“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)方向作業(yè)改進(jìn)涉及教師、學(xué)生、家長、學(xué)校和區(qū)域等多個主體。雖然要鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)改進(jìn)、重視家長對作業(yè)改進(jìn)的建議、強調(diào)區(qū)域?qū)ψ鳂I(yè)改進(jìn)的引領(lǐng)協(xié)調(diào)，但就實踐而言，明晰教師和學(xué)校的任務(wù)是當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)的重點。（一）教師：明確意義，探索“計劃一實施一反思”的作業(yè)改進(jìn)閉環(huán)教師是作業(yè)改進(jìn)的直接主體，讓教師明確作業(yè)改進(jìn)的意義是首要任務(wù)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，作業(yè)改進(jìn)不是為了片面減少作業(yè)時間和作業(yè)量，也不是單一為了讓學(xué)生更好掌握知識、以便于取得更好的成績，而是為了更好凸顯作業(yè)全面育人功能，通過作業(yè)更好實現(xiàn)學(xué)生在知識技能、思維方法、情感態(tài)度、實踐能力等的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識和自我管理。改進(jìn)作業(yè)的過程也是教師提升自我、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。首先，教師要對一段時期內(nèi)的作業(yè)改進(jìn)有明確計劃。作業(yè)改進(jìn)與教學(xué)改革相輔相成，教師必須基于課堂教學(xué)計劃來改進(jìn)作業(yè)。既要根據(jù)課時、單元、學(xué)期的教學(xué)安排，結(jié)合單元重點、同單元不同課時的目標(biāo)來考慮作業(yè)改進(jìn)的具體目標(biāo)；又要基于教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，明確作業(yè)改進(jìn)重點。比如某初中物理教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作能力欠缺，就設(shè)計相關(guān)作業(yè)有針對性地加強。其次，教師在作業(yè)改進(jìn)中要“上下結(jié)合”。自上而下，基于“雙減”政策要求，既要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，關(guān)注作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、層次性、整合性；又要重視對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)的針對性和有效性。自下而上，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，及時把握學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容、時間、難度、方式等的建議。最后，教師要及時對作業(yè)改進(jìn)情況進(jìn)行反思。既要反思作業(yè)本身一一作業(yè)是否發(fā)生了變化，這樣設(shè)計和指導(dǎo)是否可行，是否能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；又要反思課堂教學(xué)一一教師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時通過課堂教學(xué)得以解決。在此基礎(chǔ)上，教師對下一個階段作業(yè)改進(jìn)再次計劃、實施和反思，由此形成一個循環(huán)反復(fù)、持續(xù)推進(jìn)的“閉環(huán)”。如某小學(xué)三年級語文組教師結(jié)合單元主題“金秋時節(jié)”，將秋游、繪畫、寫作、查閱文獻(xiàn)等方式結(jié)合起來，設(shè)計找秋天、畫秋天、寫秋天、記秋天的系列作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)不僅能促進(jìn)學(xué)生對秋天的理解和感悟，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一個單元作業(yè)設(shè)計提供借鑒。（二）教研組：加強教研，探討“標(biāo)準(zhǔn)+”作業(yè)的設(shè)計與實施作業(yè)改進(jìn)不是教師單打獨斗能實現(xiàn)的。正如“雙減”政策所言，要“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系”，通過教研組共同研討來推動作業(yè)改進(jìn)。教研組要通過教研來設(shè)計一份“標(biāo)準(zhǔn)”作業(yè)。雖然同教研組內(nèi)不同教師所面對的學(xué)生不同，但針對同一所學(xué)校同一學(xué)段學(xué)生，同組教師可以通過研討，設(shè)計一份高質(zhì)量、適容量的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)既可以是在借鑒基礎(chǔ)上的適當(dāng)改編，也可以由本組教師“原創(chuàng)”，但組內(nèi)應(yīng)該對這份作業(yè)經(jīng)過仔細(xì)的分析研討，甚至親自“下水”做一遍，確保這份標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的科學(xué)性與合理性。在此基礎(chǔ)上，每個教師根據(jù)自己班級學(xué)情對這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在教研活動中提出調(diào)整的具體內(nèi)容及緣由，供教研組評價判斷調(diào)整是否合適。此外，教研組要加強作業(yè)改進(jìn)方面的交流，既可以分享經(jīng)驗，相互啟發(fā)；也可以提出作業(yè)改進(jìn)中的困惑和問題，通過深度研討，集思廣益，在解決問題的同時進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化。如有的學(xué)校提出教研組必須審核教師所設(shè)計的作業(yè)，尤其要把握作業(yè)的難易程度、所需時間、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體，以保證作業(yè)適量且具有針對性。如北京陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組，通過教研提出“四挖掘”的數(shù)學(xué)作業(yè)：挖掘繪畫性作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計對稱圖形、畫思維導(dǎo)圖；挖掘游戲性作業(yè)，重視七巧板、九連環(huán)和撲克牌的運用；挖掘生活性作業(yè)，鼓勵學(xué)生調(diào)查分段計費和儲蓄；挖掘?qū)ｎ}性作業(yè)，設(shè)計沏茶問題、植樹問題等。（三）學(xué)校：完善機制，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理學(xué)校是健全作業(yè)管理機制的重要主體，作業(yè)改進(jìn)離不開學(xué)校的統(tǒng)籌管理。具體來說，學(xué)校推進(jìn)作業(yè)改進(jìn)要重視四種機制的完善。一是作業(yè)協(xié)調(diào)機制。學(xué)校要了解各學(xué)科作業(yè)容量與質(zhì)量，通過各學(xué)科組協(xié)商和總體協(xié)調(diào)，合理預(yù)估作業(yè)容量，避免總量過多，同時鼓勵各學(xué)科組教師協(xié)同合作，設(shè)計跨學(xué)科整合性作業(yè)。二是作業(yè)“存檔”機制。學(xué)校要及時把各學(xué)科組設(shè)計的優(yōu)秀作業(yè)匯總保存，并進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐作業(yè)、易錯作業(yè)等類型標(biāo)注，為作業(yè)的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化建立相應(yīng)資源庫。三是作業(yè)交流機制。作業(yè)改進(jìn)過程中難免會遇到各種問題，尤其是教師、家長和學(xué)生從自身立場出發(fā)，對作業(yè)有不同的觀點和看法，這就需要學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)機制，推動參與作業(yè)改進(jìn)的各方主體溝通交流，以此來解決問題、達(dá)成共識。如上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校建立兩個“舉手”制度，一個是學(xué)習(xí)委員“舉手”，學(xué)習(xí)委員如果認(rèn)為當(dāng)天作業(yè)總量過多，可以舉手向最后一位布置作業(yè)的教師提出減少或者免除該學(xué)科作業(yè)的要求；另一個是家長“舉手”，當(dāng)家長認(rèn)為孩子在認(rèn)真完成作業(yè)的前提下，仍無法完成當(dāng)天作業(yè)，可以向班主任申請