高考全國(guó)卷專(zhuān)題復(fù)習(xí)小說(shuō)類(lèi)探究題之概括及備考策略主講老師：林傳名年份試卷類(lèi)型體裁題目2012全國(guó)卷中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)老舍《馬褲先生》2013全國(guó)Ⅰ卷外國(guó)小說(shuō)萊·巴爾萊塔（阿根廷）《喂自己影子吃飯的人》全國(guó)Ⅱ卷中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)阿城《峽谷》

2014全國(guó)Ⅰ卷中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)葉紫《古渡頭》全國(guó)Ⅱ卷中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)劉慶邦《鞋》

2015全國(guó)Ⅰ卷中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)李德霞《馬蘭花》全國(guó)Ⅱ卷中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)劉震云《塾師老汪》

2016全國(guó)Ⅰ卷中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)李銳《鋤》全國(guó)Ⅱ卷外國(guó)小說(shuō)邁爾尼《戰(zhàn)爭(zhēng)》

全國(guó)Ⅲ卷中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)賈平凹《玻璃》

文學(xué)類(lèi)文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說(shuō)，并且以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)為主，外國(guó)小說(shuō)為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或?qū)υ鲃h改，或從長(zhǎng)篇作品中抽取片段對(duì)分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等層級(jí)不同的考點(diǎn)有不同程度的考查。這一題型命題重點(diǎn)在概括故事情節(jié)、鑒賞人物形象、把握小說(shuō)的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格等方面，同時(shí)注重考查考生對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。試題共4道題，25分。第（1）題是五選二的客觀題，是對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析概括，分值為5分；第（2）（3）題為主觀分析題，往往考查對(duì)文具體內(nèi)容的把握和人物形象的分析，分值均為6分；第（4）題是圍繞文中某一信息所設(shè)的探究題，分值為8分。今天，我們重點(diǎn)就來(lái)探究第四題。2012年全國(guó)卷高考題探究題（4）小說(shuō)前半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?？?分）2013年全國(guó)卷1之小說(shuō)——《喂自己影子吃飯的人》(4)作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾?結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?8分)2014年全國(guó)卷1之小說(shuō)《古渡頭》（4）小說(shuō)三次寫(xiě)馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。(8分)2015年全國(guó)卷1——小說(shuō)《馬蘭花》（4）“我不是鋤地，我是過(guò)癮”這句話(huà)，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說(shuō)主旨的關(guān)鍵，請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。（8分）

2016年全國(guó)卷1之小說(shuō)——《

鋤

》（4）有人說(shuō)，小說(shuō)的標(biāo)題“誰(shuí)的電話(huà)”應(yīng)該改成“寄月餅”？（8分）

十月月考探究題：答：

同意改成“寄月餅”。理由如下：1、從情節(jié)來(lái)看，因?yàn)樾≌f(shuō)中的故事發(fā)生在中秋之夜，小說(shuō)中又多次寫(xiě)到“寄月餅”，既寫(xiě)了老葛為女兒寄月餅，也寫(xiě)了毛毛為父親寄月餅。（2分）2、從藝術(shù)手法看，“寄月餅”一事讓兩個(gè)家庭教育出來(lái)的孩子形成了鮮明的對(duì)比。（2分）3，從人物形象看，圍繞“寄月餅”一事，表現(xiàn)了三個(gè)人物不同的特點(diǎn)，老葛對(duì)女兒無(wú)微不至而令人心酸的愛(ài)。毛毛的懂事體貼。小若的冷漠自私。（2分）4，文章反復(fù)寫(xiě)“寄月餅”一事，層層深入地展現(xiàn)了家庭教育中存在的問(wèn)題，揭示了小說(shuō)的主旨。（2分）。

學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)：

探究題無(wú)疑是小說(shuō)閱讀訓(xùn)練的重頭戲。目前，雖然這幾年所出的探究題林林總總，但認(rèn)真思考一下是能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點(diǎn)的，這“規(guī)律”“特點(diǎn)”表現(xiàn)在三方面：題目讓你探究什么，該如何探究，答案如何表述。高三階段就應(yīng)該圍繞這三方面，加深對(duì)探究題規(guī)律特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)。不管怎么來(lái)出探究題，無(wú)外乎從以下五個(gè)方面來(lái)出題：1、人物形象；2、探究小說(shuō)的意蘊(yùn)啟示；3、小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思；4、探究小說(shuō)的技巧、特色；5、小說(shuō)的標(biāo)題。這節(jié)課，我們共同來(lái)研究前面兩個(gè)考點(diǎn)。2012年全國(guó)卷高考題探究題解析：本題主要考查探究小說(shuō)人物形象的能力。要從文章“我”的表現(xiàn)和心理等內(nèi)容以及文章主旨去挖掘。這篇小說(shuō)敘事全由“我”這個(gè)角色負(fù)責(zé)，整個(gè)敘事文本的閱讀效果也由“我”制造出來(lái)。要抓住“我”個(gè)人的感受和看法以及個(gè)性化的語(yǔ)言和感嘆號(hào)之類(lèi)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去探究。答案：(觀點(diǎn)一)同意，“我”也有人性弱點(diǎn)。①“我”對(duì)馬褲先生的不當(dāng)言行不加制止，聽(tīng)之任之。②“我”對(duì)馬褲先生的諷刺過(guò)于夸張，且語(yǔ)言近于刻薄。③“我”對(duì)自己缺乏反思精神。1、探究小說(shuō)人物形象題的答題思路及方法探究方法：⑴探究誰(shuí)是主人公，主要分析：a.誰(shuí)是小說(shuō)主題最集中的體現(xiàn)者；b.在小說(shuō)中的地位，誰(shuí)是正面描寫(xiě)，誰(shuí)是側(cè)面介紹；c.作者的著墨程度。⑵探究人物形象的作用①主要人物形象的作用分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社會(huì)意義：首先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性，然后結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析人物形象折射的社會(huì)現(xiàn)象及給人們帶來(lái)的某種啟示等。⑵探究人物形象的作用②次要人物形象的作用次要人物即陪襯人物或線(xiàn)索人物，它的作用一般從以下幾個(gè)角度考慮：(1)為主要人物服務(wù)，對(duì)主要人物起襯托作用；(2)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；(3)若是線(xiàn)索人物，自然是貫串全文的線(xiàn)索。⑷揭示或凸顯主旨1、課堂訓(xùn)練（結(jié)合學(xué)案）解析：本題考查探究小說(shuō)人物形象的能力。這是一個(gè)可以對(duì)探究對(duì)象做出不同解讀的問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)作品可以多元解讀的命題特點(diǎn)。解答時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是根據(jù)題干要求在文中尋找切入點(diǎn)；二是聯(lián)系自己的真實(shí)感受談看法。答案：(示例一)上學(xué)時(shí)娟比茜出眾，無(wú)論是長(zhǎng)相還是學(xué)習(xí)成績(jī)，娟都比茜強(qiáng)，而現(xiàn)在娟的生活狀況卻不如茜，極強(qiáng)的自尊心使娟不愿放下面子向茜要點(diǎn)心。這說(shuō)明娟有一定的虛榮心，她并不是一個(gè)從容的人?，F(xiàn)實(shí)生活中，這樣的情況比較多，人一般都不愿向曾比自己差的人低頭示弱，但這也往往會(huì)使我們陷入被動(dòng)境地，倒不如坦然面對(duì)生活中的變化?？键c(diǎn)二探究小說(shuō)的意蘊(yùn)啟示主題意蘊(yùn)類(lèi)探究是一種基于文本內(nèi)的探究，探究的內(nèi)容多是小說(shuō)所表現(xiàn)的豐富意蘊(yùn)或深刻內(nèi)涵，以及作者的創(chuàng)作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性或深刻性。1、探究小說(shuō)主題的答題思路及方法(1)審題①審清題意，明確探究方向：是探究小說(shuō)的豐富意蘊(yùn)、情感態(tài)度，還是探究作者的創(chuàng)作意圖。注意探究的提示性或限制性詞語(yǔ)。

如“哪些”“豐富”暗示了重在廣度的探究，“深刻”意味著由表及里的探究，“結(jié)合全文”限制的是必須聯(lián)系文本內(nèi)容。②認(rèn)真分析，尋找探究角度探究角度有：a．作品的內(nèi)容層次

b.人物（人物間關(guān)系）

c.情節(jié)

d.社會(huì)環(huán)境e.寫(xiě)作背景(2)答題從探究的角度出發(fā)，結(jié)合文本及相關(guān)的背景分析歸納分條作答。江西師大附中月考題（4）作品為什么以吳老先生喃喃念著文句為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。?分）答：①人物形象上，表現(xiàn)吳老先生對(duì)世風(fēng)的不滿(mǎn)，形象更別豐滿(mǎn)；

②情節(jié)結(jié)構(gòu)上，暗示家鄉(xiāng)人輕視節(jié)義的行為，與前文呼應(yīng)；③思想內(nèi)容上，以普通百姓正直愛(ài)國(guó)反襯家鄉(xiāng)人，深化主題；④情感表現(xiàn)上，借吳老先生之口巧妙地表明作者的態(tài)度。（每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可）小結(jié)答題注意點(diǎn)①多角度解讀文本內(nèi)容，把握文本的豐富內(nèi)容。尤其是情節(jié)、人物形象，這是探究的基礎(chǔ)。②能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，注重理解文本的深層含意，不能停留在文字表面，就事論事。

講練結(jié)合，請(qǐng)看學(xué)案《流浪漢》

（4）．請(qǐng)?zhí)骄孔詈笠欢?“這世道真不公正……”)的意蘊(yùn)。答案答：(1)主人公命運(yùn)不公：朗臺(tái)爾四處找工作，不怕苦與累，愿意自食其力，但他就是找不到工作，成為挨餓流浪的人。(2)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不公：作者通過(guò)小說(shuō)反映了把健康正常的人逼成心理憤怒的人的變態(tài)社會(huì)。(3)作者感到不公：小說(shuō)寫(xiě)出了作者對(duì)黑暗社會(huì)不公的吶喊與憤慨，對(duì)主人公的深切同情。溫馨提示：可從人物命運(yùn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者情感三方面探究課堂練習(xí)：（4）小說(shuō)題為“鎖王”，意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)結(jié)合文本探究“鎖”的深刻意蘊(yùn)以及作者對(duì)“鎖王”的情感態(tài)度。解析：本題考查探究小說(shuō)意蘊(yùn)的能力。分析小說(shuō)的主題和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，要從小說(shuō)中的不同人物出發(fā)，找出一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者作者的直接評(píng)價(jià)所體現(xiàn)出的觀點(diǎn)態(tài)度，用自己的語(yǔ)言加以概括整合。如對(duì)陳鎖鎖、同事、顧客等的心理描寫(xiě)?！版i”所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)有社會(huì)對(duì)個(gè)人的束縛以及人要掙脫束縛的努力等。答案：意蘊(yùn)：①人與社會(huì)：人被現(xiàn)實(shí)層層“鎖”住并被吞噬，陷入痛苦困頓、無(wú)法自拔的境地，如陳鎖鎖的同事把自己鎖在屋內(nèi)的行為。②人與人：人與人之間缺乏起碼的信任，既利用又懷疑，如客人反復(fù)問(wèn)陳鎖鎖“怎么干上這行了”。情感：①表達(dá)了對(duì)社會(huì)人情冷漠的否定，對(duì)人與人之間溫情的呼喚，如寫(xiě)陳鎖鎖解救并開(kāi)導(dǎo)同事的過(guò)程。②對(duì)善于打開(kāi)別人的心鎖并由此獲得快樂(lè)的人的贊美，如陳鎖鎖反復(fù)說(shuō)“鎖王就是鎖王”。下節(jié)課專(zhuān)題內(nèi)容：三：考點(diǎn)三探究小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思探究小說(shuō)情節(jié)的合理性，探究情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧，尤其是探究結(jié)尾安排的合理性，是小說(shuō)閱讀中情節(jié)類(lèi)探究題中常見(jiàn)的題型。考點(diǎn)四探究小說(shuō)的技巧、特色技巧、特色類(lèi)探究試題的探究點(diǎn)往往不局限在藝術(shù)手法的某一方面，如情節(jié)藝術(shù)、人物形象塑造藝術(shù)、謀篇布局的藝術(shù)，而是將目光放在小說(shuō)藝術(shù)的整體構(gòu)思和布局上