《木蘭詩》教學反思【8篇】誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展現(xiàn)花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參加；聽他們的朗讀，讓我好像看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的熟悉步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的鄙視之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中穩(wěn)固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內(nèi)容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比擬順當，到達了預期的目標。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《木蘭詩》教學反思篇二

這節(jié)課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀力量，努力表達學問性、共性、制造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:

（1）課件制作比擬細心，經(jīng)過仔細整理，化繁為簡。課前我花費大量時間細心設計預備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。

（2）分析文本和學情，找準切入點和實破口。

對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不行能面面俱到。依據(jù)本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比擬好。

（3）注意朗讀，適當?shù)脑u價，調(diào)動學生學習的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都仔細點評、引導、分析，學生的朗讀比擬抱負。

（4）有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡潔，避開了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進了學習的實效。

同時，我也發(fā)覺了自己需要改良的幾個方面：

首先是一開頭的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節(jié)課學習狀況和概括力量。不過學生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學生后，狀態(tài)恢復，答復和朗讀漸入佳境。

其次是閱歷缺乏，其次個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽視分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。

EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調(diào)控，更是學生有效的學習。這節(jié)課，我把學習的主動權(quán)交給學生，由學生自己來組織學習，這么做，學生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當后臺老板，從旁教導，甚至把自己也作為同學們中的一員來參加學習，這樣不單起到了監(jiān)視學習的作用，還讓學生感到教師特別親切。在今后的教學中，取長補短，

我還要多花心思，連續(xù)實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！

范例五這堂比擬勝利的課讓我贊嘆于學生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學習了學問，提高了力量，嬉戲調(diào)動了學生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的飛翔，學生歡樂，我亦歡樂。

反思：“嬉戲是兒童的天使”，處于兒童向青年階段過渡的學生又何嘗不對嬉戲情有獨鐘？教師要因勢利導，進展與教學活動有關的嬉戲可以和諧師生關系，挖掘每位學生身上的閃光點，調(diào)動全體學生的參加欲，更重要的”是讓布滿活力的學生們在符合天性的情境下有效地完成學問力量的提升，培育對語文長遠的學習興趣。所以教師們在強調(diào)培育學生們想象力的同時，也應注意自己制造力量的培育，設計好每一節(jié)高效而又符合學生心理的課。

《木蘭詩》教學反思篇三

花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們寵愛，流傳深遠。木蘭其勤勞、和善、英勇、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父參軍的事跡，也深深地感染了學生，引發(fā)學生的仰慕。

“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生答復。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。

對于這篇課文，學生的興趣很濃，學習積極性很高。在課堂上，學生朗讀課文，結(jié)合解釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正預備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我懷疑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎?！也坏恍牛斫獠涣??！闭媸且皇て鹎永?，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很簡單被發(fā)覺嗎？”為此，我因勢利導，讓學生體會到木蘭的慎重、機敏。果真，有學生答復：“這些生活細節(jié)，木蘭可以奇妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是慎重、機敏的。”學生都信服了。這堂課完畢后，給我的感受是學生應當有參加意識，要積極去思索，通過提出疑問來學習，積極、主動、開心地獵取學問。

《木蘭詩》教學反思篇四

作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學生朗讀詩歌的指導，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學環(huán)節(jié)，但從實際的教學效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是圓滿之一；

培育學生讀書質(zhì)疑的力量，始終是我教學理念中不行或缺的局部，這節(jié)課明顯也成了一個并不美麗的“尾巴”，這是圓滿之二

從教學目標確實立來看，渴望讓學生在并不算長的時間內(nèi)，從通過精確的語音、恰當?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達出的不憐憫緒，這個愿望明顯有點抱負化了，只有一局部學生能夠達成這樣的目標；“品讀詩歌”環(huán)節(jié)，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點詩句的環(huán)節(jié)，應當是本課的一個亮點，然而由于前面朗讀局部耗時太多而沒有綻開，這成為了我這節(jié)課最大的圓滿

教學是一門圓滿的藝術，也正由于圓滿，它才吸引我不斷前行，不斷追索。

抓住情節(jié)，了解課文篇五

文言文語言精練，讓學生覺得沒有現(xiàn)代文的簡單理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、勇敢善戰(zhàn)的威猛形象。讓學生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的也許內(nèi)容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭勇敢堅韌、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學生漸漸熟悉到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功績的女英雄。這是教學的根底。

《木蘭詩》教學反思篇六

在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時后我給學生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培育了學生的想象里給學生創(chuàng)設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內(nèi)容。在上課的過程中談到木蘭的形象時，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學生了解花木蘭在世界文學中的影響同時也調(diào)整了課堂的學習氣氛激發(fā)學生的學習興趣。最終，我還讓學生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，許多地方的中考中消失過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也熬煉了學生的表達力量。

在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學習任務，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設各種情境能讓學生在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學生在課堂中做練習的時間就相比照較少。在課堂中也消失了一個意外的”答復“，在說到”木蘭不用尚書郎“時，大局部學生都說這句反映了木蘭淡泊名利喜愛家鄉(xiāng)的性格，可是有一個學生卻站起來說”教師，我覺得木蘭這么做是由于她可怕，由于她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)覺，假如那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的答復，讓我很意外，似乎完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說毫無道理。我只是確定了這個學生擅長思索但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要教師的教學機靈，這樣的學生也能熬煉教師的教學機靈。

《木蘭詩》教學反思篇七

對于文言之類的文章，以前我總是放不開。不能像上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳動，總是規(guī)法規(guī)矩地先疏通文意再朗讀背誦，最終分析課文，根本上始終是這個模式。由于學校提倡課改，我作了一下嘗試，引導學生根據(jù)以下步驟來觀賞這首樂府民歌，在課堂組織教學當中，到達了不一樣的效果。

《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了到達有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采納小組競賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次動身來訓練學生的閱讀力量：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，到達熟讀成誦的目的，最終是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的力量。

這篇文章我用三個課時完成教學任務。我看過許多的教學實錄，大局部教師都是用一節(jié)課的時間完本錢課的教學，我想這樣需要一個前提，那就是學生在家進展了充分的預先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學生根本就做不到這一點，所以我在第一課時中的主要任務是讓學生讀準字音，讀熟課文，在此根底上自己對比解釋疏通文意。我覺得這篇文章中有許多字的讀音簡單讀錯，如“可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行”等詞，在教學的過程中果真有許多的學生把這些字音都讀錯了，我想從這最根本的字詞開頭還是有意義的，假如教學完成后，學生連課文的字都不會讀那是很可笑的。其次課時，對前面的四段內(nèi)容進展了疏通并讓學生背誦其中的內(nèi)容，第三課時讓學生學習后面的內(nèi)容，并讓學生感受木蘭的形象。

在實際的教學過程中，我發(fā)覺這種層次清楚的教學設計在幫忙學生熟悉，這節(jié)課我們需要到達怎樣的教學目標方面有很大的幫忙。能最大限度地讓全部同學的留意力都集中到課堂上來，并最終到達了較為滿足的教學效果。同時，我也發(fā)覺了自己需要改良的幾個方面：

首先是朗讀的時間把握方面，我用了近30分鐘時間讓六個小組競賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比擬緊迫，因此我熟悉到在賽讀時可以分段進展，那么在時間的把握方面也就比擬富裕了。

其次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標注出來，這樣或許會收到更好的效果。

最終是在生字詞的訓練方面，某些同學答復錯誤，雖然我進展了訂正，但沒有時間在課堂上準時過關。詩歌教學注意情境的創(chuàng)設，注意學生情感的激發(fā)，注意以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但我在課堂中還是沒有創(chuàng)設各種情境能讓全部學生（六個組根本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，我沒有讓學生沉醉在詩歌的氣氛中，徹底領悟木蘭這一愛國女英雄的形象。

在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在其次課時后我給學生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培育了學生的想象里給學生創(chuàng)設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內(nèi)容。第三節(jié)課后我還讓學生參照“感動中國十大人物”中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，許多地方的中考中消失過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也熬煉了學生的表達力量。

課后仔細思索一下，在這堂課的組織教學上我沒有用傳統(tǒng)的串講法進展教學，注意學生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動學生參加到課堂爭論中來。特殊注意把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。

《木蘭詩》教學反思篇八

“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生答復。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。課堂上，學生朗讀課文，結(jié)合解釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。

我正預備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我懷疑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。’我不但不信，更理解不了?！闭媸且皇て鹎永耍械膶W生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很簡單被發(fā)覺嗎？”一個學生立刻答復：“這些生活細節(jié)，木蘭可以奇妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是慎重、機敏的。”有的學生信服地點了點頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上究竟有所不同，比方從胸部、皮膚、聲音、走路，