第第頁國家智慧教育培訓心得體會（5篇）國家才智教育培訓心得體會1

“才智課堂”的學習，讓我受益匪淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是布滿了時機與挑戰(zhàn),而學問那么是我們面對這一切的籌碼,學習“才智課堂”勢在必行。通過這次學習有如下收獲：

一、什么是才智課堂

新的課程理念認為，課堂教學不是簡潔的學問學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不行重復的激情與才智綜合生成的過程。隨著新一輪根底教育課程改革的不斷推動和課堂教學改革的不斷深化,課堂教學所呈現(xiàn)出來的前所未有的困難性、冗雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉冗雜局面、應對冗雜挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越學問教育，從學問走向才智，從培育“學問人”轉(zhuǎn)為培育“才智者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和同學愛才智、追求才智?！?/p>

由此可見，讓才智喚醒課堂，讓才智引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的召喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生氣與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，我校目前進展的“建構(gòu)才智課堂”的課題討論有著鮮亮的時代意義。

二、做才智型教師

才智的課堂需要有才智的教師。一個墨守成規(guī)的教師會阻礙同學獨特的進展，扼殺同學的童真、天性，時代需要我們作為同學才智成長的引導者、促進者和自我才智成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的學問，更需要機敏、豁達的才智，要用才智的心靈去點燃同學才智的頭腦。

才智型教師就是具有較高教育才智水平的教師。才智型教師的教育才智是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學規(guī)律根底上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、學問學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機靈、教學風格等多方面素養(yǎng)高度獨特化的綜合表達。才智型教師與討論型教師有諸多共同之處，如都執(zhí)著于教育規(guī)律的探究，現(xiàn)實問題的討論，對理論學習抱有很高的熱忱，將討論視為重要的成長根底等。但從二者的內(nèi)涵和目標指一直看，才智型教師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標指向，它對現(xiàn)代教師的成長提出了更全面的要求和更高的進展境界——在實踐與理論的嚴密結(jié)合中全面提升自身的教育才智水平。

做才智型教師吧，只有布滿愛心的教師，學會讀書和反思的教師，具有創(chuàng)新力量的教師才能夠打造新時期的才智課堂。

三、建構(gòu)才智課堂

1、才智課堂應營造和諧的學習氣氛。

才智是植根于愛的，教師不僅要敬重和寬容同學，更要欣賞同學的獨特感受和多元見解，不排棄同學在學習過程中的“節(jié)外生枝”。在布滿才智的課堂上，同學不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、留神翼翼。這樣民主公平、寬松和諧的學習環(huán)境，吸引著每一個同學進展才智的碰撞、情感的融合、心靈的交互，同學的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，才智得以生長。

2、才智課堂應講究教學語言的藝術(shù)

在工作中，時?？梢钥吹揭恍┙處熥约汉苡胁湃A，惋惜上的課卻并不受同學歡送。這與不能清楚綻開教學有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很勝利，給同學及聽課的教師以一種享受，教學語言的細心設(shè)計起了很大的作用。

3、才智課堂要有多樣化的教學設(shè)計

多樣化的教學設(shè)計是指多樣敏捷地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應當是教師細心預設(shè)的問題。當然，多樣化的教學設(shè)計還包括使用吸引留意力的技巧，改變提問的類型等。

4、才智課堂應引導同學投入學習

我們要討論如何增加同學的投入時間，有效引導同學投入學習過程。教師細心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、對可能消失的“意外”預先想好對策、對同學的學習準時進展反應等都將直接觸發(fā)同學才智地學。

5、才智課堂應重視動態(tài)生成

“動態(tài)生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和承受學問的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)，也不能預見課堂上可能消失的全部狀況。才智課堂不但要求教師要有隨機應變的力量，更要求教師在隨機應變中敬重同學的主體性，依據(jù)教學進程中消失的新狀況，準時調(diào)整課前的預設(shè)，給同學騰出空間，為生成供給條件，鼓舞生成。

6、才智課堂應追求高效教學

“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂有限的教學時間內(nèi)最完善地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施支配上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

國際將來學討論所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本，就是才智。”才智是力氣的源泉，才智是制造的源泉。從如今開頭，讓我們和同學一起從思想上親近才智，行動上實踐才智，不斷地生成才智，給課堂注入新奇血液，讓課堂成為同學才智之旅。

國家才智教育培訓心得體會2

8月29日，鄭媚主任就才智校內(nèi)、才智課堂教育方面進展了培訓。通過學習，讓我受益匪淺，熟悉到信息化的普及已經(jīng)掀起人類歷史上第四次工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰(zhàn)，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？才智校內(nèi)應運而生了，讓我們這些在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，供給一個可以參考的標準。在才智校內(nèi)的教育模型下，同學將認同學習內(nèi)容，主動、獨特化、盡可能以探究方式學習，最終培育才智的人。所以學習“才智校內(nèi)”教育勢在必行。

1、要轉(zhuǎn)變觀念。“才智課堂”實施，需要教師們要究、多思索、轉(zhuǎn)變自己的觀念、努力提高自己的專業(yè)水平。同時也要關(guān)注當今社會發(fā)生的種種與教學相關(guān)的大事，把課本學問復原于生活，這樣的工作量很大，需要教師們不斷地學習，而且備課的工作量加大，如教師們沒有強大的觀念支持，是很難實施的。

2、才智課堂特別重要。新的課程理念認為，課堂教學不是簡潔的學問學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不行重復的激情與才智綜合生成的過程。隨著新一輪根底教育課程改革的不斷推動和課堂教學改革的不斷深化，課堂教學所呈現(xiàn)出來的前所未有的困難性、冗雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉冗雜局面、應對冗雜挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出了很高的要求。新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、同學之間的互動，共同進展的課堂。它既注意了學問的生成過程，又注意了同學的情感體驗和力量的培育，才智課堂可以提升實現(xiàn)過程和力量培育的才智水平。

3、要制造適合同學的教育，要提倡數(shù)學教學方法的多樣性和敏捷性。學問的獵取，無非三種方式：一是教師講授，二是同學看書學會，三是小組合作探究。針對不同層次的同學，實行不同的學習方式。但是無論哪種狀況的孩子，都盡可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。并讓其在各個環(huán)節(jié)都能夠得到有效的指導和關(guān)心。才智課堂能讓每個環(huán)節(jié)布置完任務，給同學供給三種可供選擇的視頻，有引導看書自學的，有講授式的，有小組探究的。同學可以選反選擇適合自己的，也可以隨便的暫?；蚴侵貜涂?。教師真正實現(xiàn)主導作用，完全發(fā)揮同學自主探究的主體作用。同學自主探究過程中覺察的問題才是困擾自己的最關(guān)鍵的問題，教師再進展獨特化、針對性的輔導，同學帶著問題去聽課，效果好。先學后教，翻轉(zhuǎn)課堂；以學定教，事半功倍，效率非常高。

總之，才智課堂不是只關(guān)注同學的學問、技能、分數(shù)，而是更關(guān)注同學的未知世界，同學生命的才智。才智課堂教育是一種最直接的、關(guān)心同學建立完好體系的教育方式，其教育宗旨在于引導同學覺察自己的才智，幫助同學進展自己的才智，指導同學應用自己的才智，培育同學制造自己的才智。

國家才智教育培訓心得體會3

“才智課堂”的學習，讓我受益匪淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是布滿了時機與挑戰(zhàn)，而學問那么是我們面對這一切的籌碼，學習“才智課堂”勢在必行。

一、抓住一切可利用的空閑時間來學習

由于這次學習的主體都是教師，工作都很繁忙，能特地用于學習的時間是少之又少。于是我利用課余時間，進展了學習。我個人認為：學習時間的長短并不重要，重要的是如何提高學習效率，否那么，可能利用一天的時間學習到的東西還沒有一個小時學到的東西多。學習就是要學習課程中的重點，抓住重點專心體會，思想上不要開小差。有時候一個問題可以分成幾個小問題來學習，每次依據(jù)時間的長短只學習其中的一到兩個小問題，不要貪多，貴在堅持。

二、常常與各位優(yōu)秀的教師進展溝通

我們組的教師在課余閑聊的時間里，轉(zhuǎn)移了話題，“才智課堂”為我們的談天供給一個有價值的話題，我們教師互相之間進展學習與溝通，這樣可以提高學習效率，可以讓自己更好的把握各種教同學的方法以及如何與同學更好的相處等。

三、教師的角色定位

教師在新課程中的角色應是：課程價值的思索者、學科專業(yè)的播種者、同學進展的促進者、合作探究的協(xié)、資源保障的效勞者、終身進展的示范者。相應的教師的專業(yè)生活方式那么為：學習--討論--實踐--反思--合作。我們可通過在吸取同學時代的閱歷的同時，通過在職培訓、自身的教學閱歷與反思、與同事的日常溝通、參加有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。

總之，通過本次的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、同學之間的互動，共同進展的課堂。它既注意了學問的生成過程，又注意了同學的情感體驗與力量的培育。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以同學的進展為中心，以提高同學的全面進展為宗旨，這才是課改的最終目標。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務水平與敬業(yè)精神。工作中要不斷尋求科學性與藝術(shù)性的結(jié)合，使自己做一名同學心目中的好教師

國家才智教育培訓心得體會4

近幾天我學習才智課堂相關(guān)資料，真是讓我受益匪淺。始終以來人們給予了教師各種美妙的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。事實上這些詞都不夠恰當，因此如今又消失一種新的題法，稱之為“才智型教師”。與之前的提法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開放型，從抱負型走向抱負與現(xiàn)實結(jié)合型，從“權(quán)力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。

我從事學校教學工作已有些年頭，我始終在全身心地投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我覺察了自己努力的結(jié)果并沒有帶來同學的進展與飛躍，我彷徨、遲疑、迷茫……始終在查找的答案。在學習了才智課堂相關(guān)資料后，使我在平常教學中的問題暴露無遺。

最根本的緣由在于我始終扮演著傳統(tǒng)型教師的角色，傳統(tǒng)型教師用時間與汗水教書，師生苦累，同學學問面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)歡樂感。而才智型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參加的歡樂，合作的.愉悅;會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞;使孩子們備受鼓勵與鼓舞;使抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在于啟迪才智;才智型教師充盈著自由的歡樂，當人以功利化的心態(tài)去應對四周的世界，去從事一種職業(yè)時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是有用主義的關(guān)系，職業(yè)對他而言始終是“他之國度”，他無法沉醉其中，也無法領(lǐng)會其中的意義。

才智型教師超越了單純功利的追求而到達了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念根底上。但僅是低層次的需要，教師還有從職業(yè)中獲得歡樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就把本來生疏于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就于職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會感受到生活的完滿與意義的充盈。我們教師要下定決心向才智型教師邁進，不再做那個“平面教師”，而要做一個具有制造力，有高尚的人格，布滿情與愛，不僅賜予孩子們才智還能賜予他們力氣的“立體教師”。

社會的進展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，愿我們都努力成為才智型教師。

國家才智教育培訓心得體會5

昨天聽了宋君教師的關(guān)于“讀懂同學，在深度反思中追求有才智的教育”之后，我獲益匪淺。作為一名新任教師，如何讀懂同學是一個非常重要的問題。

宋君教師首先提到，要以同學為本，讀懂同學使得有針對性和有效性。其中，宋教師提到了一句話，我深有體會。就是“孩子已經(jīng)把握的學問就沒有必要再重復了，孩子沒有把握的學問需要認真講解”。

這次上公開課，我們組里的教師們來聽我講課，我教授的課程是新版學校英語三班級的教材，這次要講的重點是五個動物詞匯和一個句型，我上課始終在重復這五個動物單詞，而且以齊讀齊練的形式比擬多，下課之后，我的同事們很真誠的給我提出了建議，這樣齊讀齊練的形式不簡單找出同學不會的地方，同樣同學已經(jīng)學會的五個動物單詞就沒必要加強訓練了，同學不會的It’sa…這個句型是需要加強講解和練習的，而我卻無視了這個問題，所以看起來很不錯。

其實同學把握學問的效果不好，也就是宋君教師提到的要以同學為本，讀懂同學才能是教學工作具有針對性和有效性。我沒有讀懂同學，沒有真正理解同學學習當中有哪些是已經(jīng)學會的，哪些是不會的，同時，作為教師應當把同學不會的地方深度講解，而我也沒有做到這一點，很不好，如今需要反思一下接下來一個多月的教學工作中，我需要有講有練，有重點，有難點，有易錯點分析。這樣才會有效率的講解并描述課程。

宋君教師提到了另外一個內(nèi)容，一個案例就是學校生平常喜愛接話的同學比擬多這也是我特別頭疼的一個地方。上課效果不好，總是掌握不好課堂，很多都是上課由于瑣事導致的問題。但是這次上完公開課之后，其次堂課我支配的是活動課。內(nèi)容是接龍嬉戲，以動