàn)算法多樣化，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生在研究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái)，算出13―9=4；②想加算減：9+4=13，13―9=4；③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。我敬愛(ài)差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來(lái)，并一一予以必定，讓不同樣樣的學(xué)生都體驗(yàn)到研究成功的歡樂(lè)，實(shí)現(xiàn)不同樣樣層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取不同樣樣的發(fā)展。四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看怎樣計(jì)算13―9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，可是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，可是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就以致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思慮。其實(shí)表面上看起來(lái)憂如是孩子在自主研究，可是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有恩賜幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的奏效甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。2021年《十幾減9》授課反思6本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上連續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課經(jīng)過(guò)“賣(mài)氣球圖”經(jīng)過(guò)小朋友與賣(mài)氣球小丑對(duì)話，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題張開(kāi)思慮，宣告自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生報(bào)告：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15，因此15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思想特別活躍，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書(shū)兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，因此15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再部署課本第10頁(yè)做一做第1，2題。這節(jié)課經(jīng)過(guò)指引學(xué)生擺圓片來(lái)研究十幾減9的計(jì)算方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，建議算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思想活躍，想出了特別多的計(jì)算方法。今后要多經(jīng)過(guò)指引孩子自己研究解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。2021年《十幾減9》授課反思7這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣(mài)桃的詳盡情境，指引學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知與上學(xué)期知識(shí)能夠很好的連結(jié)，在開(kāi)始我就出了一些復(fù)習(xí)題：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？9能夠分成幾和幾？9+4=（）。今后出示書(shū)的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述圖的意思：小猴有13個(gè)桃，小兔買(mǎi)走9個(gè)，還剩多少個(gè)桃？學(xué)生能列出算式：13-9部分學(xué)生能夠依照已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要修業(yè)生交流是用什么樣的方法算出來(lái)的。有的說(shuō)：先從盒子里拿出9個(gè)，再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來(lái)就是4個(gè)。有的說(shuō)：先減去外面的3個(gè)，再?gòu)暮凶永锬米?個(gè)，就是4個(gè)了。至于書(shū)上提到的第一、四兩種方法，沒(méi)有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4剖析原因，現(xiàn)在的學(xué)生接受知識(shí)的路子很多，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，因此第一種方法沒(méi)有被學(xué)生提到，而第四種方法相對(duì)其他幾種方法來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單計(jì)算，大部分學(xué)生一開(kāi)始不簡(jiǎn)單想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運(yùn)用。課后的練習(xí)中間，在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)議論了第5題。第5題將十幾減9的算式依照序次全部給出，經(jīng)過(guò)觀察、比較、交流得出計(jì)算十幾減9的靈便算法。這為提高學(xué)生的計(jì)算速度有很多幫助。2021年《十幾減9》授課反思8十幾減9是20以內(nèi)退位減法的初步課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特別重要，但計(jì)算課比較無(wú)聊，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友?；谶@一思慮，在授課方案中，我努力創(chuàng)立現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算授課融入到詳盡情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主研究13-9=？，今后讓學(xué)生在自主研究的基礎(chǔ)進(jìn)步行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其因此然。這樣組織授課，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的授課目的，而且能充分表現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。學(xué)生在研究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái)，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡(jiǎn)單計(jì)算：13-10+1=4，13-9=4。我敬愛(ài)差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來(lái)，并一一予以必定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到研究成功的歡樂(lè)，實(shí)現(xiàn)不同樣樣層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取不同樣樣的發(fā)展。從課堂提問(wèn)來(lái)看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，可是還有小部分學(xué)生還不能夠夠夠很好的掌握計(jì)算方法，針對(duì)這部分學(xué)生，課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。2021年《十幾減9》授課反思9本課內(nèi)容是在授課了20以內(nèi)進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)進(jìn)步行授課的。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生結(jié)合小猴賣(mài)桃的情境，在詳盡的情境中提出問(wèn)題，列出算式，指引他們利用已有的知識(shí)自主研究十幾減9的計(jì)算方法，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充散宣告自己的看法，激勵(lì)他們對(duì)不同樣樣算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，而且能夠正確計(jì)算。同時(shí)使學(xué)生在自主研究的過(guò)程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí)，享受成功帶來(lái)的歡樂(lè)。教材一共供應(yīng)了三種不同樣樣的算法，在授課時(shí)其實(shí)不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在溝經(jīng)過(guò)程中，適合重申破十法和想加算減的計(jì)算方法。在授課過(guò)程中，學(xué)生在研究算法時(shí)顯得比較歡樂(lè)，想法很多樣化，對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了必定，可是激勵(lì)性語(yǔ)言和激勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累，夸耀時(shí)不再顯得這么蒼白。其他，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)今后還沒(méi)有練習(xí)牢固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，因此有的小朋友對(duì)算理的掌握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候簡(jiǎn)單出現(xiàn)差錯(cuò)，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理表達(dá)后還要讓小朋友多花時(shí)間理清理理思路，而不是急著進(jìn)行下面的步驟。2021年《十幾減9》授課反思10在授課十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小猴賣(mài)桃子引出問(wèn)題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把

13分成

10和

3，先減去

3，再接著減去

6，；四是用想加算減的方法，想

9加幾等于

13,13減9就等于幾。授課十幾減9時(shí)，學(xué)生依照情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是依照9+4＝13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9，先用10-9=1,1+3=4?？墒沁@樣說(shuō)的學(xué)生可是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很愁?lèi)灐Ｕn后再三反思：第一，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我可是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的加強(qiáng)。以致了只有少許孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。由于是第一次接觸這個(gè)教材，因此不知道要重點(diǎn)重申哪一種方法?？墒强戳撕芏嘟處煂?duì)這節(jié)課的授課反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)加強(qiáng)的。其次，課堂上給孩子研究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有恩賜必定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看怎樣計(jì)算13-9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，可是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，可是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就以致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思慮。其實(shí)表面上看起來(lái)憂如是孩子在自主研究，可是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有恩賜幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的奏效甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，可是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生憂如對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他依舊不知道別人說(shuō)的是什么。以致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情味，以致了課堂效率低下。就這一節(jié)課，學(xué)生終究用什么方法我感覺(jué)還是應(yīng)該敬愛(ài)學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，可是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。2021年《十幾減9》授課反思11《十幾減9》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的初步課，授課的重、難點(diǎn)在于商議、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思慮角度不同樣樣，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬愛(ài)學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思慮，建議計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采用了讓學(xué)生獨(dú)立思慮、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在授課內(nèi)容上形成了響應(yīng)，因此我也連續(xù)沿用了小猴賣(mài)桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對(duì)于小猴賣(mài)桃還是很感興趣的，都積極舉手要說(shuō)圖意，在這樣的情況之下，對(duì)于十幾減9怎樣計(jì)算的商議，他們也是在激勵(lì)的議論中進(jìn)行的。但在商議13—9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的指引，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有其他方法？以致于課堂氣氛比較愁?lèi)灒挥袀€(gè)別學(xué)生愿意宣告自己的方法。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的研究活動(dòng)出現(xiàn)迷惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間研究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫助，以獲取正確的答案為目的?？墒侨羰呛鲆晫W(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主研究，浪費(fèi)難得的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極感情地培養(yǎng)。因此這也是一個(gè)難以掌握的問(wèn)題。在課堂授課中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自以為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)倒是已溝經(jīng)過(guò)的，是學(xué)生不注意聆聽(tīng)嗎？其他多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么理解，有的學(xué)生由于受我的夸耀，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。由于本課可是20以內(nèi)退位減的第一課時(shí)，教師在提出算法多樣化的同時(shí)，其實(shí)不能夠夠過(guò)高的要求孩子對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算。”就成了本節(jié)課的貫穿語(yǔ)之一。但由于班上孩子對(duì)上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法掌握得比較牢固，在做題時(shí)，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也立刻獲取了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大部分孩子已經(jīng)開(kāi)始試一試“想加算減”的方法了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要請(qǐng)授課時(shí)充分敬愛(ài)學(xué)生的思想活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思慮，建議計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分敬愛(ài)學(xué)生，不但讓學(xué)生獨(dú)立試一試、研究，交流，充分必定學(xué)生的合理算法，而且還同意學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思想活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化獲取了較實(shí)在的表現(xiàn)?！笆畮诇p9”是20以內(nèi)退位減法的初步課，授課的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對(duì)于后邊“十幾減幾”退位減法的授課起著目染耳濡的作用，能為“十幾減幾”退位減法授課確定扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采用了讓學(xué)生獨(dú)立思慮，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的，如：在計(jì)算“13—9”時(shí)，學(xué)生的計(jì)算方法有（1）“想加算減”法，由于4+9=13，因此13—9=4。（2）“破十法”：13能夠分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，由于上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，因此把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也能夠用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，因此差要再加1，3+1=4，因此13—9=4。自然有部分學(xué)生是經(jīng)過(guò)數(shù)數(shù)數(shù)出來(lái)的。在比較各自方法的利害上，指引學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后，我讓學(xué)生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，今后讓他們發(fā)現(xiàn)商議這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學(xué)生依照這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算速度獲取了提高。自然部分學(xué)生簡(jiǎn)單把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的.進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深牢固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。2021年《十幾減9》授課反思12這節(jié)課屬于計(jì)算授課。傳統(tǒng)的計(jì)算授課經(jīng)常只重視算理、單調(diào)的算法及技術(shù)訓(xùn)練，比較無(wú)聊。依照新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)立生動(dòng)詳盡的授課情境，使學(xué)生在歡樂(lè)的情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。充分運(yùn)用教材供應(yīng)的授課資源，惹起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情投入，自覺(jué)地成立知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單調(diào)邏輯思想。2、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思慮、自主研究和合作交流。著手實(shí)踐、自主研究、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，張開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谠敱M的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思慮，并與伙伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。3、敬愛(ài)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生生活背景和思慮角度的不同樣樣，所使用的計(jì)算方法必定是多樣的，授課中應(yīng)敬愛(ài)學(xué)生的想法，激勵(lì)他們用不同樣樣的方法解決問(wèn)題，建議算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠指引學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸取的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)跐u漸的體驗(yàn)中自可是然的接受，從而采用更優(yōu)的方法。自然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能夠夠充分地張開(kāi)自己的思想，獲取有效的學(xué)習(xí)奏效，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和指引，使全部的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)怎樣去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。2021年《十幾減9》授課反思13一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。依照一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生特別感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。經(jīng)過(guò)小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主研究十幾減9的多種算法做了知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。二、創(chuàng)立情境，引入新課。教師又經(jīng)過(guò)小精靈創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。創(chuàng)立這樣的情境，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活的親近聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。三、議論交流研究算法。由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部表達(dá)自己的計(jì)算方法，今后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)報(bào)告。并經(jīng)過(guò)還有不同樣樣的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，建議算法多樣化。這一授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流供應(yīng)較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)充散宣告自己的不同樣樣想法，都有時(shí)機(jī)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的歡樂(lè)。同時(shí)學(xué)生思想質(zhì)量獲取培養(yǎng)，合作交流的能力獲取提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了著手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在著手的過(guò)程中去感知，去理解。四、牢固算法，加強(qiáng)訓(xùn)練。在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。再經(jīng)過(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的加強(qiáng)訓(xùn)練。這是一個(gè)進(jìn)一步牢固知識(shí)和熟練掌握技術(shù)的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有時(shí)機(jī)說(shuō)我能行，成立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、發(fā)散思想，培養(yǎng)創(chuàng)新。算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計(jì)了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生供應(yīng)廣闊的思想空間，創(chuàng)立一個(gè)展現(xiàn)才華的時(shí)機(jī)。最后再經(jīng)過(guò)讓學(xué)生搜尋十幾減9的神奇，發(fā)展學(xué)生思想的靈便性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。經(jīng)過(guò)各種形式的練習(xí)，學(xué)生還搜尋到了十幾減9的神奇：十幾減9的差，比被減數(shù)的個(gè)位多1。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能夠夠用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，破十法的算理還不能夠夠清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。2021年《十幾減9》授課反思14今天帶著孩子們研究了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。在課堂上，經(jīng)過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：能夠先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和其他的合起來(lái)，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也能夠先取走零散的幾個(gè)，今后再?gòu)囊焕锩嫒∽?，也能夠知道還剩下多少根小棒。我真的沒(méi)有想到孩子們竟然能夠操作的這么巧妙，很多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是特別驚喜的，為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊?？墒亲尯⒆觽?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r(shí)候，他們說(shuō)話不是特別流利，很多孩子能夠操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完圓滿整的演示一遍，可是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是怎樣操作的時(shí)候，中間會(huì)有一些中止，不是特別流利，這也就說(shuō)明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們著手操作的時(shí)間比很多，可是讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比較少，可能這就以致這一節(jié)課下來(lái)能夠圓滿地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，今后必定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時(shí)間。這一節(jié)課，我們