第第頁有關(guān)課堂教學(xué)心得體會(huì)五篇課堂教學(xué)心得體會(huì)篇1

“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)進(jìn)展的最大空間,更多地滿意同學(xué)獨(dú)特化進(jìn)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來了諸多便利，這對(duì)于學(xué)校的進(jìn)展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)進(jìn)展，這里的實(shí)際居住人口不斷削減，為了適應(yīng)這種改變，順應(yīng)教育進(jìn)展的形式，適應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年搶先進(jìn)行了小班化教育的討論和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成果，但是在過去幾年小班教學(xué)討論的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級(jí)人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個(gè)涉面及廣的大課題，又是一個(gè)相當(dāng)冗雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一試驗(yàn)課題的核心應(yīng)當(dāng)從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是老師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使同學(xué)得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其堅(jiān)韌的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個(gè)機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式〔花園、學(xué)園、樂園〕的精品校。正是基于這樣的思索,我們把在新課程的背景下全面深化地實(shí)施小班化教育討論作為切入點(diǎn)，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴(yán)密的課題論證和仔細(xì)預(yù)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成討論確定討論主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”

小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進(jìn)行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌支配學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最正確的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學(xué)討論中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)討論的一個(gè)主題上，而是實(shí)施了教育教學(xué)同步討論協(xié)同管理的策略，使二者有機(jī)結(jié)合、互相融通、共同促進(jìn)。同時(shí)表達(dá)“小班化”教學(xué)方法討論與老師改良教學(xué)方法研討兩項(xiàng)工作有機(jī)整和的

教育試驗(yàn)的操作過程就是試驗(yàn)方案的實(shí)施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便根據(jù)操作過程的具體規(guī)劃綻開課題討論，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動(dòng)討論，我們便進(jìn)入了最初討論的高原期。消失的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，老師感到行動(dòng)討論無從下手。教育教學(xué)一體化討論的載體和切入點(diǎn)并沒有找到；方案中討論設(shè)想提到的老師明的確驗(yàn)方向、主動(dòng)參加、篤學(xué)慎思的主動(dòng)的行動(dòng)討論狀態(tài)我們并沒有看到，實(shí)踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差異太大，最初我們的確感到了困惑。

行動(dòng)中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使討論獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵在于討論者能否拿出新的討論思路。而新思路來自何方？今日我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思索；來自于班子成員深化討論現(xiàn)場(chǎng)，立足課堂，對(duì)實(shí)際發(fā)生的狀況進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐考察；來自于團(tuán)隊(duì)成員不斷的探究實(shí)踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動(dòng)溝通的頓悟。

隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度討論的不斷深化，我們更加感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師為此要潛心討論新的教學(xué)策略，同時(shí)要把握詳細(xì)操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題討論順當(dāng)開展的前提。

豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是非常重要的。為此我們努力搭建平臺(tái)不斷提升老師對(duì)“小班化教育”理念的深層次理解，為課題試驗(yàn)討論奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

立足探究實(shí)際激發(fā)老師的靈感和機(jī)靈，促使老師鉆研、探究一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從老師的教學(xué)組織力量、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。

在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探究中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要試驗(yàn)老師成為多專多能的全科老師。為此，自課題試驗(yàn)不久，我們就開頭持之以恒地對(duì)老師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)老師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特殊是英語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)老師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特別培訓(xùn)，使得老師的綜合素養(yǎng)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的

教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)詳細(xì)的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動(dòng)就無“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法討論取得良好的實(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)老師實(shí)行行動(dòng)討論，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方法的三大要素，即：“老師、同學(xué)、學(xué)問及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。

1、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增添同學(xué)情感體驗(yàn)的過程。

2、把同學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成同學(xué)的主體性、能動(dòng)性、性不斷生成、張揚(yáng)、進(jìn)展、提升的過程。

課題中的“三維目標(biāo)”主要指：學(xué)問與技能、過程與方法、情感、看法與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“學(xué)問與力量”為主線，滲透情感、看法價(jià)值觀，并充分地表達(dá)在過程和方法中。

“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體。學(xué)問與技能仍舊是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，同學(xué)力量的形成和情感、看法與價(jià)值觀的培育，都是依附于學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展，是在探究學(xué)問的過程中得以形成和進(jìn)展的。而學(xué)問與技能，情感、看法與價(jià)值觀的目標(biāo)必需依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不行能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

仔細(xì)制定符合新課標(biāo)和同學(xué)實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與同學(xué)的心理特征和熟悉水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、詳細(xì)。

新教材是課改理念的文本表達(dá)，是一個(gè)載體，需要每一位老師去仔細(xì)研讀、感悟、領(lǐng)悟教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，或依據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些缺乏之處，對(duì)教材進(jìn)行改良和補(bǔ)充，使教材更加切合同學(xué)的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識(shí)參加，讓同學(xué)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參加，同學(xué)的學(xué)習(xí)看法應(yīng)從中得到表達(dá)；c主體行為參加，同學(xué)的感官要主動(dòng)參加；d主體時(shí)間參加，除師生共同活動(dòng)外，要支配同學(xué)的自主活動(dòng)；f主體參加深度，鼓舞同學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐將書本學(xué)問“活化”。

教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)；調(diào)整功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切詳細(xì)的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而常常發(fā)生著相應(yīng)的改變；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到肯定的激勵(lì)作用。也就是說，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，老師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注意過程與方法而專注于同學(xué)對(duì)學(xué)問與技能的獵取是不行取的。同樣，假如只追求課堂教學(xué)中熱喧鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化學(xué)問與技能，或?qū)⑶楦?、看法與價(jià)值觀的培育從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不行取的。

同學(xué)的學(xué)問與力量可以通過肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，也可以通過量化進(jìn)行橫向比較，但過程與方法、情感、看法與價(jià)值觀在教學(xué)過程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來，有時(shí)卻是隱性的，給評(píng)價(jià)會(huì)帶來肯定的難度。因此嘗試通過同學(xué)“參加度”，就是從一節(jié)課參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的同學(xué)有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是老師才智的折光，它來源于對(duì)“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對(duì)于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭力量。由于老師的教學(xué)閱歷、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)學(xué)問的儲(chǔ)備及討論深度的有限，讓老師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地仿照移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深化探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個(gè)人探究階段，我們鼓舞老師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，實(shí)行自我研習(xí)、對(duì)比討論的方法，對(duì)于上海小班化教學(xué)討論的已有成果〔十種小班化教學(xué)方法〕進(jìn)行仿照性探究，做到以仿照實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在老師“自我演習(xí)”“仿照感受”的基礎(chǔ)上，依據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際實(shí)行“部分移植法”進(jìn)行討論。引領(lǐng)老師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念細(xì)心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中勝利的適合本班同學(xué)的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，實(shí)行“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)討論策略，取得了很好的討論效果。例如：在北師大版語文第四冊(cè)“音序查字法”一課教學(xué)中，試驗(yàn)老師李英采納“自我研習(xí)”的試驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的仿照移植，她立足同學(xué)對(duì)學(xué)問把握差異較大的實(shí)際狀況，充分利用小班的優(yōu)勢(shì)在仿照移植的行動(dòng)討論中勝利地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期討論成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中老師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的同學(xué)們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動(dòng)溝通。而對(duì)于感到吃力的同學(xué)則采納個(gè)別指導(dǎo)法賜予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟把握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的老師面對(duì)全體講，同學(xué)被悅耳的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。

“小班化”教學(xué)方法仿照移植的行動(dòng)討論中，我們真實(shí)地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有制造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是仿照移植是不夠的?！爸圃臁笔切“嗷虒W(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地表達(dá)小班的獨(dú)特化教育特點(diǎn)。俗話說：“戲法人人會(huì)變，奇妙各有不同”，每個(gè)老師都會(huì)制造，每個(gè)老師都必需制造。制造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的敏捷性。

美國(guó)哈佛高校教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命?！靶“嗷苯虒W(xué)方法的實(shí)踐探究中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于老師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心討論和實(shí)踐探究。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個(gè)別同學(xué)的主動(dòng)參加，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高獨(dú)特化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)當(dāng)討論“多元智能理論”，讓小班老師余下的精力更好、更微小地觀看每一個(gè)同學(xué)的智力特點(diǎn)，特殊是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測(cè)試所驗(yàn)證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的敏捷運(yùn)用更充分地表達(dá)其適切性?！?〕根據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個(gè)概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。老師用余下的`精力，能更好更微小的觀看每個(gè)同學(xué)，在不同的時(shí)間不同的課上了解他們的愛好和智能特點(diǎn)從而針對(duì)每個(gè)人不同的狀況選擇不同的狀況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)?！?〕以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，老師可以依據(jù)同學(xué)不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的同學(xué)用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動(dòng)智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊(cè)畫“對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，試驗(yàn)老師對(duì)空間智能較差的同學(xué)采納了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)诤芏喾矫娑际怯胁胖堑?，每一個(gè)都是獨(dú)特的、冗雜的和高度獨(dú)特化的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)過程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地表達(dá)它的適切性，尤其是通過豐富獨(dú)特化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分進(jìn)展后進(jìn)同學(xué)的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡進(jìn)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對(duì)老師而言也是一個(gè)重大的考驗(yàn)。

4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法討論應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法討論緊密結(jié)合

“小班化”教學(xué)的核心理念是針對(duì)同學(xué)獨(dú)特儲(chǔ)備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性?！靶“嗷钡慕虒W(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班獨(dú)特化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐討論中我們也深刻地感到老師在教學(xué)實(shí)踐中仿照移植機(jī)械化痕跡太重，錯(cuò)誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在冗雜多變的教學(xué)活動(dòng)上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對(duì)于它的討論必需從整體上入手，用互相聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。

在課題討論中我們常說的一句話是課題討論中理論引領(lǐng)要高，討論的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題討論只有站在巨人的肩膀上讓老師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新?！靶“嗷苯虒W(xué)方法討論也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇?，F(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問題都是“小班化”教學(xué)方法討論所需要的理論指導(dǎo)，其特征布滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對(duì)于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的試驗(yàn)老師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)使老師在改良自己教學(xué)方法的討論上視野更加寬廣，基于問題學(xué)習(xí)討論水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法討論與改良自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)討論有機(jī)的結(jié)合。

馬克思說；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問題在于轉(zhuǎn)變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題討論亦如此：必需從“小班化”教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的閱歷和模式下，立足于小班獨(dú)特教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)際，制造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必定會(huì)改良自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的老師在小班教學(xué)中肯定會(huì)針對(duì)每一名同學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)策略，采納不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。

實(shí)踐討論不是簡(jiǎn)潔的仿照移植，而是在探究的過程中要敢于否認(rèn)自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷制造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將連續(xù)成為宣慶每位老師不斷超越的方向。

〔2〕調(diào)查法：采納向老師、同學(xué)問卷調(diào)查等方式，分析改良討論工作。

〔3〕觀看法：確定觀看對(duì)象，制定觀看目標(biāo)，觀看同學(xué)實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。

〔4〕案例討論法：對(duì)某個(gè)同學(xué)，某一類同學(xué)、某一節(jié)課進(jìn)行深化詳細(xì)的討論

〔5〕文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)覺問題，查找新的討論思路。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇2

這段時(shí)間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感受。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、愛好盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完好的教學(xué)步驟來實(shí)施素養(yǎng)教育，使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。到達(dá)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使同學(xué)愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體同學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)知系統(tǒng)開頭運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺得老師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、仔細(xì)討論教材。吃透教材是老師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，老師還應(yīng)當(dāng)考慮到教材的重組與延長(zhǎng)。

2、認(rèn)真推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，老師可以利用的資源是越來越多了，老師溝通教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)覺相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)同學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。同學(xué)汲取學(xué)問第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)狀況往往往直接影響著同學(xué)課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于同學(xué)投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

詳細(xì)還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開頭抓：

1、不要損害孩子的自尊心。

有的同學(xué)是由于自尊心受到了損害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不應(yīng)有的干預(yù)，與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師發(fā)生沖突，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生沖突時(shí)，他就更不行能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)同學(xué)的期望值不要太高

有的同學(xué)是由于老師、家長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的期望太高，孩子由于沒有到達(dá)預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界

有的同學(xué)是由于我們老師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)同學(xué)的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界，與同學(xué)建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、老師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。同學(xué)很喜愛幽默的老師

5、老師要講究對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否認(rèn)評(píng)價(jià)；同學(xué)之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，同學(xué)才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

6、老師做同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題

這段時(shí)間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感受。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、愛好盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完好的教學(xué)步驟來實(shí)施素養(yǎng)教育，使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。到達(dá)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使同學(xué)愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體同學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)知系統(tǒng)開頭運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺得老師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)至少要3

做好以下幾個(gè)方面：

1、仔細(xì)討論教材。吃透教材是老師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，老師還應(yīng)當(dāng)考慮到教材的重組與延長(zhǎng)

2、認(rèn)真推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，老師可以利用的資源是越來越多了，老師溝通教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)覺相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)同學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。同學(xué)汲取學(xué)問第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)狀況往往往直接影響著同學(xué)課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于同學(xué)投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

詳細(xì)還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開頭抓：

1、不要損害孩子的自尊心。

有的同學(xué)是由于自尊心受到了損害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不應(yīng)有的干預(yù)，與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師發(fā)生沖突，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生沖突時(shí)，他就更不行能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)同學(xué)的期望值不要太高

有的同學(xué)是由于老師、家長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的期望太高，孩子由于沒有到達(dá)4

預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界

有的同學(xué)是由于我們老師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)同學(xué)的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界，與同學(xué)建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、老師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。同學(xué)很喜愛幽默的老師

5、老師要講究對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否認(rèn)評(píng)價(jià)；同學(xué)之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，同學(xué)才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

6、老師做同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者

同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際，預(yù)備好充分的資料。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇3

本學(xué)期開校初，在縣教育局和學(xué)校的主動(dòng)提倡下，要求每位老師要轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、歡樂、有效的課堂教學(xué)。使同學(xué)成為課堂的仆人，老師以參加者、組織者的身份消失在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在自己的課堂上，進(jìn)行不斷地摸索和嘗試，取得了肯定程度的進(jìn)展，課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對(duì)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得，談?wù)勛约捍譁\的熟悉。

“先學(xué)后教”的模式下，同學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)？我認(rèn)為不僅是幾個(gè)提綱，幾個(gè)問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以老師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)好同學(xué)探究的問題、探究的過程，在課堂上展現(xiàn)給同學(xué)，在過程中歷練同學(xué)，在總結(jié)和運(yùn)用中提高同學(xué)。

“先學(xué)后教”的模式下，當(dāng)同學(xué)自學(xué)時(shí)老師該干什么呢？我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地進(jìn)行巡察、指導(dǎo)，特殊要注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其要了解、收集同學(xué)在自學(xué)過程中的各種問題，為后面的同學(xué)教，老師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對(duì)于消失的問題應(yīng)當(dāng)盡量采納“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救、商量、講評(píng)等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。

“先學(xué)后教”的模式下，我們切不行忽視老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，屬于老師講的內(nèi)容必需講清晰、講精確、講精彩。同學(xué)解決不了的老師要講，同學(xué)普遍存在的問題老師要講，某些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)老師要講。

“先學(xué)后教”的模式下，對(duì)于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)一方面要注意基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面，在選題上肯定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問題讓同學(xué)解決，避開重復(fù)、過難狀況的發(fā)生。同時(shí)，老師必需注意同學(xué)的檢測(cè)效果，要通過肯定的方式收集同學(xué)達(dá)標(biāo)的真實(shí)狀況，了解本節(jié)課同學(xué)存在的問題，并針對(duì)同學(xué)存在的問題采納“生生”和“師生”的敏捷方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

課堂教學(xué)心得體會(huì)篇4

對(duì)廣闊數(shù)學(xué)老師來說，始終在考慮的問題就是如何提高四非常鐘的課堂教學(xué)效率，如何讓自己盡量在有限的時(shí)間里，如何高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而杰出地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

1、情景導(dǎo)入以疑激趣，營(yíng)造愉悅氣氛。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)熟悉過程，更是一種情感過程。如何培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好呢？首先，以同學(xué)為主體營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛?？衫矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段讓老師授課的內(nèi)容變得新奇、好玩。比方在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，老師利用多媒體課件展現(xiàn)“停車場(chǎng)”的場(chǎng)景——讓不同類的汽車以動(dòng)態(tài)的形式呈如今屏幕上。等同學(xué)觀看以后老師可以提問：“消失了哪幾種汽車？各消失了幾個(gè)？你能記住嗎？誰有好的方法來關(guān)心大家記清晰？”這樣就很順當(dāng)、快速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面同學(xué)也會(huì)覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。其次，建立公平民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感溝通。老師在課堂上的個(gè)人心情對(duì)同學(xué)的影響尤為重要。因此在課堂教學(xué)中，老師不要認(rèn)為自己是課堂的主宰，要把自己融入同學(xué)當(dāng)中以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，主動(dòng)當(dāng)好引導(dǎo)者，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參加課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，老師更應(yīng)多多賜予鼓舞，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信念。準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺他們思維的“閃光點(diǎn)”賜予表揚(yáng)，激發(fā)同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)熱忱。

2、數(shù)學(xué)問題“生活化”，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

在創(chuàng)設(shè)情境上，老師可以把故事、嬉戲引入課堂，也可以讓同學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的熟悉”時(shí)，老師可提出了這樣一個(gè)問題“老師一支粉筆可以寫50個(gè)字，如今我已經(jīng)寫了21個(gè)字，怎樣表示?！蓖瑢W(xué)們覺得很好玩，并急于想了解，于是老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶同學(xué)們進(jìn)入新學(xué)問的學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，同學(xué)不僅能把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。當(dāng)然，在老師提出問題后，也要留意給同學(xué)思索的時(shí)間，讓同學(xué)大膽嘗試解決問題。讓同學(xué)思索中制造性的發(fā)揮，更好的培育同學(xué)的思索力量。

3、注意同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，提高同學(xué)感悟力量。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要為同學(xué)營(yíng)造主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)通過自主實(shí)踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問，將所學(xué)學(xué)問消化、融匯貫穿。比方在教學(xué)三班級(jí)下冊(cè)“鏡子中的數(shù)學(xué)”時(shí)，讓同學(xué)先猜一猜：站著的人和鏡子中的人，大小、樣子和方向一