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《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇1

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華薇發(fā)表

2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？〞來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。在同學(xué)自讀感悟后，學(xué)習(xí)課文的第2、3、4節(jié)。主要的教學(xué)抓手是引導(dǎo)學(xué)

生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

在學(xué)習(xí)的過程中，我有意識地引導(dǎo)同學(xué)體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)李白和孟浩然之間的感

情的。尤其是第四節(jié)的情景交融，值得品評，那隨風(fēng)漂浮的楊柳，那點(diǎn)點(diǎn)的沙鷗，絕非閑筆——它們好像也被感染，而和孟浩然“依依惜別〞

。這情景交融才引來李白的詩興大發(fā)。

〔第一范文.diyifanwen友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋關(guān)鍵字：黃鶴樓送別〕本文轉(zhuǎn)載

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇2

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，感受詩人話別的情景。

3、能通過文詩對比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與伴侶之間的依依惜別之情。

4、初步感受中華古詩文的博大精深，寵愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學(xué)重點(diǎn)：通過文詩對比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與伴侶之間的依依惜別之情。

教學(xué)媒體：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩。

1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而悲傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，〔播放歌曲《長亭送別》〕，有的則用詩來釋懷?！惨髡b幾首送別詩〕

"人生自古傷離別。'說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》〔讀〕

二、揭示課題，整體感知。

1、〔出示課文畫面〕大家肯定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過的詞語或詩句來描繪一下嗎？

2、古人常"折柳贈別'，今日，就讓我們一起走進(jìn)：〔生齊說：《黃鶴樓送別》〕

3、〔出示兩組文中第一小節(jié)的詞語〕老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時的話別場景。

4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？〔生齊說：第一小節(jié)〕讓我們一起翻開課本美美的觀賞一番吧！〔生齊讀第一小節(jié)〕

三、品詞析句，感悟"惜別'

過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂移于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有沉醉在其中？

1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？〔依依惜別〕輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣"藏'的？出示第二自然段。

2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？

3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)"話別'

1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人漸漸地去品嘗。朝夕相處的兄弟、心心相印的伴侶就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)會和感受吧！用筆畫出，批注。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)體會：第三段

課件出示："孟夫子，您的人品令人仰慕，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就始終把您當(dāng)做我的兄長和老師。今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！'

a仰慕之情

1〕、"六個您'說明白什么？從多個"您'字可以看出李白對孟浩然不是一般的仰慕。

2〕、李白對孟浩然尊稱為"夫子'，、在古代，"夫子'是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。

3〕、從"兄長'和"老師'看出李白對孟浩然的仰慕之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的伴侶，兄長，老師。

4〕、"您的人品令人仰慕，您的詩篇譽(yù)滿天下'看出李白對孟的仰慕之情。"詩篇'我們學(xué)過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》

5〕、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不情愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人仰慕？〔指名讀1、2句〕孟浩然的詩篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。〔生背〕

b、依依惜別之情。

為什么要滿飲此杯？〔這酒中裝著濃濃的伴侶情，手足情，深深的師徒之情?！尺@依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

板書：依依惜別之情

過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。

6〕其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他究竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來勸慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。

同學(xué)溝通，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a"一飲而盡'飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到伴侶情，手足情，師徒情)

b"海內(nèi)存知己，天際假設(shè)比鄰'畢竟是怎樣的伴侶才稱得上是'"知己'呢？

是伴侶，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠亚椴畔箝L江的波濤〔永世不絕〕此時的分別又算得了什么呢，只是〔臨時分別〕

小組分角色練讀。板書：話別

3、小結(jié)：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友情之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。

4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？

5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情?！材猩雒虾迫唬隼畎?，師旁白，配樂再次體驗(yàn)話別場景〕

四、想象補(bǔ)白，豐富情境

過渡：說不完的別情，道不完的友情，俗話說的好"送君千里，終須一別'此時，岸邊楊柳依依，江上?！睬榫骋x，指名接讀第四小節(jié)〕

1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？

2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能綻開想象的翅膀，把這段話補(bǔ)充完整嗎？

〔課件出示：岸邊楊柳依依，似乎________________________；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，似乎________________________；

白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，心想________________________。〕

五、品詩入境，內(nèi)化文本

過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住感動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩〔課件播放古詩誦讀〕

1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？〔指名兩生，再齊吟〕

2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？"膾炙人口'是什么意思？

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩文的最終兩句呈現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來掃瞄一下。

師：文中說隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是"白帆'，而詩里卻說是"孤帆'這是為什么呢？

小結(jié)："孤'字是整首詩的眼睛，讓我們真實(shí)的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。

六、拓展延長，升華情感

過渡：李白不僅是宏大詩人，也是個重友情的人，他還寫了很多送別詩，不同的送別詩也表達(dá)了不同的情懷。

1、《贈汪倫》就是其中的一首〔課件出示〕誰來讀讀這首詩？〔指名兩生，齊讀〕

2、說說，這首詩你最觀賞哪里？再齊讀

3、記一記，課件出示。

七、作業(yè)

1：積累送別詩，了解寫詩的背景，選擇其中的一首，仿照課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

2：課文語言美麗，到處融情，選擇自己喜愛的背誦。

八、板書設(shè)計：

餞行

25、黃鶴樓送別話別依依惜別

目送

吟誦

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇3

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國標(biāo)五班級《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、直接揭題，自主定位

1、今日這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)：25黃鶴樓送別

2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？

二、詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出說明李白送別孟浩然時情景的詞語。〔板：依依惜別〕

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

〔1〕課件出示詩句〔靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景?！?/p>

〔2〕配樂范讀。

〔3〕你喜愛這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？

3、初步理解詩句：

〔1〕找：默讀課文，找出文中對理解詩句有關(guān)心的句子并劃出來。

〔2〕讀：匯報學(xué)習(xí)體會，你找到了哪些語句。

課件：依據(jù)同學(xué)答復(fù)相機(jī)出示對應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。

〔3〕說：誰情愿說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：依據(jù)同學(xué)答復(fù)突出相關(guān)詩句。

〔4〕議：相互爭論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

〔1〕出示“孟夫子，您的人品令人仰慕……，就請您滿飲此杯吧！〞

a.自由讀的根底上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是表達(dá)“依依惜別〞，怎樣才能讀得更好？

c.評讀鼓勵，再讀。

d.小結(jié)：體會“依依惜別〞。

〔2〕出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。〞

a.生讀中說體會〔結(jié)合板書：友情永不絕〕

b.體會“依依惜別〞。

[〔1〕、〔2〕兩局部依據(jù)同學(xué)答復(fù)相機(jī)引導(dǎo)，挨次不固定]

〔3〕誰情愿分角色讀，請一對好伴侶讀。分角色表演。

〔4〕課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。〞品讀談體會。

3、感悟三、四句：請同學(xué)們連續(xù)找出文中表達(dá)“依依惜別〞的語句。

〔1〕讀：個別讀。

〔2〕看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……〞

〔3〕悟：

a.從哪些詞可以看出“依依惜別〞，〔指導(dǎo)“注視〞說話〕并在說說感受的根底上再讀這一句。

b.提問：能談?wù)勀阕x得好的閱歷嗎？

c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別〞。

〔4〕品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流〞，點(diǎn)拔同學(xué)品讀。

[〔2〕、〔3〕兩局部依據(jù)同學(xué)答復(fù)相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)挨次不固定]

4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將“依依惜別〞之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，同學(xué)挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、盡快背下來，需要預(yù)備一下嗎？

3、生小結(jié)：會背誦是學(xué)好古詩的第三步。

五、自我總結(jié)，拓展延長。

1、讀：動畫協(xié)作分角色朗讀全文：表達(dá)局部、李白、孟浩然、詩句。

你們情愿讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀?！才錁贰?/p>

2、問：〔小博士提問〕：同學(xué)們現(xiàn)在誰情愿告知大家今日你學(xué)到了什么？還有什么不明白的？

3、練：〔小博士挑戰(zhàn)〕：同學(xué)們，我這兒有一項(xiàng)以小組開展的語文課外閱讀實(shí)踐活動，閱讀專題〔1〕描寫送別情景的古詩，閱讀專題〔2〕大詩人李白寫的詩，你預(yù)備怎么做呢？

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇4

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國標(biāo)五班級語文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計之二

黃鶴樓送別

第一課時

[課時要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學(xué)會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用臨時、注視造句。

3.通過課文與詩的對比閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與伴侶依依惜別的思想感情

[教學(xué)預(yù)備]

掛圖、投影儀、投影片、小黑板

[教學(xué)設(shè)計]

一、揭示課題，解題

1.板書課題：20黃鶴樓送別

2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的伴侶孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

二、初讀課文

1.自學(xué)課文。

(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特殊是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。

(2)聯(lián)系上下文或查工具書，理解以下帶點(diǎn)字及詞語的意思：

餞行臨時孤帆膾炙人口唯見滿飲觸動依舊佇立注視惜別

(3)給每個自然段寫上序號(最終四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

2.檢查自學(xué)狀況。

(1)出示含帶點(diǎn)字的詞語。(見上)

(2)指名讀詞語，特殊留意讀準(zhǔn)其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

(3)指名解釋詞語，老師敲定答案。

餞行：設(shè)下酒食送行。臨時：短時間里。

孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。(利用插圖畫面事物來理解)

膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比方好的詩文大家都贊揚(yáng)。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見：只見。

滿飲：喝下滿杯酒。觸動：遇到。依舊：還這樣。

佇立：長時間站著。注視：聚精會神地看惜別：舍不得分別。

(4)指名5人分自然段試讀課文

三、講讀課文

1.第1自然段。

(1)指名讀。(出示“暮春三月美景〞)

(2)齊讀第1自然段。

2.第2自然段。

(1)指名讀。(板書：俯臨長江飛檐凌空仰視遠(yuǎn)眺)

(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點(diǎn)示：黃鶴樓高高屹立在江邊氣概非凡。

(3)李白和孟浩然一會兒仰視，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容相互依戀著)

點(diǎn)示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

(4)這一自然段寫了什么?

(寫黃鶴樓的氣概和兩人看景)

(5)齊讀第2自然段。

3.第3自然段。

(1)指名讀。(板書：飲酒話別友情不絕)

(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的敬重。

(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人仰慕、詩篇譽(yù)滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽(yù)滿天下?(意思是天下的人個個都贊揚(yáng))

(4)李白向孟浩然話別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚(yáng)州，為什么說您就要順江東下?(因?yàn)殚L江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說順江東下，前往揚(yáng)州)

(5)孟浩然在話別時說了什么?(同學(xué)答)(出示：海內(nèi)存知己，天際假設(shè)比鄰)

請齊讀一下。

(同學(xué)讀)問：這兩句詩是誰寫的?

誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

老師解釋這兩句詩的意思：

天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天涯，也覺得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。

請再齊讀這兩句詩。(同學(xué)齊讀)

提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

(表示彼此雖然臨時分別，可友情是永世不絕的)

(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友情永在)

(7)齊讀第3自然段。

4.第4自然段。

(1)指名讀。(板書：楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)白帆遠(yuǎn)去消逝藍(lán)天佇立注視春水浩蕩流向天涯)

(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子)為什么用點(diǎn)點(diǎn)來表示沙鷗的數(shù)量?(因?yàn)槭沁h(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西)

(3)白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，最終看不見了)李白此時依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只能看到什么?(同學(xué)答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘假設(shè)失，思緒萬千……)

(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情)

(5)齊讀第4自然段。

5.第5自然段。

(1)指名讀。(板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚(yáng)州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚(yáng)州去。

(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情感動，吟出聞名的詩篇)

(5)齊讀第5自然段。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

1.老師范寫，提示留意點(diǎn)。

孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：

2.同學(xué)描紅、臨寫生字。老師巡察，訂正不正確的寫字姿態(tài)。

3.展現(xiàn)寫得好的字，表揚(yáng)字寫得好的同學(xué)。

五、布置作業(yè)

1.讀抄詞語，(文后練習(xí)3，暫不做造句)每個抄兩遍。

2.練讀課文，練背詩句。

3.借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應(yīng)，理解詩句的意思。

4.練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

第二課時

[課時要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.進(jìn)一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

3.通過排演課本劇，讓同學(xué)能夠在邊體會文章邊指導(dǎo)表演的過程中，能夠進(jìn)一步對比課文與詩，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與伴侶依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情〔難點(diǎn)〕

4.通過文章的與友惜別，觸發(fā)同學(xué)查找相關(guān)詩文的樂觀性，再加以淺析性地比擬，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓同學(xué)知道摘抄的好處與應(yīng)用〔重點(diǎn)〕

[教學(xué)預(yù)備]

掛圖、小黑板、相關(guān)詩句摘抄

[教學(xué)設(shè)計]

一、朗讀、談話導(dǎo)入

1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段挨次解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領(lǐng)悟到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過程中留意人物的動作、神態(tài)、語言，想想假如表演的話，該怎樣表演才能表達(dá)出兩人當(dāng)時的心情

〔指名5人分自然段讀課文〕

〔老師出示掛圖〕

2.剛剛幾位同學(xué)讀得如何？〔簡潔評議〕

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二、課本劇排演

〔一〕激發(fā)愛好，淺析劇情

1.文章能讀好不肯定就能表演好，特殊是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！假如讓你們表演，你們有信念演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

〔出示小黑板〕

劇名

人物

時間

地點(diǎn)

大事

〔同學(xué)試說后，快速指名答復(fù)〕

看來你們已經(jīng)把握了這部課本劇的根本狀況了，不過，拿著這樣簡潔的劇本，演員有沒有方法出演？演員表演時主要得有什么〔或問：有誰知道劇本中最主要的組成局部是什么〕？

〔同學(xué)答復(fù)不出時，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作〕

〔二〕預(yù)備臺詞，小組試演

1.這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡潔的課本劇呢？

2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

〔小組試演，老師巡回點(diǎn)撥〕

〔三〕小組表演，全班評議8

哪一組同學(xué)情愿來表演一次，我們請全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

〔邊表演，邊指導(dǎo)、評議，老師賜予適當(dāng)?shù)墓奈琛?/p>

〔四〕換個說法，解釋詩句

1.文章中最終一段的詩句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺詞，咱們的“李白〞們大都直接情不自禁地吟出。假設(shè)是在現(xiàn)代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代的語言，讓劇本完全“現(xiàn)代化〞呢？

下面就請各小組“八仙過海，各顯神通〞！看哪個小組能讓“李白〞同志又快又準(zhǔn)地“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化〞？留意，可肯定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

〔同學(xué)巡察過程中，老師依據(jù)同學(xué)反響可作適當(dāng)提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應(yīng)的詞句？〕

2.哪一位同學(xué)情愿來表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽明白？

〔評議，可再指名同學(xué)說說詩意，同學(xué)賜予適當(dāng)?shù)墓奈琛?/p>

你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應(yīng)的呢？能不能舉例說說？

〔指名答復(fù)〕[“孤〞“唯〞何意？]

3.同座之間相互當(dāng)一回“李白〞，相互說說看

4.小結(jié)：

其實(shí)，詩句同課文中自然段意思相對應(yīng)這樣的文章我們以前見過沒有？

〔指名答復(fù)課名〕

這種以一個生動的故事再現(xiàn)一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩〞。今后我們還會遇到。盼望大家能用剛剛的方法，在預(yù)習(xí)的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信念？

三、比擬摘抄，體會詩文

1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現(xiàn)？說明白什么？

你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣瀟灑？說出來大家一起分析。

ⅰ

2.師分類型舉例?！部蛇m當(dāng)點(diǎn)評〕〔小黑板摘選其中一二出示〕

豪爽瀟灑型：萬點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。

海內(nèi)存知己，天際假設(shè)比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

送君還舊府，明月滿前川。

與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。

莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君處處有逢迎。

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

此別應(yīng)須各努力。

莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

兩地俱秋夕，相望共星河?！?/p>

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長。

眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。……

愁悶苦痛型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

相送巴陵口，含淚上舟行。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

仍憐家鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春風(fēng)知別苦，不遣柳條青。

強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神。

明日隔山岳，世事兩茫茫。

臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。

一別音容兩渺茫。

勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

人間別久不成悲。天際相遇一魂消?！?/p>

3.你們在與實(shí)習(xí)老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

4.現(xiàn)在請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

ⅱ

2.請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

1.分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

2.同座二人交替背、聽各一遍

3.全班背誦。

4.指名背誦。

五、練習(xí)

1.抄寫詞語。(文后練習(xí)3)

2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

3.用臨時、注視各造一句。

4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比擬，寫出你比擬后的感受。

附板書：

25、黃鶴樓送別

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。

[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇5

(此處缺二三句導(dǎo)入語，未錄下。)

師：在哪里送？

生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚(yáng)州。

師：好，稍等一下，時間？

生：暮春三月。

師：完整地說一次。

生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。

師：書上有一詞叫

生：餞行。

師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想觀賞一下。

生：想。

師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。

多媒體出示：

暮春三月

煙霧迷漫繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)俯臨長江飛檐臨空

師：其實(shí)，這一組詞就是風(fēng)景，這一組詞就是一個漂亮的畫面。只要你輕輕地去讀一讀它，并且專心地去想一想。就能看到一幅美景。細(xì)

細(xì)地讀一讀吧。

生自讀

師：能不能看到？能，好，那我找一個同學(xué)把這一組詞讀一下，誰情愿？

指名讀

師：請看一下“煙霧迷漫〞這個詞，聯(lián)系今日早晨的天氣講一講。霧很大，看不到十米以外。那么長江邊就是這樣的，煙霧迷漫，江邊的

霧氣〔生：很大〕，還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。

指名讀。

師：讀“楊柳依依〞的時候，你看到柳樹許多，很輕，“依依〞，風(fēng)吹著

生：風(fēng)吹著飄來飄去。

師：噢，再讀一次。

生：楊柳依依

師：這么一讀，柳樹就活了。

生再讀

師：“俯臨長江，飛檐臨空〞，讀了后你看到什么？

生：長江特別美。

師：“俯臨長江，飛檐臨空〞這兩個詞語你知道是指什么的？

生：是指黃鶴樓的。

師：看到什么？

生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，

師：特別的宏偉，很壯麗，是不是，你再讀一次，好嗎？

生讀。

師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰情愿再讀一下。

指名讀。

師：聽他這么一讀，你似乎看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。

生：暮春三月，長江邊煙霧很大，花兒長得特別茂密，風(fēng)吹著柳樹隨風(fēng)搖擺，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，是岸上的沙鷗在飛來飛去，俯臨長江，是黃鶴樓

緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。

師：黃鶴樓宏偉壯麗，是吧，來，一起讀一下。

齊讀。

師：李白這首詩就寫在這漂亮而又令人傷感的煙花三月?！渤鍪驹姟痴l來讀一讀這首詩？

指名讀。

師：很好，還有誰情愿再讀一下？

指名讀。齊讀。

師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？

生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。

師：用得好呀，這是課文里的一個詞?！矌煱鍟阂酪老e〕說到“依依〞這個詞呀，我想到剛剛那邊戴眼鏡的小姑娘讀到過一個詞，她

讀的是什么呀？

生：楊柳依依。

師：那這兩個“依依〞一樣不一樣呢？

生：不一樣。

師：不一樣，能詳細(xì)地說說嗎？是什么意思？

生：是孟浩然特別地依戀。

師：那邊戴眼鏡的小姑娘，剛剛是你讀“楊柳依依〞的，那你說你那個“依依〞是什么意思？

生：“依依〞是指楊柳在風(fēng)中隨風(fēng)飄動。

師：是呀，大家要留意區(qū)分它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因?yàn)槭裁茨兀?/p>

師：是因?yàn)樗麄兏星?/p>

生：特別深

師：課文的哪些文字向我們傳達(dá)了這種情感呀？翻開書，拿出筆，請你把這篇課文掃瞄一下，然后呢，把你認(rèn)為最能表達(dá)他們倆深情厚意

或者表達(dá)他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會掃瞄課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關(guān)的句子。

生掃瞄課文

師：有的同學(xué)在第二節(jié)畫得許多，有的在第三節(jié)畫得許多，還有畫到了第四節(jié)。

生連續(xù)掃瞄課文

師：畫好的同學(xué)就把書拿起來，把畫線的局部讀一讀。

生讀

師：我想你肯定會對你讀的內(nèi)容有肯定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。

師：好，寫好的同學(xué)可能和你的同位說一說。

師：好，現(xiàn)在讓我們大家來溝通一下，共享一下你閱讀的收獲，我剛剛看了，有的同學(xué)畫了好多線，還有的寫的不僅僅是詞，還有句子，

你看這位小姑娘，寫的話許多，你對這一節(jié)，你有什么體會？是哪一節(jié)，第三節(jié)，你從這一節(jié)中體會到了什么？

生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。

師：舍不得對方，把你畫的讀一下。

生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕〞。

師指導(dǎo)：“雖然我們臨時分別了，〞生再讀，讀得很好。

師：我想問一下同學(xué)們，從李白的話中，我們還能體會到什么？

生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，〔此處聽不清晰〕。

師：用書中的一個詞來說。

生：仰慕孟浩然

師：從哪些詞看出來李白很仰慕孟浩然？

生：“您〞，“夫子〞

師：還有嗎？

生：“兄長〞和“老師〞

師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會被稱為“夫子〞呀？

生：很有學(xué)問的人。

師：比方“孔夫子〞。還有“您〞呢？心中有你才稱為“您〞呀。我們知道，李白號稱“詩－仙－〞，那么孟浩然畢竟有何過人之處，值

得李白如此仰慕呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。

師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？

生：春曉。

師：大家會不會，一起來背一下?！采场尺€有沒有？記不起來了呀？我記得還有一首叫《宿建德江》，〔師背了兩句，無人接〕。噢，

不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：

生：膾炙人口。

師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽(yù)滿天下〞，把這個詞讀給我聽聽。

連讀三次。越讀越響

師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不情愿與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：

贈孟浩然吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

師：孟浩然年輕的時候，他不情愿為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽(yù)滿天

下的詩篇的孟浩然。怎么能讓李白不仰慕呢？剛剛是誰說的，是你說的吧，好，你把書捧起來，把李白的話再讀一遍。讓我們聽一聽這仰慕之

情。

生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧〞

師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的仰慕之情嗎？還有什么？

生：還有依依惜別之情。

師：是哪個句子？

生：“今日，您就要順江東下……滿飲此杯吧〞

師：不知何日才能見面，未曾分手，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。我想請你把李白的話再讀一次。大家聽

一聽這份難舍之情。

生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧〞〔深情、傷感〕

師：你就是那傷感離別的李白，假如你真的是他，你認(rèn)為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

生：黃笑雨

師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。

生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕〞

師：再來一遍，“我們的友情－－〞

生讀“我們的友情卻像……〞

師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

生：伴侶

師：就像你和他，是不是？是什么樣的伴侶？

生：友情深厚的伴侶

師：你們倆在一起怎么是知己的？

生：相互熟悉、相互關(guān)心。

師：相互關(guān)心，在一起說真心的話。是這樣嗎？

生：嗯

師：是這樣嗎，那個男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，信任你能夠聽出來他的話中的寬慰和難舍之情，你再讀一遍，我們大家

再聽一聽孟浩然的話。

生再讀。

師：王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天際假設(shè)比鄰〞是什么意思呢？

生：雖然……，我們的友情卻像長江的波濤永世不絕。

師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？

生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友情會很深厚。

師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永久在一起。女同學(xué)你們來做一回李白，男同學(xué)做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現(xiàn)一下那個

話別的場面。

師引，讀白，女生讀，男生讀。

師：舉起這杯離別的酒，千言萬語涌上了心頭。但是在分手的時候，他們?yōu)槭裁催€要一起仰視藍(lán)天白云呢？“一會兒遠(yuǎn)眺江上的美色〞誰

來把上一節(jié)讀一下。

指生讀

師：你有什么感受？

生：他們都不情愿觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。

師：好，誰還情愿讀。

生讀。

師：在這樣的大好春色里，假如孟浩然他不去揚(yáng)州，他會和李白在干什么呢？

生：他們會在一起巡游天下，而且還會把酒言歡。

生：觀賞黃鶴樓的美景

生：在長江邊觀賞長江的那種氣概。

師：他們還會在一起吟詩

生：吟詩作對。

師：是呀，可是那樣的日子一去不復(fù)返了，一樣的藍(lán)天白云，一樣的良宵美景，他們這一次的相約卻是為了分手，他們這一次的飲酒卻是

為了話別，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘〞〔生附和〕你們看，江邊這醉景的蘭花好像也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感

〔音樂起〕你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹似乎都怎么樣？

生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆忙的腳步。盼望孟浩然不要這么快的就走。

師：你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？

生：那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。盼望他慢點(diǎn)走。

師：它想對孟浩然說什么？

生：它想說“孟浩然，你慢點(diǎn)走，莫非你不想再看看李白嗎？〞

師：不忍離別但是終須別呀。同學(xué)們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人〞，開頭。

生讀：“友人登上了船……流向天涯〞

師：“白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去〞，讀

生讀：“李白依舊……流向天涯〞

師：“白帆已經(jīng)消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)，李白〞讀

生讀：“李白依舊……流向天涯〞

師：滾滾的江水帶著故人流向遠(yuǎn)方，但李白卻久久地站在這里，不忍離去，李白此時在想些什么呢？

生：他在想，孟浩然到了揚(yáng)州之后會不會寫信給他，會不會早點(diǎn)回來，大家回憶以前的往事。

師：牽掛他。還有呢？

生：他還想，假如我始終看著孟夫子的船，他肯定不會走遠(yuǎn)，他肯定還會再回來的。

師：他會回來的，船走遠(yuǎn)了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧

生：李白確定會想，“雖然孟夫子已經(jīng)離我遠(yuǎn)去了，但是海內(nèi)存知己，天際假設(shè)比鄰，我的心會始終陪伴著他走向遠(yuǎn)方〞

師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水

生：浩浩蕩蕩地流向天涯。

師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：再讀一次。

生讀

師：人生難得是團(tuán)聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時候，依舊會滿懷深情地吟誦起這首詩，把它吟誦一遍，

讀。

生讀全詩。

師：每當(dāng)我們吟誦起這首詩的時候，我們好像又回到了那春日的江邊，讀。

生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空〞

師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。

生：“友人登上了船……流向天涯〞

師：此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永久地牢記在我們的心中。課文學(xué)到這兒，我想大家對這首詩的意思肯定有所了

解了。噢，都想說，給你一個時機(jī)，把學(xué)習(xí)手冊翻開，第67頁第5題第二小題，這首詩的大意是什么？我想給大家一個合作的時機(jī)，因?yàn)闀r間比

較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫后兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開頭讀了。

指名溝通。

師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。〔音樂起，歌詞如下：〕

牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下?lián)P州。

真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜?fàn)繏煸趽P(yáng)州。

揚(yáng)州城有沒有我這樣的好伴侶，揚(yáng)州城有沒有人為你分擔(dān)憂和愁。

揚(yáng)州城有沒有我這樣的知心人，揚(yáng)州城有沒有人和你風(fēng)雨同舟。

煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。

師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。

送友人李白

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。

渡荊門送別李白

渡遠(yuǎn)荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓，仍憐家鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

〔完〕

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇6

教學(xué)目標(biāo)的分析與地位：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩〞的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新奇，能培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境進(jìn)展同學(xué)情感的好課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對比閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與伴侶間的依依惜別之情。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會詩人與伴侶之間的依依惜別之情。

2、學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

教學(xué)設(shè)計的理念與思路：

“文包詩〞《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特別的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采納以下教學(xué)方法：

一、詩文對比，理解詩詞大意

文章為了降低同學(xué)對古詩理解的難度，因而采納詩文對比來進(jìn)行教學(xué)，能夠關(guān)心同學(xué)有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的根底上，循序漸進(jìn)地帶動同學(xué)情感的進(jìn)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使同學(xué)能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而能

到達(dá)情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，進(jìn)展同學(xué)的力量

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采納朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使同學(xué)在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同

時，啟發(fā)同學(xué)想象，使同學(xué)的共性得到進(jìn)展。

同學(xué)在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過程的支配與意圖：

一、激發(fā)愛好，揭示課題

1、讓同學(xué)背誦已學(xué)的李白的古詩，采納指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時賜予表揚(yáng)，這樣減輕了同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，同時也拉近了教者與

同學(xué)的距離，融為一體。

2、老師引出今日將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采納將課題補(bǔ)完整的方法到達(dá)同學(xué)概括課文主要內(nèi)容的力量培育。

二、精講古詩，理解課文

1、老師范讀古詩，同學(xué)自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2、提示同學(xué)課文中的有些語句能夠關(guān)心我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。

3、請同學(xué)默讀課文，找出對理解詩句有關(guān)心的詞或句，劃一劃。

4、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過同學(xué)找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)同學(xué)自己

在讀中悟，悟后能讀好。

5、同學(xué)較自由地理解了字詞的意思后，此時引導(dǎo)同學(xué)對古詩進(jìn)行整合，讓同學(xué)說說整首詩的意思，使同學(xué)對古詩的意思有整體的熟悉。

三、品詞析句，體悟情感

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓同學(xué)自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？

2、同學(xué)通過讀詩，體會到“依依不舍〞之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠表達(dá)詩人這種“依依惜別〞之情。

3、結(jié)合同學(xué)所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰視藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色〞“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)〞以及李白與孟浩然

的對話。通過讓同學(xué)指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

四、內(nèi)化積累、穩(wěn)固深化

1、在充分學(xué)習(xí)的根底上，讓同學(xué)再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，到達(dá)內(nèi)化積累。因此我讓同學(xué)感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并

準(zhǔn)時予以確定與表揚(yáng)，讓同學(xué)體會勝利的喜悅。

2、同學(xué)溝通其它的送別詩，旨在讓課堂學(xué)問得到延長。

3、作業(yè)中讓同學(xué)仿照本課文包詩的寫作特點(diǎn)，改寫一首古詩〔以敘事為主〕。

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇7

：孔令權(quán)發(fā)表時間：2022-5-21閱讀次數(shù)：1679

〔第二課時〕鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心學(xué)校孔令權(quán)

教學(xué)要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與伴侶依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，寵愛中國古典文化。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：

1、今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？〔板書：李白——孟浩然〕

你能把時間、地點(diǎn)、人物、事情連起來說一說嗎？

2、翻開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

過渡：為好伴侶送別，李白的心情特別感動，他吟出這樣一首詩

3、課件出示：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

〔李白〕

⑴自讀古詩。

⑵指名溝通自己的問題。

談話激趣：同學(xué)們有許多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過仔細(xì)讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。

㈠第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對好伴侶就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。

⒋同學(xué)溝通，出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰視藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。〞

⑴你是怎樣理解“依依惜別〞這種感情的？〔難舍難分，誰也不情愿離開誰。〕

⑵用“因?yàn)椤浴暤木涫秸f一說他們的行為與心情嗎？

〔因?yàn)樗麄z都不情愿觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰視藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色?！?/p>

⑶讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

㈡第三自然段

過渡：最終，李白舉起了酒杯說……

1、出示句子2。同學(xué)自由讀。

“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就始終把您當(dāng)做我的兄長和老師。今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！〞

⑴思索：從這段話中，你體會到了什么？〔仰慕之情，依依惜別之情〕

⑵你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的仰慕之情，依依惜別之情？

⑶你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

〔相機(jī)指導(dǎo)讀出仰慕之情和依依惜別之情傷感。〕

⑷立刻我們要請同學(xué)上臺來表演這一段內(nèi)容，現(xiàn)在我們要聘請演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家仔細(xì)聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？〔同學(xué)讀〕

b、評價

＊好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

＊不好，為什么？你能讀得比他好嗎？〔確定小演員〕

⑸齊讀這一局部。

過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

2、出示句子3：自由讀。

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天際假設(shè)比鄰。’我們雖然臨時分別了，我們的友情卻像這長江的波濤永世不絕。〞

⑴出示“海內(nèi)存知已，天際假設(shè)比鄰〞，說說你對這句詩的理解。

〔指導(dǎo)理解“知己〞在文中指誰？〕

〔李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友情卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

⑵你是怎樣理解“永世不絕〞的？

⑶下面要選擇演孟浩然的同學(xué)。

那請你讀一下孟浩然的話，大家仔細(xì)聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？

〔同學(xué)讀〕

3、分角色表演話別的情景。

現(xiàn)在我們請兩位同學(xué)上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學(xué)有什么珍貴的閱歷要告知這兩位同學(xué)？給他們教導(dǎo)一下。

開頭表演?！驳谰撸阂淮涡约埍?只〕〔一人讀提示的話。)

評一評。

還有人情愿上臺來表演嗎？

三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。

㈠第四自然段。

1、引讀第四小節(jié)。

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。接下去齊讀……〔生接讀〕。

2、重點(diǎn)理解句子：

白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……

⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？〔依舊佇立、注視遠(yuǎn)方〕

⑵用表演的形式理解“依舊佇立〞和“注視遠(yuǎn)方〞這兩個詞。

⑶李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……

他會想些什么呢？〔同桌溝通再指名溝通。〕

⑷此時的楊柳、沙鷗好像也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？

板書：楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

3、齊讀第四節(jié)。

㈡第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很感動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

⑴什么叫“膾炙人口〞？

⑵我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

⑶現(xiàn)在，你能也許地說一說這首詩的意思了嗎？

〔同桌溝通一下，再全班溝通。〕〔結(jié)合“西辭〞，板書圖〕

板書：

⑷你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

〔四人小組爭論一下?！?/p>

〔這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對伴侶的一片深情?！?/p>

〔這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……〕

〔反襯寫法：景色美，卻無心觀賞，因?yàn)榕c好伴侶分別〕

〔用詞好：孤帆遠(yuǎn)影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……〕

〔兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳奇，祝福孟浩然到揚(yáng)州能像神仙一樣過得逍遙拘束〕

⑸這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

四、擴(kuò)展閱讀

1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》……

2、同學(xué)匯報

3、介紹古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

同學(xué)自由誦讀。

4、引導(dǎo)開展課外誦讀：

確實(shí)，一首好詩，就像一位好伴侶，好兄長，他能告知你什么是高山流水般的宏大友情，他能告知你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們供應(yīng)了一個自由想象的天地，供應(yīng)了一個凈化心靈的空間。

大家預(yù)備一下，我們下周六開個古詩文背誦競賽，看誰在3分鐘時間內(nèi)背誦出來的古詩多，好不好？下課。

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇8

一、這節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》,師板書，同學(xué)書空。

二、師放音樂、投影。

師：暮春三月，長江邊煙霧迷漫，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆慢慢遠(yuǎn)去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花

三、初讀古詩，讀課文。

1、師〔停音樂，指著投影〕：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學(xué)們也來讀讀這首詩吧！

2、同學(xué)自由讀詩。

3、師：同學(xué)們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

4、同學(xué)提問。

5、師：同學(xué)們提了不少問題，我們只有擅長發(fā)覺問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發(fā)覺問題都怎么解決的？〔查工具書〕老師告知你，這篇課文是文包詩的形式，只要仔細(xì)讀書，肯定能理解詩意。

6、請同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。

7、解釋古詩。

四、品讀課文。

1、我們學(xué)習(xí)古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩表達(dá)了詩人什么心情？〔板書：依依惜別〕"依依惜別'是什么意思？從文章中什么地方看出"依依惜別'之情呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

*學(xué)習(xí)第二節(jié)。

1、同學(xué)自由讀書。說說從哪里看出"依依惜別'之情？

2、抓住"藏'字，提問：從哪里看出有意隱蔽？〔"一會兒一會兒'〕為什么藏？〔不想在分別的時候表現(xiàn)出傷感、哀痛，不想讓對方難受〕。

3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、深厚的友情。

5、同學(xué)練讀，指名讀。

*學(xué)習(xí)第三節(jié)。

1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節(jié)描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

2、李白的話中抓住"您'和"！'，表現(xiàn)了李白對孟浩然的敬重、仰慕、仰慕?！裁虾迫槐壤畎啄觊L十二歲，因?yàn)槭送静坏弥?，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們經(jīng)常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸＠畎自?jīng)寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！持笇?dǎo)朗讀。讀好"您'、"！'和"滿飲此杯'。

3、孟浩然的話中抓住"我們的友情卻像這長江的波濤永世不絕'，和長江聯(lián)系起來。體會"永世不絕'。指導(dǎo)朗讀。

4、分角色朗讀。指名讀，同桌協(xié)作讀。

5、請同學(xué)上臺表演此節(jié)?！差A(yù)備一個酒杯〕

*學(xué)習(xí)第四節(jié)。

過渡：假如李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好啊！可是老友就要遠(yuǎn)行了。

1、〔放音樂〕師讀第四節(jié)"岸邊楊柳只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯'

2、個別同學(xué)讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住"佇立'、"注視'板書，〔從外表看很安靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？祝愿、擔(dān)憂、回憶、期盼等〕

3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩句有關(guān)的兩句話，回到詩句"孤帆遠(yuǎn)影'

4、師質(zhì)疑：暮春季節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸肯定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過同學(xué)答復(fù)，老師引導(dǎo)同學(xué)李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，"孤'更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。

5、同學(xué)齊讀此節(jié)，一生表演"佇立'、"注視'，另一生站在位上演孟浩然，可以制造性地加上招手等動作。

*讀古詩。

1、指名讀。

2、讀詩。

6、配樂背誦。

四、拓展。

讀背送別的詩。

結(jié)束語：送別是人與人之間美妙的情感，同學(xué)們以后也會有和親人伴侶分別的時候，盼望同學(xué)們在生活中專心體會這份情感，珍惜親情、友情。

板書：

藏

黃鶴樓送別依依惜別您！

永世不絕

佇立注視

《黃鶴樓送別》教學(xué)思路篇9

一、說教材1、說對教材的解讀本課的文體是一篇“文包詩〞，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了伴侶間依依惜別的真情，呈現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。依據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個局部：第一局部是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二局部是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的酷熱之美；第三局部是寫李白觸景吟詩，這里呈現(xiàn)的是不盡的思念之美。2、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定〔1〕首先說“三維目標(biāo)〞認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。情感目標(biāo)：品讀文、詩，體會詩文意境和伴侶間依依惜別的深情?！?〕其次說教學(xué)重、難點(diǎn)：鑒于本課文包詩的特別文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個：借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。在品讀中體會詩文意境和伴侶間依依惜別的深情?！?〕最終說教學(xué)預(yù)備：預(yù)備簡潔課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延長處。二、說教學(xué)過程〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別〞1、連續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？3、課文是怎么通過描寫兩個好伴侶的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體會。設(shè)計意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別〞以及中心情感“依依惜別〞，表達(dá)了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念?！捕硨W(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品嘗“賞景藏情〞1、“依依惜別〞這幾個字我們說起來很簡單，可是對于即將分別的好伴侶來說卻是那么沉重，翻開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊留意體會好伴侶即將分別時的心情。2、哪個句子寫出了好伴侶即將分別時的心情？〔出示句子〕指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏〞字?！?〕兩位好伴侶藏的是什么？〔2〕他們是怎么藏的呢？〔借欣賞景色藏惜別之情〕〔3〕他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。*我們要擅長一邊讀書一邊想象，通過“煙霧迷漫、繁花似錦〞，你能想象出怎樣的畫面？*說得真美，誰來讀讀看？*李白把這“煙霧迷漫、繁花似錦〞的景象合起來稱為“煙花〞，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]〔4〕惋惜呀，“煙花三月〞的景象雖美，兩位好伴侶卻無心觀賞。我們再回到“藏〞字上面來?，F(xiàn)在思索：兩位好伴侶為什么先要把這“依依惜別〞之情藏起來呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏〞，引導(dǎo)同學(xué)先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月〞的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。〔三〕學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話敘情〞1、不忍別，終須別呀！引讀。2、假如說兩人剛剛還在“賞景藏情〞的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情〞。3、李白和孟浩然的對話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深化到課文的字里行間，專心品嘗，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？〔1〕還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀?！?〕引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友情，同時含有寬慰之意?！?〕把友情比作長江的波特，說明友情深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀?！?〕引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“仰慕〞呢？*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。*詩篇：“譽(yù)滿天下〞。什么叫“譽(yù)滿天下〞？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下〞嗎？*怎樣仰慕：稱呼“孟夫子〞、“您〞，當(dāng)作兄長和老師。*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對孟浩然的仰慕之情，誰來讀？為什么李白開頭要表達(dá)自己的仰慕之情呢？〔道出了“依依惜別〞的緣由〕4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別〞。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過同學(xué)抓住“依依惜別〞的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。〔四〕學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體會“吟詩抒情〞1、兩位好伴侶說不完的離別情,道不完的伴侶誼?？墒?俗話說得好，“送君千里，終有一別〞！最終孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特殊通過哪些詞語能夠感受到？相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立〞、“注視〞等詞語的內(nèi)涵。3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？〔配樂〕4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能綻開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，似乎；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，似乎。雖然白帆已經(jīng)消逝在藍(lán)天終點(diǎn)，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，似乎在想。再指名說?！驳?、第3位同學(xué)配樂〕5、同學(xué)們，原來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？這種寫法叫“借景抒情〞，這是特別值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。設(shè)計意圖：運(yùn)用配樂朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動畫再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說話體會深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，目的鮮亮。同時又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。7、引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住感動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情]8、你能吟一吟這首詩嗎？〔出示古詩〕[媒體7]指名讀,齊讀。9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口〞呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)當(dāng)也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的漂亮畫面，使你感受一段段真誠的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩膾炙人口的緣由嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。〔1〕“煙花三月〞寫出了春天的長江邊“煙霧迷漫、繁花似錦〞的美妙景象；〔2〕使人似乎看到了詩人佇立江邊，注視遠(yuǎn)方，看著白帆慢慢遠(yuǎn)去，一江春水流向天涯的畫面；〔3〕表達(dá)了詩人對伴侶的依依惜別之情；〔4〕文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去的是“白帆〞，詩里卻說是“孤帆〞，這是為什么呢?當(dāng)時的長江是一條交通要道，船確定不止一只，為什么說是“孤帆〞呢？〔在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我〞的眼里只有“你〞！“孤〞字用得特殊好，外表寫“船孤〞，實(shí)質(zhì)寫“人孤〞，“孤〞字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流〞，這是何等的奔放大氣??！)10、品出了這首詩膾炙人口的緣由，再來讀它，確定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。設(shè)計意圖：借助“膾炙人口〞一詞，引導(dǎo)同學(xué)回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，到達(dá)了“詩文交融〞的境界。并抓住“孤〞字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！〔五〕總結(jié)全文，布置作業(yè)1、〔指板書〕今日，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開頭的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情〞這樣一個“送別〞的過程，從中層層深化地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別〞之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。2、布置作業(yè)：古往今來，許多大詩人創(chuàng)作了聞名的送別詩。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后選擇其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特殊留意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使同學(xué)對課文內(nèi)容到達(dá)融會貫穿的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)同學(xué)指向課后的閱讀積累，培育了同學(xué)收集處理信息的力量，又充分利用了本課的教學(xué)資源，奇妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移〞。[板書][副板書]賞景藏情25、黃鶴樓送別對話敘情依依惜別煙花三月吟詩抒情孤帆三、說設(shè)計理念本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要表達(dá)以下三個理念：1、試圖對“文包詩〞這一特別文體的教法作出大膽嘗試?！拔陌姩暿翘K教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認(rèn)為“詩重于文〞，有人認(rèn)為“文重于詩〞，也有人認(rèn)為“詩文并重〞。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融〞，即通過對文的感悟，到達(dá)對詩的理解水到渠成的境界。2、試圖表達(dá)“簡簡潔單教語文〞的“簡約語文〞教學(xué)理念。主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡明，過程簡潔，方法簡便?！?〕目標(biāo)簡明本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別〞以及中心情感“依依惜別〞綻開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，表達(dá)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的整體性?！?〕過程簡潔這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有許多詞、