小學(xué)生的人際關(guān)系第一頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)親子關(guān)系與小學(xué)生心理發(fā)展一、父母的教養(yǎng)方式（一）權(quán)威型父母

權(quán)威型父母對(duì)孩子的態(tài)度是積極肯定和接納的，對(duì)兒童有明確而成熟的要求。他們對(duì)兒童的控制是建立在理性的基礎(chǔ)上的，在向兒童提出要求或命令時(shí)，通常會(huì)向兒童解釋這樣做的理由，也聽兒童的心聲，考慮兒童的需要。一旦作出決定，就要兒童堅(jiān)定不移地執(zhí)行，毫不妥協(xié)。第二頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六（二）專制型父母

專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴，缺少溫情。他們?yōu)E用權(quán)利要求兒童絕對(duì)服從，卻很少對(duì)兒童說明為什么。為使兒童服從，他們常常運(yùn)用懲罰和剝奪愛的策略。（三）放縱型父母

放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，充許兒童自由表達(dá)思想和感情，但很少提出控制和要求，偶然對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持。第三頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六（四）忽視型父母

忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求與控制。對(duì)兒童的要求缺乏回應(yīng)，讓兒童感到受到忽視與冷落，情感需求得不到滿足。這類父母的子女不僅社會(huì)交往及學(xué)業(yè)表現(xiàn)上皆有缺陷，也常會(huì)變成具有敵意反叛的青少年，易出現(xiàn)行為偏差。第四頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六父母管教與監(jiān)督的方式不佳行為失常與敵意歸因偏差被一般的同伴拒絕學(xué)業(yè)失敗對(duì)不良同伴或團(tuán)體的承諾違法行為兒童初期兒童中期兒童后期和青少年期圖1.習(xí)慣性反社會(huì)行為發(fā)展模式第五頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六二、父母離婚對(duì)兒童的影響及教育對(duì)策（一）父母離婚對(duì)兒童的影響

第一，他們覺得父母不再愛自己，至少是不像以前那樣愛自己。第二，由于父母離婚，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由核心家庭變成非核心家庭。第三，父母離婚可能會(huì)對(duì)兒童的人格和社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。（二）離異家庭子女的教育對(duì)策

教師在幫助來自離異家庭的兒童的心理適應(yīng)方面起著重要作用。三、虐待兒童第六頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)師生關(guān)系與小學(xué)生心理發(fā)展一、教師期望與學(xué)業(yè)成就二、教師評(píng)定與小學(xué)生的伙伴關(guān)系三、教學(xué)方式對(duì)兒童的影響

教師的權(quán)威與武斷表現(xiàn)在以下幾方面。1.一致化：作業(yè)指導(dǎo)方面要求學(xué)生的解答與心中的目標(biāo)必須一致，不接納創(chuàng)造性解答。2.形式化：注意表面的形式，強(qiáng)制執(zhí)行。3.專制化：自以為是，偏執(zhí)武斷，不容質(zhì)疑，對(duì)他人的缺點(diǎn)難以容忍。4.保守化：墨守成規(guī)，教學(xué)上因循守舊，對(duì)新事物有一種抗拒的力量。5.兩極化：對(duì)事物的判斷簡(jiǎn)單兩分，非好即壞，對(duì)“好”“壞”學(xué)生劃分的分明，難以諒解學(xué)生的錯(cuò)誤。如教師具有權(quán)威性，課堂氣氛往往是壓抑的，學(xué)生感到不自由，受壓抑、不被尊重，從而影響他們的學(xué)習(xí)和學(xué)校的歸屬和認(rèn)同感。第七頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)同伴關(guān)系與小學(xué)生心理發(fā)展一、與同伴交往能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)能力的發(fā)展

哈洛（Haloew）對(duì)父母與同伴對(duì)猴子的社會(huì)適應(yīng)是否具有不同的功能進(jìn)行了研究。他將猴子分外兩組。一組為“只有媽媽的猴子”，這些幼猴單獨(dú)與母猴在一起，沒有機(jī)會(huì)接觸同伴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些猴子無法發(fā)展正常的社會(huì)行為模式。并表現(xiàn)出逃避同類的行為，或表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊行為，并一直持續(xù)到成年期。另一組叫“只有同伴的猴子”，將猴子與母猴分開，但與同伴在一起。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些幼猴形成了強(qiáng)烈的依附情感，對(duì)團(tuán)體以為的猴子有強(qiáng)烈的攻擊性。但團(tuán)內(nèi)，它們的社會(huì)性發(fā)展正常。第八頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六二、小學(xué)生的同伴團(tuán)體互動(dòng)大部分是在團(tuán)體中進(jìn)行的。團(tuán)體與松散的玩伴是不同的，它的特點(diǎn)是：

1.成員間互動(dòng)，一起從事一定的規(guī)則活動(dòng)。

2.成員團(tuán)體有一種歸屬感。

3.團(tuán)體有明確或暗示的行為準(zhǔn)則來規(guī)范其行為。

4.形成能促進(jìn)成員共同合作以完成共同目標(biāo)的階層組織。

第九頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)生大都對(duì)自己的團(tuán)體有明確的認(rèn)同，清楚知道自己在團(tuán)體中的角色。因此，小學(xué)階段是開始建立團(tuán)體的時(shí)期。兒童同伴團(tuán)體形成和發(fā)展的五個(gè)時(shí)期

1.孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）

2.水平分化期（一至二年級(jí)）

3.垂直分化期（二至三年級(jí)）

4.部分團(tuán)體形成期（三至五年級(jí)）

5.集體合并期第十頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六三、小學(xué)生的同伴關(guān)系（一）小學(xué)生的同伴接納

反映一個(gè)兒童在團(tuán)體中的價(jià)值有兩方面的性質(zhì)，一是聲望（popularity）二是地位（status）。聲望與地位是不同的，受歡迎的兒童不一定在團(tuán)體中有很高的地位；一個(gè)不太收同伴歡迎的兒童也可能成為團(tuán)體的領(lǐng)袖。一般來說，二者存在中等程度的正相關(guān)，受歡迎的兒童更可能有較高的地位。根據(jù)兒童的社會(huì)聲望和社會(huì)影響力，可將兒童分為五類。1）受歡迎的兒童。2）被拒絕的兒童。3）被忽略的兒童。4）爭(zhēng)議性的兒童。5）普通地位的兒童。小學(xué)階段班級(jí)中約有三分之一是普通地位兒童，其余三分之二是前四種類型的兒童。被拒絕的兒童還可分為是有很強(qiáng)的攻擊性和不具有攻擊性。后者還可劃分為：1）害羞—被拒絕的兒童；2）不好斗、友善但不合作也不善于解決社會(huì)問題的兒童。第十一頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六

影響兒童同伴接納的因素有很多，大致有以下幾種：

1）父母的教養(yǎng)方式：說理、敏銳的權(quán)威型父母的孩子大都是受成人和兒童歡迎的；專制型的、沒有感情的父母的子女是不受同伴歡迎的、不合作的、具有攻擊性的兒童。

2）認(rèn)知技能：學(xué)習(xí)好的孩子常常受歡迎。

3）兒童的名字：名字吸引人的兒童比不吸引人的兒童更受歡迎。

4）生理特征：外表具有吸引力的兒童易受到成人和同伴的喜愛。

5）兒童的行為特征：即使兒童有漂亮的外表、聰明的頭腦，如果他的行為是不恰當(dāng)?shù)?，也不?huì)成為受歡迎的兒童。第十二頁，共十四頁，編輯于2023年，星期六（二）小學(xué)生的友誼

友誼是兩個(gè)人之間的一種較為穩(wěn)定的雙向關(guān)系，是以相互信任和喜愛為基礎(chǔ)的情感關(guān)系。