2022年安徽省中小學教育教學論文評選2022年安徽省中小學教育教學論文評選222022年安徽省中小學教育教學論文評選2022年安徽省中小學教育教學論文評選2220222022年安徽省中小學教育教學論文評選雙減政策下鄉(xiāng)村學校小學英語作業(yè)設計摘要：在“雙減”背景下，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，特別是針對鄉(xiāng)村學校的特點，設計出符合學校特點的作業(yè)。本文分析了鄉(xiāng)村小學英語作業(yè)目前遇到的問題和困難，并根據(jù)實際情況提出優(yōu)化和改進的方式，為教學服務。關鍵詞：雙減政策，小學英語，作業(yè)設計，鄉(xiāng)村學校引言：作業(yè)作為教學活動的補充，不僅可以幫助學生鞏固課上所學知識，為達成教學目標所服務，又可以作為教學活動的延續(xù)，拓展課外知識，提高學習能力。在“雙減”政策下，怎樣降低作業(yè)“量”同時提高作業(yè)的“質(zhì)”成為大部分老師的工作重點。但是目前很多研究都沒有針對鄉(xiāng)村小學的英語作業(yè)設計，直接照搬照用會出現(xiàn)各種問題，使得作業(yè)的效果沒有達到預期。所以在“雙減”政策下，如何結合鄉(xiāng)村學校的特點探究小學英語作業(yè)的設計對未來鄉(xiāng)村小學英語教學的提升有積極作用。一、鄉(xiāng)村小學英語作業(yè)設計的問題忽視部分作業(yè)的反饋與檢查老師們基本可以做到對大部分的反饋，比如基本的抄寫作業(yè)，老師可以標出作業(yè)的錯誤點和對字跡的工整進行評價?；蛘呤菍毩晝赃M行批改和講解。但是對于小部分作業(yè)沒有進行反饋和指導。比如說預習作業(yè)，老師沒有具體的指導如何預習和檢査方式，就會造成學生會忽略這項作業(yè)，很多學生遇到預習的作業(yè)就會不完成，所以對教學過程沒有幫助和提升。忽視部分作業(yè)的實操性這幾年在作業(yè)設計的部分，有很多優(yōu)秀的作業(yè)設計，但是在鄉(xiāng)村學校的背景下，有些作業(yè)的實操性略低，直接照搬過來用會出現(xiàn)一些現(xiàn)實性的一些問題，造成作業(yè)實際上沒有辦法完成。比如有的老師會布置學生與父母進行關于課本的對話，但是實際操作中,特別是對弋鄉(xiāng)村學管的塗軍率墜一亜^箋冬遂有塵力與坂［芟也夾定夷適乙竺豌蛍四盾…項作業(yè)學療能完成。所以在鄉(xiāng)村學校中，布置這項作業(yè)是沒有辦法進行的。在實際教學過程中一定要對此類的作業(yè)進行重新設計。忽視作業(yè)時間的整體規(guī)劃在“雙減"政策下，衰師輦識到要減輕學生的作業(yè)負擔，但是大部分都是從單學科角度或者從教師個人來減輕作業(yè)的量。比如說之前有三項作業(yè)，但是在優(yōu)化過后變成兩項或者一項作業(yè)。但是在這種情況下，雖然老師們都覺得自己減少了作業(yè)的量，但是從學生感受而言，假如當天的課程比較多，在每位老師都布置作業(yè)的情況下，作業(yè)還是比較多.哈里斯?庫帕提出，適當?shù)淖鳂I(yè)的量才可以對學生的成績形成最大的幫助，否則作業(yè)對成績影響不大(CooperH,ValentineJCo2001)。所以如何整體規(guī)劃學生每天的作業(yè)時間，減少學生做作業(yè)的壓力才是減輕學生學習壓力和負擔的最優(yōu)解。分層作業(yè)的操作指示不明確目前許多老師推薦使用分層的思想來布置作業(yè)，例如唐玲玲提到分層作業(yè)可以使不同層次的學生得到全面的發(fā)展(唐玲玲，2021)。但是在實踐過程中就會岀現(xiàn)一個問題,在布置作業(yè)的過程中如何在不傷學生自尊心的情況下進行分層作業(yè)。因為在一個整體的班級里，不同層次的學生做不同的作業(yè)的情況下，學生會發(fā)現(xiàn)其中的原因，會思考自己是不是不夠優(yōu)秀所以不能做老師布置的一些作業(yè)，這種情況下就會引發(fā)不必要的風波甚至家長的不滿，所以分層作業(yè)雖然很好，但是沒有考慮到實踐過程中會岀現(xiàn)的問題。忽視作業(yè)的長期性和短期性相結合目前大部分的老師布置都只注重短期性的作業(yè)，比如說課程結束后，教師會布置與這節(jié)課相關的作業(yè)，抄寫單詞或者小組之間進行合作對話之類的。但是這些都是短期性的作業(yè)，雖然可以幫助學生鞏固本節(jié)課的基本知識，但是忽略了語言學習的積累和能力的提升。在這個方面，英語作業(yè)設計可以效仿語文作業(yè)的設計理念。二、雙減政策下鄉(xiāng)村小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化與改進增加作業(yè)的指導與反饋為了保證作業(yè)的有效性，老師要認真研究各項作業(yè)的反饋形式和評價方式，使得所有的作業(yè)都可以讓學生有效果的完成。比如在布置預習人教版四年級下冊第四單元A部分的Let'slearn時，就可以要求學生完成以下任務。第一，把所有單詞的中文意思抄第二-從m四年-級的-書E找可以-形容這些單詞的形容詞并整理在「書上。第三，看圖預測三位小朋友的聊天場景和聊天內(nèi)容。以上預習的作業(yè)老師都可以做到檢20222022年安徽省中小學教育教學論文評選3320222022年安徽省中小學教育教學論文評選査和反饋，學生碰到預習的作業(yè)也會有事可做，而不是把書看一遍結束。提高作業(yè)的實操性為了保證學生的作業(yè)都有可操作性，教師應該進行對家長進行背景調(diào)査，可以把這項作業(yè)設計成選做作業(yè)，讓學生根據(jù)自己情況來選擇，可以選擇這項作業(yè)，也可以選擇另外一種形式。例如在布置對人教版四年級下冊第二單元A部分的Let'stalk部分進行角色扮演時，給學生兩種完成方式的選擇。第一，可以與家長共同完成這項作業(yè)，不僅能提高英語流利程度，而且能促進親子關系。第二，可以與同學在校完成這項作業(yè)，這樣不僅減少了回家完成作業(yè)的時間，而且同學之間可以互幫互助，促進同學關系，加強對作業(yè)時間的整體規(guī)劃在減輕學生作業(yè)量的各種方式中，最優(yōu)的方法就是對學生的作業(yè)進行整體規(guī)劃孫兵和劉建花提出，可以由年級組長對作業(yè)進行整體規(guī)劃（孫兵，劉建花，2022）。但是這種方式忽略了班級之間的區(qū)別和個班的整體進度，每個班都有自己的特點，年級布置一樣的作業(yè)沒有辦法在實踐中操作。所以在這種情況下，班主任成為最優(yōu)選，班主任可以對當夭所有作業(yè)進行匯總，統(tǒng)計各學科的作業(yè)量，并且在經(jīng)過學課教師的同意下，對作業(yè)進行刪改，盡最大的努力讓學生可以輕松愉快的完成當天的作業(yè)。例如今天有英語課,數(shù)學課，語文課，美術課。班主任可以設計學生只完成英語的一項作業(yè)，數(shù)學一項作業(yè),語文一項作業(yè)和美術作業(yè)，這樣就可以保證學生可以在四十五分鐘內(nèi)完成作業(yè)。精細分層作業(yè)的布置流程為了避免學生自尊心的傷害和不必要的風波，這就需要老師對平時的工作進行更加精細的整理。可以把一個單元設計成一個節(jié)點，根據(jù)學生對這個單元的掌握程度對學生進行分組。因為學生對不同知識的掌握是不同的，比如A學生這個單元學的不扎實，就可以給A學生布置基礎類和鞏固類的作業(yè)。但是這個學生也許對下個單元的主題非常感興趣，所以掌握的很好，這時候就可以給學生布置一些拓展類或者創(chuàng)新類的作業(yè)。這樣的動態(tài)分組，不僅可以最大化的利用分層作業(yè)的優(yōu)點，而且因為名單是流動的，所以可以保護學生的自尊心，提高學生學習英語的自信心。期作亞與短期作亞相結合 “英語作為一門語言，需要學習者多說多用，注重積累。教師可以針對這一特點，設計長期性或彈性作業(yè)，讓學生在日常學習中有所積累，增強學生的能力”(何啟幫，2020)0英語作業(yè)設計可以向同樣是語言類的語文作業(yè)設計學習。語文作業(yè)就有很多的長期性的作業(yè)，例如范文的積累，好詞好句的積累和重點詞句的積累。這項作業(yè)不是固定很短時間就收上來檢查的，而是固定一個月或者半個學期由老師檢查。所以在英語作業(yè)設計中，可以加入一些長期性的作業(yè)，特別是對于高段的學生來說，他們有能力可以完成收集整理的作業(yè)。例如在學習五年級學習第三單元Whatwouldyoulike?的時候，可以讓學生自己翻閱三四年級的書本或者自己的課外讀本，收集一些相關的單詞和句子，比如一些這個單元可以用到的食物和形容食物的一些單詞，并總結在一個本子上。這樣不僅可以喚醒學生的知識儲備，而且也提前做了一些六年級總結復習的工作。參考文獻何啟幫.“雙減”政策背景下的初中英語作業(yè)設計研究[C]〃.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集(八).[出版者不詳],2020:244-247.DOI:10.26914/kihy.2020.068613.孫兵,劉建花.變與不變：“雙減”政策下小學英語作業(yè)再設計一一以北京版小學英語教材三年級上冊為例卩].校園英語,2022(04):10-13.CooperH,ValentineJC.UsingResearchtoAnswerPractical