第頁(yè)共頁(yè)老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)〔通用6篇〕老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)〔通用6篇〕老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)1每個(gè)人都生活在充滿競(jìng)爭(zhēng)充滿壓力的社會(huì)中，每天都要面對(duì)大大小小的問題與挫折，尤其是老師與其他社會(huì)群體相比壓力更大，由于社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)老師的期望值高，工作量大等諸多原因，給不少老師造成嚴(yán)重的心理壓力。畢業(yè)后擔(dān)任老師這個(gè)角色有七年了，在不同的學(xué)校任教，接觸到了許多不同類型的老師，結(jié)合這次培訓(xùn)加上自己的個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)老師這份職業(yè)的酸甜苦辣有了自己粗淺的理解，對(duì)老師的心理有了點(diǎn)個(gè)人淺薄的認(rèn)識(shí)，我覺得吧老師應(yīng)有擁有陽(yáng)光心態(tài)：對(duì)于任何老師而言，心態(tài)決定著他的幸福。幸福的心態(tài)應(yīng)該是陽(yáng)光般的。陽(yáng)光普照大地，溫暖每一個(gè)人，是寬容平等的。老師的心態(tài)也要像陽(yáng)光那樣，是平常的、達(dá)觀的、寬容的、感恩的、積極向上的。老師只有擁有這樣的陽(yáng)光心態(tài)，才能做一個(gè)幸福的老師。一、要有一顆平常之心假如老師缺少平常心，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出過高的過嚴(yán)的要求，就可能失去耐心、細(xì)心冷靜和理智。對(duì)大多數(shù)老師來說，總是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來對(duì)待自己的學(xué)生，總是希望自己的學(xué)生可以優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些，最好人人都能品學(xué)兼優(yōu)。所以，當(dāng)越來越多的脫離實(shí)際的過高期望和過嚴(yán)要求，遭遇到截止來越個(gè)性張揚(yáng)的新時(shí)代學(xué)生的時(shí)候，矛盾便一觸即發(fā)了。“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”，于是開場(chǎng)對(duì)他們感到絕望甚至失去耐心。學(xué)生卻越來越不理解老師，有的學(xué)生甚至開場(chǎng)不尊重老師。海明威曾經(jīng)說過：“現(xiàn)實(shí)不一定總是美妙的，但我們必須擁有一顆面對(duì)美妙的永久的心?！泵鎸?duì)客觀存在的問題，不能一味的沮喪和抱怨，而是應(yīng)該承受現(xiàn)實(shí)。在尊重學(xué)生個(gè)性的根底上去教育學(xué)生，在面對(duì)諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話等情況時(shí)，總代表客觀地對(duì)待學(xué)生，理智地分析^p問題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)?shù)臎Q策。二、要有一顆寬容之心教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)另一個(gè)不完美的人追求完美的過程。金無(wú)赤足，人無(wú)完人，為人師者，年歲長(zhǎng)于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，修養(yǎng)勝于學(xué)生，即使這樣，老師也不是完美的，那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢？學(xué)生這所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，所以才需要老師的存在。有時(shí)候許多老師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，總是難以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。課堂上的講話聲、作業(yè)中的錯(cuò)誤、考試成績(jī)的不理想都會(huì)讓我們心情沮喪，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)展不留情面的嚴(yán)厲批評(píng)，如此一來，本來沮喪的心情變得更加沮喪、壓抑。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有自己的位置和作用。假如我們可以懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn)，而不是一味盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放，我們就會(huì)少些煩惱多些快樂，少些狹隘，多些豁達(dá)，幸福的生活不就是這樣嗎？三、要有一顆感恩之心生活中，值得我們敬重與感謝的人或物很多，感恩是一種達(dá)觀的人生態(tài)度，是知足常樂的心態(tài)。作為一名老師，假如能懷著感恩之心去對(duì)待學(xué)生，你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的單詞和純真所鼓舞，被學(xué)生對(duì)你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅，被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)——你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此得意，生活是如此美妙。反之，總是抱怨、指責(zé)、敵視、不滿，會(huì)讓自己的心情變得很糟糕，自然沒有幸福感可言。所以，常懷一顆感恩之心的老師，一定是時(shí)常面帶笑容、挺直腰板，給學(xué)生們力量與信心的老師。一個(gè)幸?？鞓返睦蠋煟艜?huì)有一群幸?？鞓返膶W(xué)生寬容是心理安康的調(diào)節(jié)閥。人在社會(huì)交往中，吃虧、被誤解、受委屈、不公平的對(duì)待的事總是不可防止的要發(fā)生。面對(duì)這些，最明智的選擇是學(xué)會(huì)寬容。寬容是一種良好的心理品質(zhì)。它不僅包含著理解和原諒，更顯示著氣度和胸襟。一個(gè)不會(huì)寬容，只知苛求別人的人，其心理往往處于緊張狀態(tài)，從而導(dǎo)致神經(jīng)興奮、血管收縮、血壓升高，使心理、生理進(jìn)入惡性循環(huán)。學(xué)會(huì)寬容就會(huì)嚴(yán)于律已，寬以待人，這就等于給自己的心理安上了調(diào)節(jié)閥。老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)2暑假，本人參加了“安徽省合肥市中小學(xué)幼兒園老師心理安康遠(yuǎn)程培訓(xùn)”?，F(xiàn)對(duì)本次培訓(xùn)做如下總結(jié)：一、培訓(xùn)內(nèi)容分析^p安徽省合肥市中小學(xué)幼兒園老師心理安康遠(yuǎn)程培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容共分兩大模塊。第一模塊是《學(xué)生心理安康》。從《小學(xué)生積極心理品質(zhì)構(gòu)造及培養(yǎng)策略》、《聆聽學(xué)生的心聲——班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》、《校園危機(jī)事件處置與干預(yù)》三個(gè)方面展開教學(xué)內(nèi)容。第二模塊是《老師心理安康》。從《老師積極心理品質(zhì)構(gòu)造及培養(yǎng)策略》、《小學(xué)心理安康教育根本理論與理論〔上〕》、《小學(xué)心理安康教育根本理論與理論〔下〕》、《多動(dòng)癥兒童——讀懂行為問題兒童——“上了發(fā)條”的吉米》、《積極心理安康教育六大關(guān)鍵》、《應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)——面對(duì)嫉妒與挫折——在打擊降臨時(shí)》、《溝通變奏曲》七個(gè)方面展開教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容以高深的理論、詳實(shí)的案例、豐富的資讓我們參訓(xùn)老師對(duì)學(xué)生心理安康和老師心理安康有了深化的認(rèn)識(shí)和初步的應(yīng)對(duì)方法。二、學(xué)習(xí)過程總結(jié)在參加安徽省合肥市中小學(xué)幼兒園老師心理安康遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，我嚴(yán)格按照培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)?？凑n480分鐘以上，參與看課評(píng)論4次。完成作業(yè)6篇，分別為《心與心的對(duì)話真誠(chéng)的聆聽》、《談?wù)勑W(xué)生心理問題干預(yù)的方法》、《小學(xué)積極心理安康教育案例——翻開孩子的心結(jié)》、《如何面對(duì)自卑心理安康教育案例》《行為問題兒童心理安康教育案例》、《心理安康培訓(xùn)總結(jié)》，參與作業(yè)評(píng)論2次。發(fā)布話題4個(gè)，分別為《關(guān)注學(xué)生心理安康，只是班主任的事嗎？》、《面對(duì)問題家庭的學(xué)生，如何引導(dǎo)其心理安康開展？》、《對(duì)學(xué)生心理安康影響最大的是家長(zhǎng)還是老師？》、《誰(shuí)來關(guān)注老師的心理安康呢？》。參與話題評(píng)論4次。上傳教學(xué)資一個(gè)，是《爬山虎的腳》教學(xué)課件。三、培訓(xùn)心得反思參加本次心理安康遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我感受到廣闊老師參加培訓(xùn)的熱情很高，討論也很熱烈。心理安康這一話題越來越成為社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生心理安康和老師心理安康有了一定的認(rèn)識(shí)與對(duì)策。為將來的教育教學(xué)工作添加了新的助力。網(wǎng)上培訓(xùn)的形式更加有利于老師合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，老師可以根據(jù)自己的安排進(jìn)展學(xué)習(xí)，不會(huì)打亂老師自己的工作與生活節(jié)奏。比起集中培訓(xùn)，老師要放下自己所有的事情去聽課要更加人性化。相比集中培訓(xùn)時(shí)的集體打瞌睡學(xué)習(xí)效果更好。老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)3我有幸參加了老師心理培訓(xùn)，這次培訓(xùn)不同于一般的培訓(xùn)，隨著時(shí)代的開展，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有安康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和根底。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看，安康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。然而，在我們施行素質(zhì)教育的過程中，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭多方因素，導(dǎo)致局部老師厭教，局部學(xué)生厭學(xué)等不安康心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)的工作。通過這一次的學(xué)習(xí)，使我對(duì)老師的心理安康問題有了更深的認(rèn)識(shí)。一、老師心理安康問題的表現(xiàn)形式1、社會(huì)適應(yīng)不良。主要表如今青年老師身上，他們中相當(dāng)一局部人對(duì)老師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等方面存在諸多不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。2、人際關(guān)系緊張。一些老師不擅長(zhǎng)處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，不是與同事發(fā)生紛爭(zhēng)，就是與學(xué)消費(fèi)生對(duì)抗，甚至與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，久而久之形成孤獨(dú)、無(wú)助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態(tài)。3、情緒不穩(wěn)定。由于種種主客觀原因，一些老師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，甚至恣意發(fā)泄，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以致形成惡性循環(huán)，使他們長(zhǎng)期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。4、心理失衡。許多老師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒，甚至形成灰暗情結(jié)。如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒和攻擊性行為等。有的還出現(xiàn)思維不靈敏、反響遲鈍、記憶力衰退等心理機(jī)能的失調(diào)。二、影響老師心理安康的原因老師一系列的心理安康問題的產(chǎn)生，往往是以上諸多之類的社會(huì)、家長(zhǎng)寄予老師過高的期望，賦予老師太多的角色，以致使老師產(chǎn)生角色沖突，從而引起了心理問題。首先是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)老師角色互為矛盾的要求造成的沖突。一方面在考試評(píng)價(jià)制度、課程、中高考制度沒有根本性改革的今天，家長(zhǎng)對(duì)高分的迫切期望和社會(huì)對(duì)高升學(xué)率、高學(xué)歷的要求，以及對(duì)教育投入和教學(xué)資的缺乏，迫使老師不敢過多考慮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而以最高效方法，將最標(biāo)準(zhǔn)答案最直接向?qū)W生灌輸，以進(jìn)步課堂效率，獲取應(yīng)試高分。另一方面，社會(huì)也清楚認(rèn)識(shí)到二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)主要是靠勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新才能作為開展動(dòng)力，他們又鞭撻應(yīng)試教育，要?jiǎng)?wù)施行以開展創(chuàng)造力和個(gè)性的`素質(zhì)教育。因此，中小學(xué)老師處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中，腹背受敵，為難不堪。其次，老師自身利益與老師的角色責(zé)任造成的沖突。老師是現(xiàn)代社會(huì)的一員，他和別人一樣，有體驗(yàn)成功和成就的需要。然而，老師角色卻要求與特定的學(xué)生維持一種持久的關(guān)系，這樣就必須使老師較持久地投身于一種特定的情景。但老師尤其是年輕老師，總想去找一個(gè)工作條件、福利條件更好的學(xué)校執(zhí)教。希望自己經(jīng)濟(jì)上豐裕，并且社會(huì)名望和自尊得到保障。在這種自我利益與別人利益之間選擇的沖突中，育人者和個(gè)人事業(yè)成功者的角色沖突，必然使局部老師惶惶不安，對(duì)自身工作不滿，直到對(duì)教育工作產(chǎn)生厭倦、輕視的心理。再次，老師偏低的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)地位與老師職業(yè)的重要性造成的角色沖突。新時(shí)代要求老師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，而且還是心理工作者、學(xué)者、專家藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。老師這個(gè)角色確實(shí)是不好當(dāng)?shù)?，尤其社?huì)上還存在對(duì)教育事業(yè)的不理解和對(duì)老師的偏見，老師經(jīng)濟(jì)待遇和職業(yè)地位偏低，使老師心理感到不平衡，發(fā)牢騷，逐漸失去對(duì)老師工作的榮耀感和使命感。還有老師角色定勢(shì)的沖突，以及老師角色的彌散性造成的沖突。老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，知識(shí)的權(quán)威者和傳授者。但事實(shí)上在社會(huì)迅速開展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，老師再也不是唯一的信息，學(xué)生在某些方面比老師知道得更快、更多。老師有時(shí)被學(xué)生問得啞口無(wú)言，老師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，老師心理受到?jīng)_擊。老師們強(qiáng)調(diào)的誠(chéng)信、真實(shí)、寬容和遵紀(jì)守法，往往被學(xué)生以大量的欺詐性的商業(yè)廣告和某些靠違法、狡詐而興旺的成名商人的事實(shí)駁得體無(wú)完膚，以致老師對(duì)如何扮演社會(huì)道德的理論者和人類文明的建立者產(chǎn)生了心理困惑。再有，老師在改變學(xué)生的興趣、行為、態(tài)度和價(jià)值觀等廣泛的責(zé)任里，很難甚至無(wú)法證明獲得什么成就。許多成果的“無(wú)形性”，使老師或多或少模糊感到他們的工作是一個(gè)無(wú)底洞，似乎永遠(yuǎn)做不完，永遠(yuǎn)看不到盡頭，從而導(dǎo)致老師職業(yè)倦怠，甚至對(duì)老師職業(yè)失去興趣和信心，精神不振、不求上進(jìn)。又因?yàn)槔蠋煱缪莸氖菫槿藥煴淼慕巧?，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使老師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)使心理不堪重負(fù)。如此長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作，便會(huì)導(dǎo)致老師患有比一般人更多的心理障礙，如自卑心理嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，焦慮程度偏高，神經(jīng)質(zhì)、抑郁癥和失眠等等時(shí)有發(fā)生。三、開展老師的心理安康教育，進(jìn)步老師安康程度應(yīng)從如下幾方面努力?！惨弧吃鰪?qiáng)老師角色轉(zhuǎn)換才能，進(jìn)步職業(yè)心理素質(zhì)。引導(dǎo)老師善待自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因別人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也不為取悅別人而過分自責(zé)或違心行事。我們可通過繼續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使老師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理保健與預(yù)防的知識(shí)，加強(qiáng)心理安康意識(shí)，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)適，不斷修正自己的認(rèn)知觀念，進(jìn)步自己的角色轉(zhuǎn)換才能，以積極的心態(tài)對(duì)待遇到的各種困難和挫折，并擅長(zhǎng)從工作和生活中去體驗(yàn)成功。還要幫助老師懂得正視現(xiàn)實(shí)和適者生存的含義，學(xué)會(huì)讓自己去適應(yīng)新的教育觀念、方法和要求，在適應(yīng)中求開展。建議利用寒暑假組織老師外出旅游觀光、訪問，使老師釋放不良情緒，舒緩身心，增強(qiáng)見識(shí)，拓寬生活空間和交往范圍，從而進(jìn)步生活質(zhì)量?！捕硨W(xué)校要營(yíng)造良好的校園氣氛，主動(dòng)為老師排憂解難。學(xué)校的校園氣氛主要受學(xué)校的三大核心人際關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)與老師之間的關(guān)系，老師與老師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導(dǎo)與老師之間的關(guān)系具有決定性的作用。因此，首先要求學(xué)校管理者要改良領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)與老師的感情溝通，努力維護(hù)和開展老師的根本利益，致力改善學(xué)校的人際關(guān)系。第二，學(xué)校要為老師提供條件更新知識(shí)，完善知識(shí)構(gòu)造。老師只有進(jìn)步了業(yè)務(wù)才能，不斷進(jìn)取，才會(huì)有心理上的平安感。這可通過選送老師去高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。第三、學(xué)校的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)時(shí)間，可用來定期請(qǐng)有名的心理學(xué)專家、教授來校開展心理安康講座，進(jìn)展有效的老師心理疏導(dǎo)，幫助老師悅納自我，陶冶情操，沉著對(duì)待挫折與失敗，深化領(lǐng)會(huì)老師工作的真正價(jià)值。再者，學(xué)校要豐富心理安康教育方面的圖書資料和音像資料，改善老師的工作條件和經(jīng)濟(jì)待遇，在物質(zhì)條件上，實(shí)實(shí)在在地滿足老師心理安康程度的進(jìn)步。〔三〕建立科學(xué)的老師工作評(píng)價(jià)體系，凈化社會(huì)心理環(huán)境。受傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、行為方式等的影響，社會(huì)往往重視老師教育質(zhì)量上下，而很少關(guān)注老師的生活質(zhì)量；重視老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任，而無(wú)視老師對(duì)自己和家庭的責(zé)任；強(qiáng)調(diào)老師的“犧牲”“奉獻(xiàn)”精神，而無(wú)視維護(hù)老師的自身利益及身心安康的愿望。社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)往往只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，評(píng)價(jià)制度存在目的盲目性、標(biāo)準(zhǔn)隨意性和方法手段落后性等問題，迫使老師不斷地自我加壓，不斷地延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間去參與生存競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致心理安康問題的產(chǎn)生?？梢姡嬲饬x上的素質(zhì)教育的施行，與建立科學(xué)的老師工作評(píng)價(jià)體系親密相關(guān)。政府和教育行政部門要根據(jù)老師工作的特殊性，努力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、便于操作的老師質(zhì)量評(píng)價(jià)方案和細(xì)那么，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)行為，把老師從過重的心理壓力之中解脫出來。通過學(xué)習(xí)，我也知道了老師要擅長(zhǎng)做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，理解自我，辯證地對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理安康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，進(jìn)步心理承受才能；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；擅長(zhǎng)選擇自己心情愉快的角度去考慮問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，進(jìn)步自己師德修養(yǎng)和心理安康程度，力求做一個(gè)工作踏實(shí)、知識(shí)淵博、心理安康的教育工作者，為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春與力量。老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)4有幸參加?xùn)|寶區(qū)老師心理安康培訓(xùn)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，僅為一月，但是對(duì)我個(gè)人而言，收獲確是豐富且充實(shí)的。通過培訓(xùn)，使我初步理解到目前老師心理安康的狀況，老師心理問題產(chǎn)生的原因等，這些問題都是和我們每一位老師切身相關(guān)的。同時(shí)也讓我們知道了如何解決這些問題的方式方法。比方：懂得“知足者常樂”；為師者，要以平和的心態(tài)來教育學(xué)生〔特別是特長(zhǎng)生〕，以真誠(chéng)的心來幫助和引導(dǎo)學(xué)生，以開展的目光來對(duì)待學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題和缺乏，在這過程中，老師的心情是愉悅的；同時(shí)，做為老師要有一種愛好，有一個(gè)朋友圈。琴、棋、書、畫等用活動(dòng)來發(fā)泄，降低緊張度，有利于身心安康。下面就我對(duì)這次培訓(xùn)的所得與理悟做個(gè)小小的總結(jié)：在講學(xué)中，教授就如何引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)初中生活與日常心理安康教育問題，結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，旁征博引，幽默幽默地為我們講解了作為一名教育工作者如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及老師學(xué)科浸透、家校關(guān)系等問題。對(duì)當(dāng)下學(xué)生入學(xué)后產(chǎn)生的迷茫、厭學(xué)、郁悶等現(xiàn)象，他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生良好的、安康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地浸透心理安康教育。老師是學(xué)校心理安康教育的推行者、詳細(xì)施行者，因此每一個(gè)老師都因具備心理安康的相關(guān)知識(shí)，在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理安康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我”，形成健全的人格。其中，對(duì)老師的學(xué)科態(tài)度引用馬克思的事物之間的聯(lián)絡(luò)是普遍存在的理論，告訴老師在學(xué)科中讓你的學(xué)生喜歡你的學(xué)科，為什么要學(xué)，關(guān)鍵是為什么這樣？認(rèn)為學(xué)科態(tài)度的重要性，指出學(xué)科態(tài)度即是人生態(tài)度，提倡元認(rèn)知教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)目地的引導(dǎo)就是重新開掘人對(duì)知識(shí)的好奇，在內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化中，前者的力量大，指明人生的方向就是表達(dá)個(gè)人的價(jià)值，老師也是如此。在學(xué)習(xí)目的上加強(qiáng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的引導(dǎo)，提出“一個(gè)擅長(zhǎng)反省自己學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)進(jìn)步的很快，有反省才有進(jìn)步”的精辟論斷。在心理安康教育中，家庭的環(huán)境是至關(guān)重要的，因此教授建議老師們做到以下幾點(diǎn)：1、建立良好的家校聯(lián)絡(luò)。2、強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的重要性。3、幫助糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育的觀念。4、家長(zhǎng)正確的教育理念。其中特別指出的是要老師教育家長(zhǎng)能“正其位”，家庭教育的失敗是因?yàn)楹芏嗳藳]有坐到自己的位置上。教授認(rèn)為，父親和母親所起的作用是不一樣的，我們?cè)瓉碇v的嚴(yán)父慈母，如今卻恰恰相反，而且在我們的家庭教育中過分的保護(hù)孩子也恰恰是孩子失去了認(rèn)識(shí)世界的心理體驗(yàn)，其實(shí)某些孩子的心理問題并不是他自有的，而是我們賦予了他們錯(cuò)誤的人生觀和認(rèn)識(shí)事物的方法。因此說孩子的某些問題只是生活在一個(gè)你認(rèn)為的世界里了。教授在此次培訓(xùn)指出心理問題的產(chǎn)生主要來自于“我執(zhí)”這種個(gè)性特征，其主要表現(xiàn)為：精神分析^p為體，行為為用，人本為境，認(rèn)知理論為遇。實(shí)際上就是一種自我為中心的問題。解決這個(gè)問題的方法教授用八個(gè)字來概括“實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”。教授生動(dòng)的講述了他個(gè)人從事心理安康教育的過程，他指出人生就是一種體驗(yàn)，每個(gè)人都是在體驗(yàn)自己的人生，也在體驗(yàn)中展示自己的人生價(jià)值。他總結(jié)人與工作的關(guān)系時(shí)提出“干一行，愛一行”、“愛一行，干一行”兩種不同的工作態(tài)度，只要在工作中人人都有一種“因?yàn)槲以诟伞薄拔沂菫榱宋易约涸诟晒ぷ鳌彼枷耄蔷蜎]有不成功的人。在工作的時(shí)候你用什么樣的態(tài)度投入到你的工作，你自己貼什么樣的標(biāo)簽不重要，你是什么樣的人才重要，為自己工作，為自己負(fù)責(zé)。我們對(duì)于工作的最好的態(tài)度正如教授所言，有良心的給學(xué)生以最大的自由空間，少考慮個(gè)人得失，在定位準(zhǔn)確，心態(tài)端正的情況下認(rèn)真努力的工作。教授精彩的講學(xué)不時(shí)被老師潮水般的掌聲打斷，他淵博的學(xué)識(shí)、詼諧的語(yǔ)言、精彩的解讀給與會(huì)全體老師留下深化印象，激發(fā)了老師們樂觀向上、積極進(jìn)取的精神。老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)5心理安康教育是目前社會(huì)上已廣為人知的一種科學(xué)觀點(diǎn)，心理安康教育作為學(xué)校安康教育工作的內(nèi)容之一正日益表達(dá)出它的重要性和時(shí)代性。我校今年把心理安康教育納入了學(xué)校的正常教學(xué)工作中，從領(lǐng)導(dǎo)到老師都在日常的工作始終貫穿著心理安康教育。為了更好的開展心理安康教育工作，我校派有關(guān)老師到區(qū)老師進(jìn)修學(xué)校參加專業(yè)培訓(xùn)，還聘請(qǐng)專家到校進(jìn)展心理安康講座，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在廣闊老師的積極配合下，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)、理論、嘗試、探究，目前我校老師已根本普及了心理安康的觀念及根本知識(shí)，并在實(shí)際的應(yīng)用中獲得了良好的效果。1、老師觀念發(fā)生變化：以前，我們大多數(shù)老師和學(xué)生很少聽到過“心理安康”、“心理”、“心理輔導(dǎo)”這樣的詞，隨著我校心理安康教育培訓(xùn)的進(jìn)展，使老師的觀念發(fā)生了可喜的變化。特別是如今社會(huì)高速開展，由于學(xué)習(xí)、升學(xué)、以及生理等各方面的原因，學(xué)生個(gè)體存在著不同的心理問題。進(jìn)展心理安康培訓(xùn)使得老師進(jìn)步了認(rèn)識(shí)，意識(shí)到掌握心理安康教育知識(shí)的重要性，意識(shí)到育人的重要性，意識(shí)到老師有安康的心理，對(duì)學(xué)生以及自身的重要性。有一句古的箴言這樣說：“你要保守你信，勝過保守一切，因?yàn)橐簧男Ч怯尚陌l(fā)出。”這是一句很富哲理的話。當(dāng)我們心理安康時(shí)，做事就能到達(dá)事半功倍的效果。在學(xué)校，師生心情舒暢，擁有安康的心理和健全的人格，這是我們學(xué)校心理安康教育的目的所在。2、老師心理安康知識(shí)得到豐富。通過近段時(shí)間的培訓(xùn)，使老師理解了自身心理安康的現(xiàn)狀及存在的原因，一起討論了老師心理安康的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，要到達(dá)教書育人的目的，就要理解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，存在的問題以及掌握如何使學(xué)生保持心理安康的措施。沒有優(yōu)秀的老師，就沒有優(yōu)秀的學(xué)生，沒有良好心理素質(zhì)的老師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以培訓(xùn)中，老師們一起分析^p了中小學(xué)老師常見到心理問題及其調(diào)試方法。只有心理安康的老師，才能造就身心安康的學(xué)生；反過來說，老師人格不健全、心理不安康，將對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)、個(gè)性形成和心理安康狀況造成不良的影響。因此老師懂得心理安康方面的知識(shí)非常必要。3、實(shí)際教學(xué)中效果顯著。在教學(xué)中，全校所有班級(jí)都不定期地開設(shè)心理安康課，課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈敏安排。針對(duì)我校特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生入學(xué)就安排了入學(xué)心理安康教育。在平時(shí)的詳細(xì)教學(xué)理論中，安排了如何處理好人際關(guān)系、中學(xué)生早戀等問題、完善性格、心理安康的自我維護(hù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。所有這些班級(jí)的上課內(nèi)容并不是一成不變的，而是互相穿插、根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況靈敏安排。這種靈敏機(jī)動(dòng)的內(nèi)容安排形式有利于及時(shí)解決學(xué)生中普遍存在的階段性問題，有助于他們自己解決學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)中的困惑，收到良好效果。此外，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我們實(shí)行了任課老師走近學(xué)生制，家訪制，加強(qiáng)了班主任與學(xué)生、任課老師與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)絡(luò)，通過這些措施，學(xué)生與老師建立的良好的信任關(guān)系，因此在課后師生間的咨詢性質(zhì)的交流得以實(shí)現(xiàn)，并把很多學(xué)生心理方面的問題得以及時(shí)解決。4、教學(xué)科研方面。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，目前完成的調(diào)查研究主要是如何對(duì)家庭危機(jī)而造成的學(xué)生心理障礙進(jìn)展調(diào)整，以及我校學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)、不良習(xí)慣等問題。我們不定期組織班主任、任課老師進(jìn)展交流、討論以獲得共識(shí)，并針對(duì)學(xué)生心理方面出現(xiàn)的詳細(xì)問題組織相關(guān)老師進(jìn)展更為深化的研究、分析^p，確定解決問題的最正確途徑和方法，在不斷的調(diào)查和研究中，我校老師對(duì)心理安康方面的業(yè)務(wù)才能明顯得到進(jìn)步，已經(jīng)有越來越多的老師重視并主動(dòng)研究心理安康的問題，我們?cè)谛睦戆部捣矫娴难芯壳熬氨葦M樂觀。要對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，首先老師要有一個(gè)正常、安康的心理特點(diǎn)，因此，心理安康教育不僅僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)老師也是至關(guān)重要的，所以我們逐步加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，其最終目的就是要讓老師既能勝任教學(xué)業(yè)務(wù)，還要能擔(dān)當(dāng)一個(gè)合格的心理醫(yī)生。當(dāng)然，任何一種新事物的誕生都有一個(gè)成長(zhǎng)成熟的過程，心理安康教育在我校目前還處于不夠完善、不夠成熟的階段，但它畢竟邁出了第一步，可以說走在了同類學(xué)校的前面。雖然今后該如何更好地開展這方面的工作仍將是一個(gè)需要不斷探究與常識(shí)的艱辛過程，但我們相信，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣闊師生的繼續(xù)努力，城陽(yáng)四中的心理安康教育必將蓬勃開展！老師心理安康學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)6教育是一門科學(xué)，管理是一種藝術(shù)。一位班級(jí)管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會(huì)有一百條；而一百位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)歷肯定有一條，那就是熱愛學(xué)生。有了愛這個(gè)支點(diǎn)，教育就不僅僅是一種手段、一項(xiàng)工作、一件事情，而是一種力量、一種智慧、一份快樂。要想把學(xué)生教育好，把班級(jí)管理好，不僅要有股工作的沖勁，更需要不斷地學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理論知識(shí)和不斷探究的精神，尤其是要根據(jù)時(shí)代變化來轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，適應(yīng)“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。通過這次的培訓(xùn)，我認(rèn)為做好班級(jí)管理可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：心理教育是21世紀(jì)教育中不可或缺的局部，老師良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必要保證。從這個(gè)意義上說，尊重老師就是尊重人才，保護(hù)老師就是保護(hù)祖國(guó)的將來。心理安康是老師整體素質(zhì)的重要組成局部，是老師綜合素質(zhì)的核心要素，是教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的根底與保障。保證學(xué)生的心理安康，首先要關(guān)心和促進(jìn)老師的心理安康，老師保持安康的心理，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育的才能，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生安康成長(zhǎng)與開展的良好環(huán)境，心理安康的老師才能培養(yǎng)出心理安康的學(xué)生。一、充分理解學(xué)生和研究學(xué)生，打好管理基石俄國(guó)教育家烏申斯基說：“假如教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去理解人?！睂W(xué)生是班集體的主人，但學(xué)生的開展又存在著差異，班主任要教育好學(xué)生，就得先理解和研究學(xué)生，這是做好班級(jí)工作的先決條件。在接到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，適時(shí)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)展家訪、談心、詢問學(xué)校原來老師以及適度的觀察是必不可少的。只有充分理解學(xué)生，你才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)展教育教學(xué)管理；才能議論怎樣地管理好班級(jí)。二、民主選舉班干，優(yōu)化班集體俗話說：“群雁高飛頭雁領(lǐng)?！毙「刹康乃刭|(zhì)與才能，對(duì)班級(jí)工作的成敗起著舉足輕重的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，使學(xué)生可以樹立積極進(jìn)取，勇于拼搏的精神，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理當(dāng)中，實(shí)行班級(jí)干部競(jìng)選制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，形成能者上的向上風(fēng)氣。班主任不僅重視選拔班干部，還要注重對(duì)班干部進(jìn)展傳、幫、帶。在班級(jí)管理的過程中既教任務(wù)又教方法；既檢查他們完成工作的情況，又幫助他們總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)，更讓他們?cè)趯?shí)際的工作中經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)知識(shí)以及培養(yǎng)才能，充分發(fā)揮骨干和模范作用。三、健全各種規(guī)章制度正所謂“國(guó)有國(guó)法”、“家有家規(guī)”。因此，在一個(gè)班集體中必須有一套健全的規(guī)章制度。它包括作息制度、課堂和自習(xí)制度、勞動(dòng)制度、學(xué)生守那么、獎(jiǎng)懲考核等多項(xiàng)規(guī)章。要求學(xué)生執(zhí)行班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活制度，不僅可以使學(xué)生按一定的生活秩序有節(jié)奏地學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、休息和參加各種文娛活動(dòng)，而且有利于培養(yǎng)他們的組織性；有利于形成他們的集體觀念及文明禮貌習(xí)慣；有利于把他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)“四有”公民。四、重禮儀習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)步學(xué)生文明修養(yǎng)我國(guó)自古以來就是文明世界的禮儀之邦。為了進(jìn)步學(xué)生禮儀行為，在班級(jí)組織學(xué)生學(xué)三字經(jīng)、背三字經(jīng)是很有必要的。各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能充分展現(xiàn)出這個(gè)班級(jí)的朝氣。五、以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，正面引導(dǎo)古語(yǔ)云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功。”又正如蘇霍林斯基所說：“從兒童進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并不斷穩(wěn)固和開展他們身上所有的好東西，假如相反，教育者僅僅把注意力集中到鏟除惡習(xí)，那是培養(yǎng)不出堅(jiān)決的道德信念?！痹谄綍r(shí)的班主任工作中，抓住小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，善用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，以多樹立新形象、新典范、新典范的方式，來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體精神。在理論活動(dòng)中，針對(duì)發(fā)生變化的客觀形勢(shì)運(yùn)用自已的智力等諸因素進(jìn)展自我眺控。自我改造。實(shí)現(xiàn)主觀與客觀相融，從而保證理論活動(dòng)正常進(jìn)展的才能，自古以來，它就是求得生存的根本才能，今天人類社會(huì)迅速變化和劇烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，需要人們更強(qiáng)的適