《做中積累學中體驗培養(yǎng)低年級學生作文能力》

課題實施方案

一、課題的提出

理論依據(jù)：實施素質(zhì)教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)

教育的重要內(nèi)容之一，是關系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學生的語文素質(zhì)，必

須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教

學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語

言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學生的口

語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維,

加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今

后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、教

學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養(yǎng)學生其它幾方面的能力；

再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據(jù)學生學習語文的

實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實際教學

中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和

精力。小學語文教學大綱也指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養(yǎng)”。

這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。

實際應用價值：學生讀寫能力各不相同，主要的影響幾乎來自家庭。受應試教育

的影響，家長過早地把注意力轉向讀、寫、算的繁復訓練上，忽略了對學生口語

的有序訓練，扼殺了孩子豐富的想象力，壓抑了他們敏銳的洞察力。如果我們在

孩子小的時候就引導他們“寫作”，一旦孩子學會了說話，就要求他講述正在發(fā)

生的事，回顧已經(jīng)發(fā)生的事。盡力為孩子生活中的喜怒哀樂表現(xiàn)出極大的關注。

促使他們保持留心觀察、認真思考的良好行為習慣，提高他們的口語表達能力。

這些都是學校教育的基點。通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓練和活動，

提高學生的習作能力。同時、也促進學生聽說、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)

展學生的智力，培養(yǎng)學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文

教學質(zhì)量。

二、課題研究重要觀點

①口語交際是激發(fā)學生習作興趣的重要手段。

②看圖作文是小學低年級作文采用的主要方式。

③觀察生活，描述生活事物是習作的途徑之一。

④通過課外閱讀積累習作素材。

⑤課堂閱讀教學中的語言體驗與積累是習作的主要途徑。

⑥閱讀中想象，想象中寫作。

三、課題研究的培養(yǎng)目標

1、培養(yǎng)學生的認識能力和評議表達能力，使學生樂寫、善寫，激發(fā)學生的寫作

熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察

力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學生的寫作能力。

四、課題實施原則

1、主體性原則

學生是學習的主體，發(fā)揮學生的積極主動性，使學生在實踐中發(fā)揮自己的主體作

用是課題成功的條件之一。在“聽、說、讀、寫”綜合訓練中，應充分發(fā)揮學生

的主體作用，讓學生在參與的過程中獲得聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，提高

習作能力。

2、整體性原則

從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發(fā)，把握聽說寫的邏輯程序，處理

好作文訓練與讀寫訓練的結合，培養(yǎng)學生習作能力和創(chuàng)新精神，形成教育合力，

發(fā)揮整體教育功能。

3、趣味性原則

只有使學生對所學的東西產(chǎn)生興趣，才能使自己的主觀意識傾向于某一方面，因

此，我們從學校周邊環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境出發(fā)，尋找趣味性強的素材，發(fā)展學生個性，

并在此基礎上培養(yǎng)學生的作文能力。

4、實踐性原則

研究重視學生學習、實踐的有機結合，進行仿寫實踐，使學生作文能力更好

地得到發(fā)展。

五、研究的對象及主要方法

研究對象：小學1—2年級的學生。

主要方法：行動研究法、觀察法、比較法、文獻法。

六、課題研究實施計劃

整個課題研究計劃為期兩年：

(一)、前期準備(2005.12—2006.1)

1、籌建課題組，確定課題。

2、準備課題材料申報。

(二)、具體實施(2006.2—2007.9)

1、討論制定具體可行的課題實施方案計劃。

2、搜集購買教師輔助資料及學生用書、用本，編輯輔助教材。

3、深入做好階段性研究工作。

4、研究匯報以教師的公開研討課、教師教學案例、教學課件、學生日記、學生

習作集、學生兒歌集等形式進行。

(三)、成果總結(2007.9—2007.12)

1、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作。

2、分析、統(tǒng)計、整理成果研究報告、研究論文，全面展示研究成果。

3、整理教師的優(yōu)秀教學案例和學生的習作集。

七、課題的具體實施

根據(jù)低年級學生的年齡特點、知識能力水平、遵循循序漸進的原則，課題方

案的實施分三個階段。

第一階段：(2006.1—2006.9)

1、實施目標：

⑴用導讀法讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，訓練學生從閱讀中尋找樂趣，培養(yǎng)學生讀書

熱情。

⑵培養(yǎng)學生的認知能力和語言表達能力，使學生樂學、善寫，激發(fā)學生的寫作熱

情，增強寫好作文的信心。

2、主要途徑：

①名篇佳段誦讀

誦讀內(nèi)容選自語文課本、校園新童謠、古詩詞(古詩詞誦讀卡)、兒歌等資料。

在閱讀教學中引導學生通過誦讀、想象等多種方式感悟語言文字的魅力，欣賞文

章,做好詞句段的積累?！白x”是在語感習得過程中一個最仃效的言語實踐方式。

古人早有“讀書破萬卷，卜筆如有神”之說，不少教育學者也強調(diào)，人在反復的

誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。促進語言的內(nèi)化。

②好句、佳段仿說

仿說例句、例段可選自語文課本和其它兒童讀物。

語文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學

生仿說，把仿說的內(nèi)容寫下來，就是一篇很好的習作。

③開設口語交際課，在口語交際課上讓學生把自己看到的、聽到的、想到的或親

身體驗的事用?段話告訴同學們。

④學生每人建立一本寫話本。讓學生自主地用所學生字組成多個詞，結合生活實

際用生字組成的詞說一句話或一段話，并寫下來。

3、階段研究成果形式：教師教案、課堂實錄、階段研究性論文、學生寫話本

第二階段(2006.9—2007.2)

1、階段性研究目標：

⑴培養(yǎng)學生積累材料的能力，激發(fā)學生的觀察興趣，初步養(yǎng)成觀察和寫日記的習

慣。

⑵培養(yǎng)口語表達能力提高學生語言的規(guī)范化程度。

2、主要途徑：

①誦讀佳段名篇，做好詞句段的積累。

建立《積累筆記本》，記錄古詩、名言、好詞佳句

讓學生通過課外閱讀，準備一個自己喜歡的故事、文章，利用閱讀課進行交流。

然后每組推薦一人進行比賽。以次來開闊學生視野，培養(yǎng)語言表達能力。

②口頭作文：

敘事篇創(chuàng)造空間引導學生將自己的親身經(jīng)歷寫下來，按學期定題目，可根據(jù)口

語交際練習說話。鼓勵學生關注身邊事物，關注生活、關注社會，自己選定口語

交際話題，說自己想說的話，正確表達自己的意思。然后把自己口頭表達的內(nèi)容

書面表達出來。

景物篇建立《觀察筆記本》有計劃的指導觀察，引導學生留心觀察身邊的事物

和現(xiàn)象。把自己看到的，聽到的，想到的記錄在此本上。在適宜的時候，教師可

帶領學生走出教室，到大自然中去觀察、欣賞、探索。大自然包容萬象，只有讓

學生融入大自然，才能使他們?nèi)玺~得水，因為大自然有取之不盡的營養(yǎng)，有寫之

不竭的作文素材。在生活中引導學生留心觀察，及時將所知、所感記錄下來，做

好生活素材的積累。比如，可寫藍天白云、山川河流、花草樹木、春暖夏炎、秋

爽冬寒……通過習作訓練，讓學生去感受大自然無窮的魅力。

觀察筆記每周記1次，利用活動課進行交流。

③寫日記每生建立日記本，按計劃指導寫日記。

起始階段-周三記

教師做好指導、檢查、評比、交流工作。

3、階段研究成果形式：學生觀察筆記、學生日記本、教師研究性論文。

第三階段：(2007.2—2007.12)

1、階段性研究目標：

⑴讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，培養(yǎng)寫作的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能

力，提高學生的寫作能力。

⑵能運用學過的詞語寫通順的句子，能用圖畫編故事

2、主要途徑：

①在一年級的基礎上，增強仿寫能力。(仿寫一段話或一首兒歌或一篇小短文)

作文的起步教學，一定得依托課文，讓學生熟讀佳段名篇，去感受課文語言的豐

富、語意的清晰、語法的規(guī)范、修辭的恰當，為自己即將的習作奠定規(guī)范的高起

點的模式。依托課文使學生進行仿寫，避免學生犯許多不必要的寫作毛病，從而

提高寫作指導的效率。

②增加日記的數(shù)量。

③創(chuàng)設多種活動空間，聽故事、觀看優(yōu)秀影片、講故事等活動，要求學生把聽到

的、看到的整個過程完整敘述出來，并能按一定的順序用書面的形式完整地表達

出來。

3、階段研究成果形式：學生日記本、教師教案、課堂實錄、研究性論文、學

生優(yōu)秀習作片段

八、研究組成員及分工:

小學低年級作文教學初探

劉國成張風花

低年級作文教學是整個小學作文教學的基礎，要方方面面進行有條不紊的訓練，從一年級聽說練習到

二年級的小作文練習、仿寫訓練的重要性都是不言而喻的.所以，小學生的作文訓練要從低年級開始抓起。

一、作文從說到寫的過渡，一是做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功.聽寫訓

練從一年級第一學期就可進行，開始先聽寫學過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報

上的一段話。這科訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了?定的閱讀能力，可摘

求優(yōu)美句子、篇段，這樣做，不但能激發(fā)學生閱讀興趣，而a■能為說話、寫話枳累素材。二是從造句、寫

見聞到記觀察H記.在學生掌握一定數(shù)國的常用詞后、開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多用0在練習

書面逐句的同時,還可讓學生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。

要求每天或隔天寫的這樣學生覺得有東西可寫，也感興趣，學生寫的內(nèi)容也慢慢地豐富起來，就成了

日記。在此基礎上指導學生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還要指導他們寫三言兩語。三是

看圖寫話.進行看圖說話、’當話的訓練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發(fā)引導時.要認真抓好看、說、

寫三個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)有次序地進行，不能操之過急。

二、三年級作文常規(guī)訓練。一是連句成段訓練。包括以事情

發(fā)展為順序、以總起分述為順序的、以時間為順序的、以地點

方位為順序、以因果關系為順序和以事情發(fā)展的先后為順序多

種形式。二是聽寫訓練所謂“聽寫作文”。就是由教師先寫一篇中

心突出、短小精悍、結構完整、層次清楚、語句通順的小作文,

其中所用的字詞盡可能都在學生已經(jīng)學過的范圍之內(nèi)。文章內(nèi)

容，應與學生的學習、生活聯(lián)系起來。這類小作文”，寫時要以

學生的語氣寫，較親切。進行'聽寫作文”時，由教師一句一句讀,

學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。

三是片斷練習。進行片斷練習、是實現(xiàn)知識轉化為技能的一種

過渡性練習。設計這種練習，應從學生實際出發(fā)，使他們有事

可寫，題目不宜太難或太易。

三、作文練筆的方式方法。一是小練筆。結合閱讀教學進

行作文小練筆，可從以下幾個方面進行：①扣住重點段落小練

筆。文中重點段落內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的中心。扣住這段進行小

練筆，既練習了作文，又使學生對課文重點段落的結構有較深

的認識。②扣住課文難點小練筆。文中難點，就是學生難以理

解的地方，在教學前后讓學生抓住難點進行小練筆，可達到分

散難點、加深理解的目的。③扣住重點詞句小練筆。文中重點

詞句，往往與中心意思密切相關。抓住這點進行小練筆，可使

學生加深對文章中心意思的理解。④圍繞文章中人物小練筆。

這不僅可以加深學生對文中人物的理解，而且能使學生以后寫

記人的文章能運用這一手法。⑤圍繞文中特定場景小練筆。單

元訓練中，讀和寫都著重以思維訓練為核心，培養(yǎng)學生認識事

物的能力。故進行小練筆大有好處。⑥依課文插圖小練筆。這

可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和表達力。⑦按作者思路小練

筆。能發(fā)展學生智力，提高思維能力。⑧照詩歌意思小練筆。

詩歌用語精練含蓄，充滿詩情畫意，進行小練筆，能發(fā)展學生

想象力。⑨依校內(nèi)實物小練筆。這有利于提高學生的各種能力。

二是小作文練習。①遷移性練習。通常在欣賞課文佳處之后，

將這種方法運用到寫作中去。能起到為大作文鋪墊的作用。②

想象性練習。這是訓練學生創(chuàng)造性思維的一種方法。小學課文

中有許多故事情節(jié)生動的文章。讓學生根據(jù)課文中的環(huán)境、人

物的性格特點、故事內(nèi)容等進行合理的想象。課文中的古詩，

小作文前，可讓學生理解詩意，再借助教學掛圖，啟發(fā)他們想

家詩人所描繪的環(huán)境，而后寫下來，以加深理解詩人所表達的

感情。三是大小作文結合練習。①采用大小作文教學單元指導

學生作文，可在小作文訓練時解決大作文的難點，突出重點，

提高學生的寫作興趣，根據(jù)信息反饋，及時加以指導調(diào)整，保

證大作文質(zhì)量。②大小作文結合進行訓練，為學生有話可說，

有材料可寫，有事可想提供了保證。③大小作文教學單元作為

一種形式，適合小學生思想活躍，生性好動的特點，有利于探

討多種類型的作文指導訓練。

小學低年級作文教學的幾點做法

老教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：”教師教任何功課，教都是為了達到不教。"作文教學同樣如此。我們教

學生作文是為了達到將來即使沒人教，他們自己也能寫文章。低年級是培養(yǎng)學生作文的基礎，如何提高學

生的寫作興趣，提高寫作水平，在工作中我是從以下兒點來做的。

第?：利用閱讀，激發(fā)興趣

興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用閱讀激發(fā)學生的作文興趣，是一條捷徑。

閱讀是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內(nèi)容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的

很大部分。以寫作為手段促進閱讀理解，歸富課堂生活、在學生解悟文本中提高解悟生活的能力。特別是

低年級的學生，一年級語文教材的內(nèi)容相當豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節(jié)令、

生態(tài)、歷史、傳統(tǒng)、民族、人文、道德、禮儀、生產(chǎn)、生活、器皿等等方面的簡單知識，而且絕大多數(shù)配

有彩圖。教師在指導閱讀的同時引導學生認識客觀事物，因此在教學中不僅要重視文字內(nèi)容，也要充分發(fā)

揮圖畫和實物的作用，調(diào)動兒童的各種感官去閱讀課文、去觀察感知事物，培養(yǎng)學生的觀察能力，在此基

礎上圖文結合，學習、理解、運用文字和生活經(jīng)驗，就會收到更佳效果。例如在講《風》這課時，把學生

帶入大自然，讓學生親身體驗風、感受風的存在形式。正如文中所說誰也沒有看見過風，只仃樹葉沙沙響

的時候，我們知道風在唱歌了；樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了；河水起波紋的時候，我們知道風

來游戲了。學生深深體會到了風的存在形式。學生說到：當老師的頭發(fā)飄起來的時候，我們知道風在和老

師說悄悄話呢！巧我的紅領巾舞動的時候，我們知道風在夸我們頂呱呱……對于一年級的學生來說，通過

閱讀提高了興趣，培養(yǎng)了學生的語感、審美和想象能力。同時也感受到了語言的魅力。

課外閱讀是學生生活的重要內(nèi)容，也是提高學生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學生豐富語言

表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的?！白岄喿x成為

學生的第興趣：也應成為作文生活化策略的口號。在教學中我注重讓學生大量的閱讀，從童話故事到成

語故事；從卜萬個為什么到小學生百科全書：從卜通書到圖文結合，根據(jù)學生的要求選擇不同的書籍。另

外在我班還設置了專門的閱讀時間和空間，采用多種形式，如講故事比賽、介紹自己最喜歡的一本書、名

人知多少、我的小本本（在閱讀中所做的記錄和感想）展覽等，培養(yǎng)學生在學校的閱讀興趣。再由學校走

如家庭，在家庭中知道父母督促孩子大量的閱讀，及時作好札記。

第二：培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情

培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學的重要任務。對一年級兒童來說，首先應該培養(yǎng)他們分

辨事物和辨別是非的能力，培養(yǎng)他們愛憎分明的思想感情?；t葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南

北、前后左右……這許多教材都能培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。在拼音、識字、學詞學句教學中，教兒童辨

音、辨形、辨義也是在培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是

憑借感性認識的。在此基礎匕使兒童的分辨能力向深層發(fā)展，那就要培養(yǎng)辨別是非的能力。小帆船、美

的回答、爸爸你知道嗎、燈塔爺爺?shù)呐笥选⑿切呛蜕诒?....這些教材中包含著是與非的道理，教學中要

引導、啟發(fā)兒童搞清其中的道理，懂得應該怎樣做人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，同時，也提高辨

別是非和審美的能力。如《爸爸你知道嗎》這篇課文通過孩子的視野去觀察生活，感受生活?，從孩子的心

靈深處感受到父親傷害受傷的小鹿時，自己的歡樂也會隨著小鹿的死亡而死亡，然后用童真的話語道出“當

我看到你那扛槍的肩膀，我就希望時時伏在你結實的肩上，給你講美麗的童話、讓你眼中的小鹿變成快樂

的我，你的心中就會永遠充滿善良’：學生們的心靈受到了深深的震撼，回憶以往的行為，心中有許多的愧

疚，要求有所行動，因此在我們師生的共同努力下，向全校師生提出倡議：要保護小動物。在這個過程中

時時注意讓學生記下他的心情和感受，讓他們的思維和感情都上升到理性認識上。學生的作文也從一句話

開始，到篇多。

在豐富多彩的認識事物和辨別是非的教學中，可以逐步培養(yǎng)兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思

想感情。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動，愛學習，團結友愛，尊敬師

長，樂于助人……這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎，也可為今后的做人打下良

好的道德基礎。

第三：觀察生活學寫日記。

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出:“心有所思、情

有所感，而后才有撰作‘：可見“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作義能力表現(xiàn)的

前提。

對于一年級的學生應從H記入手，教給學生怎樣去觀察生活，體驗生活，由易到難，低起點高要求，讓

學生在日記中感受寫作的樂趣。首先從?句開始,逐漸加深內(nèi)容。學生是剛剛接觸寫作，不要有太高的要

求，讓學生產(chǎn)生畏懼的心理。日記的內(nèi)容形式可以多樣，如寫觀察日記、記生活的點滴小事、同學之間的

交往、對上課的感受、配圖日記等，只要學生寫出自己的真實情感，是感情的真摯流露.

□記首先從課堂入手，指導學生把課堂中的感想隨時記錄，如在講《爸爸你知道嗎》這課是隨時讓學生

記錄下他的感受，也就是在課堂里觸動自己最深的地方。還有在每節(jié)課的開始時，都有兒分鐘的談心時刻，

讓學生談談課間發(fā)生的事；利用晨會時間談談家庭、新聞、昨天看的電視、書籍等，讓學生知道日記，感

受日記，同時也積累日記。

接著把日記引入生活，帶入社會。學生也是一個活生生的人，他的生活豐富多彩，處處充滿激情，只要

去觀察就會時時有發(fā)現(xiàn)，處處有驚喜。故事《神奇的耳朵》聽的同學們都入迷了，相同的耳朵別的小動物

聽不到東西，可小白兔卻能夠聽到小草在伸展手腳、蝴蝶在扇動翅膀、露珠在花瓣卜.跳舞、小甲蟲在草葉

上彈琴，一幅幅充滿生機的畫面出現(xiàn)在大家面前，也讓學生明白了我們的都是普通的人，只要我們喜愛這

世界上的一切，用心去聽，去看，去感受，就能聽到和看到世界1:所有美好的東西。讓學生學會去用心的

生活，用心的感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，并隨時記錄生活。

以上是我在作文教學中的點做法，毛澤東說過“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)

因而起作用J教師在教學過程中要通過自己的外因作用促使學生的內(nèi)因發(fā)生變化，在教學過程中，要以學

生為主:體，扎扎實實的在訓練中下工夫，逐步提高學生的寫作能力。

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。《語文課程標準》

對小學低段寫話教學的要求是:“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自

己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語03.根據(jù)表達的需

要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”與以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難

度，強調(diào)了學生寫話的興趣和個性化的感悟體臉，這與新課程改革倡導的轉變學生學習方式的理

念是相吻合的.然而，我們也應該看到，《語文課程標準》對低段寫話中語言本體方面的要求采

取了模糊處理的策略，除了運用詞語、學習使用標點符號外，對諸如“語句完整、通順、連貫”等

語言文字規(guī)范化要求均未明確提及，這就給第一線的語文教師在具體操作上帶來一定的困惑，如

處理不好，很可能給高段的習作教學留下隱患。

事實上，小學作文教學長期存在個兩難問題：在語言表達方面提出明確的要求，有可能使學

生產(chǎn)生畏懼心理；而強調(diào)興趣，降低語言表達的質(zhì)量要求，又會影響小學作文教學的整體水平，

尤其值得注意的是，低段隨意寫話中形成的不良言語習慣很可能制約后續(xù)的寫作教學。綜合考慮

小學作文教學的歷史經(jīng)險和教訓，筆者認為，低段寫話教學要兩手抓，兩手都要硬.既要用寬容

和欣賞的心態(tài)評價學生寫話的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關懷的價值觀重視學生寫話中

的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。前者，在新課程理念呼喚下已引起廣泛的重視。本文主

要就尚待重視的后者作一粗淺探索。

一、低段寫話教學的目標功能定位問題

低段寫話的目的是什么？這是開展低段寫話教學必須首先弄清的一個基本問題。長期以來，

小學作文教學領域似乎有一個不成文的共識:作文教學（包括寫話）就是為了使學生完成一篇篇作

文，即以成段成篇的“作文成品”為終極目標，而對"作文成品”的評價，又主要看其思想內(nèi)容是否

新穎、獨特，構思是否完整、巧妙，至于語言文字方面，則屬于可以“技術處理”的范疇。優(yōu)秀作

文集里的優(yōu)秀作文有幾篇是沒有經(jīng)過教師或編輯“技術處理”過的？這種輕描淡寫的“技術處理”暴

露的恰恰是小學作文教學的軟肋［正是在這種教學價值觀引導下，不少教師往往為學生能寫出一

篇內(nèi)容豐富、構思奇特的優(yōu)秀作文而欣喜不已，而對眾多內(nèi)容平淡、構思一般的習作則感到煩惱

和無奈。尤其是這種功利性價值觀自覺不自覺地自上而下傳導到低段寫話教學時，就有了拔苗助

長式的“低段提前作文”教學思潮。這是小學低段寫話教學目標定位的功能性異化。

為了說明這個問題，我們不妨看一下《語文課程標準》關于作文教學的兩段重要論述：1.能

具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。2.寫

作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真

情實感.顯然，前者是作文教學目標的功能定位，是每一個學生都應達到的基本要求；后者主要

是指作文教學方式的轉變，是根據(jù)小學生年齡、心理特點，從內(nèi)容情感方面入手，使學生樂于接

受寫作。事實上，做到后者并不很難，只要教師轉變教學觀念，營造寬松、和諧的情景化作文環(huán)

境，開展各種貼近學生生活經(jīng)驗的趣味活動，一般都能做到?！白寣W生易于動筆，樂于表達；但要

達成前者的目標卻很不容易，毛澤東說的“語言這個東西不是隨便能學好的，是非下苦功不可的”

即此所謂也?社會對語文教學質(zhì)量的批評也大多集中在這個層面上。在具體的操作中，這兩方面

又是一個互有關聯(lián)、密不可分的整體.尤其是低段教學，關注學生的生活經(jīng)驗和寫話興趣顯得格

外重要。但不能因此而降低寫話教學的質(zhì)量要求。

《語文課程標準》將低年級作文改為寫話，強調(diào)要激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生在寫話中

積累經(jīng)臉，這是符合一般兒童年齡心理特征的教學策略。但從開設語文課程的宗旨看，無論是閱

讀還是寫作，都是為了發(fā)展學生的言語，即在學生已有口語的基礎上，學習和發(fā)展規(guī)范的書面語，

并促進口語的進一步規(guī)范化發(fā)展。作文教學是促進學生書面語發(fā)展的主陣地之一，而低段寫話是

書面語表達的起步階段，客觀上承擔著發(fā)展學生語言的歷史重任。因此，寫話教學應當以促進學

生書面語的發(fā)展為主導目標，其他一切措施和手段都是為這個目標服務的。

眾所周知，低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。這個時期的學生缺乏必要的寫

作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，尤其是

思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發(fā)展。在這種情況下要低年級學生學習作文，

無論理論多么堅定、新潮，在實踐中都是要碰壁的。這里要特別強調(diào)的是，不能以個別智力和語

言發(fā)展超前兒童的特殊表現(xiàn)或成功經(jīng)驗來代表全體低年級學生，新課程改革的核心理念之一是

，，為了每一個學生的發(fā)展，；低段寫話教學自然應以大多數(shù)學生語言發(fā)展的特點為參照系，建構以

，，每一個學生的發(fā)展，，為宗旨的低段寫話教學應有的形態(tài)。

二、書面語表達能力是寫話和作文的核心要素

小學生普遍感到作文難是一個不爭的事實，但對其根源的解析，卻眾說紛紜。根據(jù)我們的

研究，小學生感到作文難的根源之一就在于：寫作是一種心理能量消耗很大的精神活動。作文要

經(jīng)歷一個由意到言，再到文的復雜心理過程.此外，作文屬于書面言語表達的范疇.口語和書面

語是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個言語系統(tǒng)，口語主要是語義和語音的聯(lián)系，并有口語交際語境的支

持，而書面語則復雜得多，除了識字滯后這個障礙外，還有書面語自身的一系列要求。兒童經(jīng)過

幾年學前教育生活，口語系統(tǒng)已初步形成，并能基本滿足日常生活交際的需要。而書面語系統(tǒng)才

剛剛起步，因此，低段寫話從某種程度上可以說是一種零起點教學.如果提出過高的要求，無疑

是對學生心理能量的挑戰(zhàn)。一旦這種心理能量消耗超出了學生的心理承受能力，學生就自然會產(chǎn)

生一種畏縮心理。他們會尋找一種能降低心理能量消耗的辦法，那就是編故事，抄作文。

其次，是關于如何看待寫話和作文教學中語文基本功的問題。反思傳統(tǒng)的作文教學，我

們發(fā)現(xiàn)其目標定位主要是傳授作文的知識與技能，如審題、選材、詳略、開頭、結尾，以及各種

文體的寫作樣式。而這些抽象性很強的概念化知識最終導致學生喪失作文的興趣。其實，無論是

小學生作文，還是成人的各種寫作，其核心要素并不是作文知識，而是言語表達能力，準確地說

是書面語表達能力.所謂書面語表達能力，就是稅夠根據(jù)需要，正確、靈活地組織語言文字，表

達自己思想感情的能力，它可以是一句話，也可以是一個連貫的語段，其背后支攆的則是書面語

語感。一個書面語表達能力強的人，無論寫什么樣的文章，都能顯示出一定的語言文字功底。

其三，書面語表達不僅是一種能力，還是一種習慣。不良習慣一旦養(yǎng)成，糾正就要化成

倍的時間和精力。從現(xiàn)實情況看，在中高段作文教學中，教師對學生作文中出現(xiàn)的各種語病感到

束手無策。作文教學主要解決的是作文內(nèi)容、結構、文體、表達方式等問題，對書面語表達能力

的提高是無能為力的，因為作文課就像綜合演練場，依賴學生現(xiàn)有言語發(fā)展區(qū)內(nèi)的已有語言水平

撰寫成文，作文的綜合性、復雜性使書面語表達的指導只能是鞭長莫及。

因此，抓住了“書面語表達能力”這個核心要素，就抓住了小學作文教學的牛鼻子，有助

于從混沌的作文教學迷茫中理出一條清晰的操作思路，從整體上提高小學作文教學的質(zhì)量.尤其

是低年級起步寫話教學，一開始就要特別強調(diào)練好書面語表達的基本功，這是小學生作文的內(nèi)功。

雖然這對低年級學生來說要求很高，尤其是要大面積達成，難度也不小，但只要操作修法，轉變

傳統(tǒng)的寫話教學（包括作文）的觀念，揚棄寫成段成篇“作文成品”的思維定勢，打通閱讀、生活

與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展書面語表達能力訓練，

并滲透在整個小學語文教學過程中，就能使學生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強的書面

語表達能力，從而降低寫作時的心理能量消耗。

三、低段寫話教學的主要策略和方法

低段寫話教學大致可分為專題寫話和日常隨機小練筆。專題寫話主要是根據(jù)教材安排的

寫話要求，在教師指導下進行“成段成篇”的寫話練習。日常隨機小練筆則是在閱讀、生活中隨機

進行的各種書面語表達練習.專題寫話綜合性較強，難度也較大，因此在言語表達方面可適當降

低要求，讓學生寫“放膽文”；隨機小練筆相比之下難度較小，有利于培養(yǎng)和發(fā)展書面語表達的能

力，積累書面語表達的經(jīng)驗，形成良好的書面語感和習慣，因此在語言質(zhì)量方面應提出明確的要

求。下面主要就日常隨機小練筆談一些具體的操作方法和策略。

1.組詞成句的游戲。在一年級學生寫字剛起步的情況下，可以通過組詞成句的游戲活動，

使學生動態(tài)生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。如在課堂上由教師提供各種寫著詞語

或標點符號的卡片，讓學生以游戲的方式尋找相關的詞語和標點符號，組成一個完整的句子。也

可讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的

句子。這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念，為以后正式

寫話提供書面語感的心理支撐。

2.抄寫口語記錄的練習.寫話從本質(zhì)上講就是口語的書面記錄，即怎么說就怎么寫。抄

寫口語記錄就是學生說，教師寫或?qū)W生抄。這是學生識字不多情況下的一種有效策略。如有位一

年級教師，看到幾個學生很興奮地在說著什么，仔細一問，原來有幾個小朋友在父母的陪同下到

海邊玩耍，撿了各種各樣的貝殼.在孩子們繪聲繪色的描繪下，教師把其中一個孩子的話記了下

來，并貼在教室的墻上。那個孩子十分興奮，大聲地讀著墻上的口語記錄稿，同時自豪地說：“這

是我說的話，這是我說的話。”過了幾天，他又悄悄地拿給老師一張紙，上面居然是一篇幾十個

字的漢字夾拼音的寫話稿，真正變“要我寫”為“我要寫”。

3.抄寫詞、句、段的練習.從書面語發(fā)展的演進過程看，首先是識字學詞，然后是連詞

成句，連句成段，結段成篇，呈現(xiàn)出一條言語單位逐級擴大的發(fā)展軌跡。因此，在學生識字不多、

寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學生抄寫課文中的有關詞語、句子和段落。通過

動手操作，形成詞語、句子和段落書寫格式化的心理圖式。其中，抄寫詞語要注意詞的連寫，防

止寫錯別字，因為詞語是語言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎上整句連寫，以形成句

感，有些字不會寫，可以用漢語拼音代替.如：”梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，

dao海fan起金色的波浪，高Hang舉起ran燒的火把。”抄寫段落，要精選典型語段，注意格

式的書寫規(guī)范，教師要對段內(nèi)句與句之間的連接作適當?shù)闹v解，以助于形成書面語感。

4.情景性遣詞造句。造句是小學生練習寫話的有效途徑之一。然而，處理不當很可能變成

無意義的機械的文字練習。例如用“高興”造句，學生寫出了“我今天真高興”一句。單純從語言的

角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會順勢造出“難過——我今天真難過””

寒冷今天天氣真寒冷”等句子，這在現(xiàn)實中是屢見不鮮的。其實，這樣的造句從語言的角度

看雖無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題，如今天為什么高興?其實，只要引導得法，

學生就會寫出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸從廣州回來，給我買了一架數(shù)碼相機，我真

是高興極了?！睂W生一高興，也有可能寫出這樣的句子：“今天，爸爸從廣州回來，給我買了一架

數(shù)碼相機。這可是我做夢都想要的啊!我激動得撲在爸爸懷里，真不知說什么好?！边@個學生高興

得連“高興”這個詞也忘記用了。這時，教師不必苛求，因為這個句子的內(nèi)涵和質(zhì)量都明顯高于前

幾句，如有需要，只要稍加點撥就可以了。

5.閱讀書面小練筆。這是與閱讀教學緊密結合的一種書面語表達練習。每學一篇課文，教

師都可設計一兩個小問題，讓學生書面回答，既有助于鞏固知識，又能相機進行書面語表達訓練。

如二年級下冊《難忘的一天》一課，可設計以下問題：“那天我為什么又緊張又激動?后來又為什

么平靜下來了？”這樣的問題難度不大，答案都能在課文中找到。學生在熟讀課文的基礎上作書面

回答：“因為我馬上就要見到偉大的鄧爺爺了，所以又緊張又激動.后來因為我看著鄧爺爺和著

可親的樣子，所以緊張的心情一下子就平靜下來了?！边@種練習花時不多，學生組織語言的難度

也不大.實踐證明，經(jīng)常堅持這樣的小練筆，能收到大面積提高書面表達能力的奇效.

6.書面小練筆——寫導游詞.這是閱讀教學中經(jīng)常運用的一種方法，能將課文語言進行

內(nèi)化，通常以口頭表述為主，現(xiàn)改成書面表達，就成了書面語表達訓練。由于大多數(shù)語句是課文

內(nèi)的，學生只要稍作改動，就能形成順暢的語段.如教學《黃山奇石》一課，在教師的引導下，

學生寫道：“各位游客你們好，這里是我國安徽省南部（的黃山）。景色秀麗神奇，尤其是那些怪

石，有趣極了.就說‘仙桃石'吧，它好像是從天上飛下來的一個大桃子，剛好落在山頂?shù)氖P上「

經(jīng)常做這樣的練習，不僅能使學生提高書面語表達能力，而且有助于形成規(guī)范的書面表達習慣。

7.日常生活隨機小練筆.小學生有著豐富的生活內(nèi)容，可充分利用作為書面語表達的課

程資源.下面是從一年級學生的日記本上摘錄的幾句話：“張老師，你沒來那幾天，我好想你啊。

想得快要哭了，我cai你可能是生病了吧.”明天，陳俊杰的爸爸來我們班上課，我覺得應該買

一瓶彩花.陳爸爸一進來，我們就一起把彩花pao向他，給他一個驚喜?！倍潭痰脑捳Z中呈現(xiàn)了

低年級兒童的真實生活和感情。這種自發(fā)性的書面小練筆是學生在沒有任何壓力下寫成的，持之

以恒能收到良好的效果。

上面只是日常隨機小練筆的幾種方法，其他還有看圖寫話、繪畫日記、給自己的照片寫文

字說明，等等.由于這樣的小練筆字數(shù)不多，能使教師更多地關注語言的質(zhì)量，進行及時有效的

指導、反饋和矯正。經(jīng)常進行這種小練筆，能有效地提高學生的書面語表達能力，尤其是中下學

生收益更大。

小學低段重視寫話教學的語言質(zhì)量，不僅是提高作文教學質(zhì)量的需要，而且是一種真正意

義上的為學生終身學習與生活奠基的人文關懷。

小學低年級作文教學淺談

小學低年級作文教學淺談

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現(xiàn)在的語文

卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，學生就有“談文色變”之感，

甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的

苦惱。如何培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫是新課標的

重點，無疑也是挨在我們眼前的?道難題。但是假如從小學低年級就有意識地培養(yǎng)學生

的寫作興趣與寫作能力，也許就不會有那么多感慨了。通過近三年的低年級語文新課程

教學實踐，我注重于這樣來培養(yǎng)我的學生的作文能力。

?、用恒心來培養(yǎng)學生“日積月累”的習慣

課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言和積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也

決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯

憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！弊魑木褪呛耔妆“l(fā)的創(chuàng)造活動，低年級兒童有意識積淀的

知識基本是零，若能在零點起步培養(yǎng)學生積累的興趣，養(yǎng)成積累的習慣，往后的作文便

有如信手拈花，唾手可得。為了讓學生將積累活動轉變?yōu)樽杂X習慣，我采用了各種各樣

的方式來提高學生積累的興趣。如在接任一年級語文教學不久，我在班上設立了一個

“積累百寶箱”，讓學生在課堂課外發(fā)現(xiàn)了好詞好句便抄錄在小紙條里投進去，平時課

堂上取出來利用兩三分鐘讀一讀，講一講，與孩子們一起交流品味。這樣形成了一個較

好的影響后，我便在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句

的，讓學生抄一抄，記一記，還鼓勵學生自行建立“積累小金庫”，每人自備一個精美

積累簿，遇到書中的好詞、好句、好段就認真抄下來，為了體現(xiàn)成效，我隔時在班上讓

學生翻開自己的“小金庫”參加展覽比賽，看誰東西積累得多，記誦得多。在這種有趣

競爭的氛圍下，部分學生已不滿足于課內(nèi)書本的積累，偷偷地買了起步作文、快樂作文

等書抄錄。趁熱打鐵，我又激發(fā)學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種趣味讀物，成

立一個集體圖書角，同時也從閱覽室找一些合適的書，給他們輪翻閱讀，學生涉獵的空

間大了，積累的東西越來越豐富，個別學生甚至問我：“老師，我們在電視上看的可以

寫嗎？”“可以寫自己想的嗎？寫您說的呢？……”

三年來，我?guī)е业膶W生從無間斷地做著這樣一件既簡單又并不立竿見影的事，我感到

有些學生都成了“積累迷”了?？梢?，積累既不是形式，也不是流行風，要有成效就得

有恒心“日積月累”，只要真正讓孩子們從中感受到了樂趣與收獲的喜悅，這種習慣地

培養(yǎng)并不是很難的。

二、用童心來開拓學生“奇思妙想”的天空

小學低年級兒童的思想既是最簡單，又是最純凈的，加上他們?顆燦爛無比的童心，無

拘無束的想象成了他們寶貴的財富。這時精心培養(yǎng)孩子的想象力，對他們以后的作文提

高有著不可估量的影響。因此，在教學過程中，我常常借助語文課本中的?些精彩的課

文，優(yōu)美的兒歌，甚至一個詞，?個字來引導學生放膽想象。如學習《春雨的色彩》時,

我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。

有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨

花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如學習“洼”

字時，學生列舉了兒個形近字，如：蛙、娃、哇、掛、桂、佳、閨。我趁機讓孩子根據(jù)

偏旁的不同編?首歌謠來區(qū)別。通過孩子們天真的想象，齊心合力地發(fā)言，有趣的詩歌

出來了：有蟲青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳節(jié)，有女生娃姓，有口叫哇

哇，有手衣掛好，有門是閨房。可見，孩子的能力真是不能低估的。還有學習《坐井觀

天》?課，我由“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”這個問題拓展出另一

個問題：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它會做什么呢？”孩子們一聽到這個問題,

馬上就有自言自語的，有摸頭晃腦的，有競相舉手要搶著往下說的。結果在孩子們的“胡

思亂想”“胡說八道”中，編出了許多有趣的故事，有說“青蛙上學”的，有編“青蛙

逛超市”的還有“青蛙學本領”、“青蛙找朋友”的……課堂里孩子的想象就是這樣，

一經(jīng)啟發(fā)，有時叫人真是“撒網(wǎng)容易收網(wǎng)難”。

在這樣童心飛揚、暢想自由的課堂里，不僅孩子們常常被想象的境界陶醉了，連我自己

也感到語文教學是那么五彩斑斕。孩子們也許正是從課堂中體驗到了想象的樂趣，使得

他們想象越來越大膽豐富。同時我也不斷給予他們充分的鼓舞，肯定，樹立他們想象的

自信，另一方面還激勵他們將想到的寫下來，如寫兒歌、童話、想象作文、想象日記等。

盡管難免出現(xiàn)詞不達意，語句不通的情況，但我盡量捕捉亮點給予表揚、贊美，也進行

適當?shù)嘏?、評價。

三、讓精心來收獲學生“妙筆生花”的喜悅

《語文課程標準》對小學低年級寫話教學的要求是：“1、對寫話有興趣，寫自己想說

的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”要求首先提出的就是

“對寫話有興趣”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在低年級如何培養(yǎng)起孩子們

寫話的興趣呢？積累與想象便是對寫話興趣培養(yǎng)的一個極好的鋪墊。有了這樣一個基礎

氛圍，再精心設計一些層次多樣的寫話訓練是很有必要的。

教學?年級時，學生認識的字不多，但我發(fā)現(xiàn)學生課堂答問，對話交流時，常常能說出

一些較完整有趣而又生動的話來。就這樣突發(fā)奇想，我決定將低年級寫話教學從寫一句

話抓起。為了避免形式的單調(diào)，激發(fā)學生寫的興趣，我采用多種

方式進行，如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用

“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人

睡覺不怕了?！薄拔壹议T前的小樹長大了?！薄馑急磉_

得很完整，富有兒童情趣。也可以讓孩子進行隨機抄寫口語

記錄的練習。如從同學、朋友、老師或爸爸媽媽口中聽到的

一句話都行。還可以在課堂進行情景性遣詞造句，組詞成句,

擴充句子比賽等練習。如學習了“百花齊放”一詞，適時引

導學生通過聯(lián)想說一句話，有學生馬上想到了“一花獨放不

是春，百花齊放春滿園”這句諺語，也有學生說道：“春天

到了，公園里百花齊放，美麗極了！”因為開始定的要求不

高，學生大部分都表現(xiàn)得很積極，練習的效果還真不錯。

隨著對生字掌握的漸漸增多，閱讀積累知識的漸漸增多，我

又將作文要求提高了一點點，如鼓勵學生日記多寫幾句話，

或?qū)懮铍S機小練筆。在課堂上，進一步培養(yǎng)學生看圖說話、

寫話的能力，讓學生試著寫繪畫日記。蘇霍姆林斯基曾說：

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！弊寣W生一邊畫圖

一邊說圖，然后將圖畫內(nèi)容用心寫下來，這個過程很新鮮有

趣，他們喜歡，實施起來效果自然比單純的寫話強多了。除

此之外，還可以充分利用教材，誘導寫作。如根據(jù)教材，續(xù)

編故事、童話；進行書面小練筆，如和書中的小作者對話，

插圖添話，還可以借助美術、品德與生活中的內(nèi)容練習寫話；

再者，可以鼓勵學生去觀察自己身邊的生活，寫一寫聽到的，

看到的，經(jīng)歷的生活小點滴等。

總之，只要我們在作文教學中善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于去

精心引導，推陳出新，讓學生在不斷變化的，新鮮有趣的寫

作活動中，滿懷一顆興致盎然的童心走進自由暢想的星空，

他們便會精心尋找出最亮的那一顆，來收獲“妙筆生花”的

喜悅。

TOP

低年級作文教學之我見小學-二年級我們稱之為低年級。在小學低年級階段的

作文啟蒙教學絕不能忽視。如果你輕視了這塊綠地，那么一些嬌嫩的幼芽可能就

在你的不經(jīng)意中被扼殺了，也許也就在你的一個不留神中，這些本該開花的花骨

朵就枯萎了。我想：我們低年級的教師都不希望看到如此悲慘的一幕吧。從事低

年級語文教學的這兩年中，對作文起步做了一些嘗試，望各位同仁多指教。1、

多一些扶，少一些放低年級的學生由于語言積累少，他們在傾吐的過程中常常出

現(xiàn)語言不規(guī)范的現(xiàn)象，甚至語無倫次。這也難怪學生，他們沒有一定的語言積累，

怎么會能做到規(guī)范的表達。我在要求學生擴充閱讀量的同時，讓學生從簡單的句

子入手，先學會說完整的、規(guī)范的句子，然后把這些句子寫下來，這樣學生就不

會覺得無從下筆了。在要求學生寫句子的過程中，采取的方法是多種多樣的，舉

幾個例子來說明：（?。﹩卧~造句：例：請用美好造句，鼓勵學生

用一個詞語多造幾句句子。（2）多詞連句：例：請用上這些

詞語說幾句話：陽光明媚、百花齊放、高興。（3）仿寫。低

年級的教材有很多文章的格式很規(guī)范，學生可以仿寫。（4）

根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編或改編故事。（5）給詞語編寫童話故事。

例：小兔、樹林、花貓、小河和小船。（6）自創(chuàng)童話故事。（7）

指定事物或不指定事物寫兒歌。如：看著引水機讓學生從不

同的角度編寫兒歌。（8）即興說話寫話，老師給話題或正好

有話題，引發(fā)學生興趣，即興講話，隨即寫下說話的內(nèi)容。

還有就是班級中的突發(fā)事件，例如：上課過程中，突然飛進

來一只美麗的蝴蝶，引導學生觀察，寫下短文。（9）看圖寫

文。（10）放膽文。沒有任何內(nèi)容限制，學生隨意而寫。2、

多一些練筆，少-?些分析低年級的課文比較淺顯易懂，老師不必太多的分析，讓

學生在反復誦讀的基礎上，理解語言文字，把更多的時間還給學生練筆。我所帶

的班級在學完拼音以后，每天堅持練筆，上文的幾種方法輪換使用。堅持了兩年，

學生的寫作水平有了明顯提高。3、多?一些鼓勵，少一些批評大人都喜歡聽好

話，何況我們的學生是--個個天真無邪的孩子。我每天利用十分鐘時間對

前一天晚上學生的習作作點評。三類學生是必定要上講臺讀

他的作品的，一類是文章寫得好的，另一種是文章寫得有進

步的，最后一累是他的文章的觀點與眾不同，或作文中有幾

句佳句的。講評的方式也是開放式的，師生共同評議，多多鼓勵，看到他們文

章中的優(yōu)秀之處，幫助學生?起修改。老師也要做有心人，把學生的優(yōu)秀作品及

時推薦到報刊雜志上去發(fā)表。學生的作品一旦發(fā)表了，學生寫作的積極性被激發(fā),

寫作的勁頭十足，不怕寫不出好文章。

小學低年級作文教學

教學實踐中發(fā)現(xiàn),諸多教師對低年級啟蒙作文訓練方法單一,苦于干澀說教。

其實越是低年級，訓練方法越是活潑多樣、豐富多彩，以下試舉幾例，供老師們

參考。

一、故事仿寫法：順從小學生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的

小故事，講給學生聽，然后讓學生復述，再練習寫出來，只要能寫出大致內(nèi)容就

是成績了。學過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓

學生仿寫。

二、實事記敘法：寫學生親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。當然，最初

要選擇最簡單的練習，以后根據(jù)年級不同逐步加深。如：課堂上一個學生說：“老

師，我方格本不夠用了。”另個學生說：“老師，我借他一本?！痹偃缫粋€學生

拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學生不但能說明白而且能寫清

楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，

突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出

人物的品質(zhì)特點，等等。

三、緡寫課文法：小學課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。

讓學生在復述的基礎上，練習縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小

猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

四、創(chuàng)設意境法：按教者事先考慮、準備的，在學生面前，展現(xiàn)一件簡單明

了的小事兒，接著讓學生復述或?qū)懗?。如：一次教師給學生發(fā)課外書，發(fā)完少了

兩本，就讓學習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學生

動筆。這樣做學生感到有興趣，有話寫。

五、字詞擴寫法：低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學，進行擴寫詞

語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進

步意義，內(nèi)容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小

力嚇一跳），擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意

“嗷”地一聲，把小方嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。

老師把小軍批評了。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了?！保?/p>

六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆?！澳⌒巍?/p>

就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質(zhì)地?！皞魃瘛本褪敲鑼懳矬w內(nèi)在的神態(tài)，

可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)

想。

七、看圖聯(lián)想法：在“看圖說話、寫話”的基礎上展開聯(lián)想，使圖前、圖中、

圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點：⑴看懂圖意；⑵弄清題目規(guī)定的寫作要

求；⑶依據(jù)要求，結合看圖，確定寫作重點；⑷在寫實的基礎上展開聯(lián)想。如教

第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發(fā)學生說：“假設你此時在西湖岸上，

能看到什么？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段，

最后學生復述、仿寫。

八、講說結合法：把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的

深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭復述能力，這是把理性知識（或課文知

識）轉入實踐運用的范例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪

找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練

習說話，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；

青蛙的外貌，生活習性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，

敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古詩改文法：在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫

成文，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些

現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技

巧。

十、仿寫作文法：現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一

篇。然后讓學生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫?？煞謨煞N，作文能力差的仿寫范文中的

原有事物，作文能方強的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅

短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市

場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學生可照原事寫，多數(shù)學生可寫自己為親人做的實

事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在

家做怖，可弓器節(jié)令戈小樹...

以上十意只是醯了低年級啟蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示

個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際，善于思考，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的

低年級啟蒙作文訓練的方法。

小學低年級作文教學小結（王寧）

小學一二年級我們稱之為低年級。在小學低年級階段的作文啟蒙教

學絕不能忽視。如果你輕視了這塊綠地，那么一些嬌嫩的幼芽可能就

在你的不經(jīng)意中被扼殺了，也許也就在你的一個不留神中，這些本該

開花的花骨朵就枯萎了。我想：我們低年級的教師都不希望看到如此

悲慘的一幕吧。從事低年級語文教學的這兩年中，對作文起步做了一

些嘗試，望各位同仁多指教。

1、多一些扶，少一些放。

低年級的學生由于語言積累少，他們在傾吐的過程中常常出現(xiàn)語

言不規(guī)范的現(xiàn)象，甚至語無倫次。這也難怪學生，他們沒有一定的

語言積累，怎么會能做到規(guī)范的表達。我在要求學生擴充閱讀量的

同時，讓學生從簡單的句子入手，先學會說完整的、規(guī)范的句子，

然后把這些句子寫下來，這樣學生就不會覺得無從下筆了。在要求

學生寫句子的過程中，采取的方法是多種多樣的，舉幾個例子來說

明：(！)單詞造句：例：請用“美好”造句，鼓勵學生用一個詞語

多造幾句句子。

(2)多詞連句：例：請用上這些詞語說幾句話：陽光明媚、百花

齊放、高興。

(3)仿寫。低年級的教材有很多文章的格式很規(guī)范，學生可以仿寫。

(4)根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編或改編故事。

(5)給詞語編寫童話故事。例：小兔、樹林、花貓、小河和小船。

(6)自創(chuàng)童話故事。

(7)指定事物或不指定事物寫兒歌。如：看著引水機讓學生從不

同的角度編寫兒歌。

(8)即興說話寫話，老師給話題或正好有話題，引發(fā)學生興趣，

即興講話，隨即寫下說話的內(nèi)容。還有就是班級中的突發(fā)事件，例

如：上課過程中，突然飛進來一只美麗的蝴蝶，引導學生觀察，寫

下短文。

(9)看圖寫文。

(10)放膽文。沒有任何內(nèi)容限制，學生隨意而寫。

2、多一些練筆。

多一些練筆，少一些分析低年級的課文比較淺顯易懂，老師不必

太多的分析，讓學生在反復誦讀的基礎上，理解語言文字，把更多

的時間還給學生練筆。我所帶的班級在學完拼音以后，每天堅持練

筆，上文的幾種方法變換使用。堅持了兩年，學生的寫作水平有了

明顯提高。

2、多一些鼓勵。

多一些鼓勵，少一些批評大人都喜歡聽好話，何況我們的學生是

一個個天真無邪的孩子。我每天利用十分鐘時間對前一天晚上學生

的習作作點評。三類學生是必定要上講臺讀他的作品的，一類是文

章寫得好的，另一種是文章寫得有進步的，最后一累是他的文章的

觀點與眾不同，或作文中有幾句佳句的。講評的方式也是開放式的,

師生共同評議，多多鼓勵，看到他們文章中的優(yōu)秀之處，幫助學生

一起修改。老師也要做有心人，把學生的優(yōu)秀作品及時推薦到報刊

雜志上去發(fā)表。學生的作品一旦發(fā)表了，學生寫作的積極性被激發(fā),

寫作的勁頭十足，不怕寫不出好文章。