經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！摘要】課程思政是高校響應(yīng)習(xí)近平總書記全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，特別是習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上重要講話精神的一個(gè)舉措，思政教育要貫穿在專業(yè)課、公共課當(dāng)中，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。結(jié)合專業(yè)課和思政課的育人的功能，以及近幾年高校的課程思政開展情況，有幾點(diǎn)思考和建議，希望課程思政通過不斷的改進(jìn)會(huì)越來(lái)越成熟，能夠教育引導(dǎo)學(xué)生，真正達(dá)到立德樹人的作用。【關(guān)鍵字】課程思政；高校；立德樹人；協(xié)同育人；思政課程立德樹人是高校的根本任務(wù)，傳統(tǒng)模式下，其實(shí)現(xiàn)途徑主要通過思政課程和思政課老師，以及輔導(dǎo)員的日常教育共同完成，但要實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)，僅通過思政教師、輔導(dǎo)員的努力是不夠的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在校期間的有效時(shí)間有60%以上是在第一課堂度過，其余40%用來(lái)參加第二課堂活動(dòng)和個(gè)人支配，由此可見，第一課堂應(yīng)該是傳道受業(yè)的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。習(xí)近平總書記2016年在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程要和思政教育同向同行，形成育人合力，最終達(dá)到立德樹人的效果。一、課程思政產(chǎn)生的原因高校的思想政治教育在人才培養(yǎng)過程中，一直是思想政治課和思想政治教師的主要職責(zé)，但思政課程一直是公共課或通識(shí)課讓學(xué)生有修滿學(xué)分即可的想法，個(gè)別教師照本宣科、脫離實(shí)際的授課方式更使學(xué)生愈加不重視。從而思政課在人才培養(yǎng)中的作用逐漸減弱。如何破解思政教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用這一難題呢？習(xí)近平總書記2016年在全國(guó)教育大會(huì)中對(duì)思政教育提出了更高的要求，指明了發(fā)展方向，全國(guó)高校開始深化課程改革。特別是華東政法大學(xué)召開的社科年會(huì)思政專場(chǎng)中，大家圍繞著思政課如何深化改革的話題正式提出了課程思政的概念，會(huì)議明確指出以往的思政教育過于局限，僅僅依靠思政教師和思政課程，要全面改革教學(xué)形式、教學(xué)方法，同時(shí)要將思政教育落到實(shí)處，將思政課程與課程思政相結(jié)合，全面推動(dòng)思政教育向廣義的大思政發(fā)展。二、課程思政的含義課程思政是既有課程，又有思政，但不是簡(jiǎn)單的相加，而是改革以往的教學(xué)模式，將課程教學(xué)中融入思政元素。這種融入也不是生搬硬套，突兀的增加一些內(nèi)容，而是將思政的內(nèi)容潛移默化地與課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐融合在一起，從而讓大學(xué)課程活起來(lái)，讓高深的知識(shí)更接地氣，更有實(shí)際作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、參與實(shí)習(xí)實(shí)踐和解決實(shí)際問題中，不斷提升自己道德素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)世界、解決問題的能力，最終達(dá)到育人的目的，課程思政是以高校根本任務(wù)為落腳點(diǎn)。所以課程思政不是指某一門課程，而是一種課程改革的觀念，其根本含義是隱性的德育教育，方法是通過將思政教育融入到高等教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)育人的要求。三、課程思政的意義首先，課程思政是黨和國(guó)家對(duì)高校提出的育人新要求。近些年來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)進(jìn)入克難攻堅(jiān)階段，我們?nèi)〉昧艘粋€(gè)有一個(gè)的偉大成就，這需要源源不斷的人才供給，高校是擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，如何在教育中立德和樹人，是黨和國(guó)家對(duì)高校提出的新要求，而課程思政很好地解決了這一問題，所以高校要不斷完善課程思政建設(shè)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支持。其次，課程思政是高校思想政治教育體系的新方法。在以往的高校人才培養(yǎng)中，存在著教學(xué)和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。教學(xué)只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的道德素質(zhì)，而思政課程只授課，不聯(lián)系實(shí)際，更不與實(shí)際相結(jié)合，空洞講授，課程思政很好地完善了思想政治教育體系，將思政教育完美地融入到教學(xué)育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人中，即高校人才培養(yǎng)的全員、全階段、全方位、全過程。四、課程思政面臨的問題1.高校對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足目前，雖然全國(guó)大部分高校已經(jīng)將課程思政的改革工作開展的如火如荼，但仍有部分高校和教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，突出表現(xiàn)為高校認(rèn)為課程思政是思政課教師的任務(wù)，將其劃歸到相應(yīng)的學(xué)院或教研室，而部分教師存在消極的思想，導(dǎo)致工作推進(jìn)緩慢。此外，有部分教師沒有理解課程思政的含義，將思政內(nèi)容與教學(xué)要求簡(jiǎn)單融合，生搬硬套，課程中出現(xiàn)突兀，學(xué)生接受情況不理想。2.教師課程思政改革能力不強(qiáng)課程思政的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，實(shí)施的好壞和學(xué)生接受程度主要在于教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)。個(gè)別教師在專業(yè)方面水平很強(qiáng)，但思政方面理論素養(yǎng)不高，并且學(xué)習(xí)不主動(dòng)，改革不上心，造成推動(dòng)課程思政改革緩慢，或在課程思政教學(xué)中內(nèi)容不生動(dòng)，沒有吸引力，學(xué)生接受不理想。3.課程思政的考評(píng)制度缺失目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的課程思政改革還處于起步階段，大多數(shù)教師只是根據(jù)學(xué)校的要求開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性改革，學(xué)校沒有出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和制度，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程去探索和磨合。同時(shí)，教師在實(shí)施課程思政的過程中，也沒有系統(tǒng)的考評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度和存在的問題，推動(dòng)課程改革進(jìn)度緩慢。五、推進(jìn)課程思政實(shí)施的方法1.全面提高高校和教師的思想認(rèn)識(shí)要想做好課程思政的改革和實(shí)施，必須從高校和教師兩個(gè)層面全面提高思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，對(duì)全校范圍內(nèi)的課程改革重新定位和認(rèn)識(shí)，摒棄課程思政只能由思政課程教師實(shí)施和牽頭的想法，廣泛實(shí)施大思政概念，做好頂層設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的工作方案和規(guī)章制度，動(dòng)員全體教師、教輔和行政人員加入課程思政改革，推動(dòng)課程思政有序推進(jìn)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極挖掘課程中的思政元素，將其與當(dāng)前的抗疫、國(guó)家時(shí)政相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程與思想政治教育的零距離對(duì)接，讓學(xué)生更易于接受，并且達(dá)到育人的目的和效果。2.全面提升教師實(shí)施課程思政的能力要全面提升教師的思想政治素養(yǎng)，教師才能將所學(xué)所思與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而提升課程思政的教學(xué)水平。首先，要充分利用黨建成果（“不忘初心、牢記使命”主題教育、主題黨日、微黨課等）引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀原著、悟原理，充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)引導(dǎo)教師擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)思踐悟，從而能夠充分發(fā)掘課程中的思政元素，與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。其次，組織定期的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考評(píng)工作，通過視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、集體備課、講座座談等模式，利用優(yōu)秀的課程思政案例進(jìn)行研究，讓教師認(rèn)識(shí)到課程思政改革和實(shí)施的方法，從而提高課程思政教學(xué)水平。再次，在年終考核、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中加入理論學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使教師重視理論學(xué)習(xí)并不斷提升個(gè)人的理論素養(yǎng)，從而內(nèi)化于心外化于行，將學(xué)到的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)充分結(jié)合，提高課程思政教學(xué)水平。3.制定合理的課程思政考評(píng)制度課程思政的考評(píng)體系因其內(nèi)容廣泛，形式多樣、項(xiàng)目復(fù)雜很難建立，但制定一個(gè)合理的考核制度尤為重要。其實(shí)要制定其考評(píng)制度主要考慮三個(gè)方面即可，即：考核主體、考核形式、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。考核主體要充分納入教師（包括專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)室教師、教輔教師）、學(xué)生、學(xué)生輔導(dǎo)員、教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、招生就業(yè)部門?？己诵问街饕ㄗ栽u(píng)、互評(píng)和他評(píng)。考核內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)講授、思想情況引導(dǎo)、生活跟蹤和心理干預(yù)。評(píng)價(jià)方式主要包括過程評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)等等。通過復(fù)雜的考評(píng)體系和制度，教師可以更加認(rèn)真對(duì)提升自身理論素養(yǎng)，從而不斷提高課程思政的教學(xué)水平。六、構(gòu)建課程思政的幾點(diǎn)思考1.課程思政切忌假大空。課程思政一定要將專業(yè)知識(shí)與思政元素充分融合，要用接地氣的方式講授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要針對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題去正面引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能用理論去貫徹理論，或簡(jiǎn)單的生搬硬套思政內(nèi)容，使課程思政課堂沒有生氣，學(xué)生接受情況不理想，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致課程思政教學(xué)失敗。2.課程思政切忌一成不變。思政內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，教師要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“最美逆行者”的抗疫精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提倡主流思想和正能量，知榮明恥，也可以充分融合國(guó)家時(shí)政，融入黨史和新中國(guó)史，融入新時(shí)代中國(guó)的偉大成就。但無(wú)論融入什么元素，并不是一成不變，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展自己的知識(shí)面，并與知識(shí)相結(jié)合，從而提升課程思政教學(xué)水平。3.課程思政切忌各自為戰(zhàn)。課程思政改革要以教研室為單位、學(xué)院為單位，不斷與兄弟學(xué)院加強(qiáng)交流，學(xué)習(xí)各自課程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能閉門造車。同時(shí)要不斷提升教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感和使命感，充分理解新形勢(shì)下社會(huì)主義現(xiàn)代化課程思政的緊迫性和重要性。加強(qiáng)高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，要經(jīng)常性選拔一批學(xué)生喜聞樂見、師德師風(fēng)高尚的先進(jìn)教師作報(bào)告、做講座。從“思政課程”“”，表面只是字的順序改變，但其內(nèi)在是課程教學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式的巨大變革，要充分運(yùn)動(dòng)第一課堂的主陣地，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，充分堅(jiān)持傳道與受業(yè)相結(jié)合，充分運(yùn)用當(dāng)前主流思想和題材、內(nèi)容，逐步建立“大思政”格局，讓所有教師融入人才培養(yǎng)的工作中來(lái)，全面提高大學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供合格建設(shè)者和接班人。[1]邱偉光課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育,2017,(7).[2]高德毅,宗愛東從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高效思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育,2017,(1).[3]閔輝課程思政與高校哲學(xué)社會(huì)哲學(xué)育人功能[J].思想理論教育,2017,(7).[4]鄭佳然新時(shí)代高校課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究,2019(3):94-97.[5]施良方課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:高等教育出版社,1996.[6]高德毅,宗愛東從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育,2017(1):43-46.[7]陸道坤課程思政推行中若干核心問題及解決思路:基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育,2018(3):64-69.[8]胡洪彬課