教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)綜合提分卷帶答案

單選題（共50題）1、在進(jìn)行“金錢，共同面對(duì)的話題”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，老師給大家講幾個(gè)以吝嗇鬼形象出現(xiàn)的小說人物，下列不正確的一項(xiàng)是（）A.葛朗臺(tái)（《歐也妮·葛朗臺(tái)》）B.潑留希金（《死魂靈》）C.嚴(yán)監(jiān)生（《儒林外史》）D.聶赫留朵夫（《復(fù)活》）【答案】D2、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”的教學(xué)，下列教師的做法不正確的是（）A.讓學(xué)生課后梳理影響中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問題，從中選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研討B(tài).布置閱讀所有發(fā)表的有影響的文學(xué)作品的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與專業(yè)的文學(xué)評(píng)論C.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近期文學(xué)熱點(diǎn)問題，了解不同觀點(diǎn)，深入思考研討，提高探究能力D.讓學(xué)生每讀一篇必做讀書筆記，圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果【答案】B3、教師教學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩首》（《金色花》《荷葉·母親》）后，對(duì)課后的“詞義和語(yǔ)境”部分進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生鞏固對(duì)詞語(yǔ)本義的理解，教師舉出下列例子，其中的加點(diǎn)詞在句中表示本義的是（）。A.她帶著個(gè)孩子嫁過來(lái)，大家都說她帶了個(gè)大包袱B.老一輩的人漸漸都不在了，現(xiàn)在需要我們年輕人挑大梁C.在這狹隘的山道里，他想挪一步都很難D.這昏宮生怕丟了烏紗帽，一句話都不敢說【答案】C4、學(xué)生自主研讀外國(guó)文學(xué)作品《老人與海》時(shí)，對(duì)其中“硬漢”桑地亞哥與自然進(jìn)行抗?fàn)幍那楣?jié)記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭(zhēng)”為主題的文學(xué)作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛生命》B.《奧德修紀(jì)》C.《百年孤獨(dú)》D.《巴黎圣母院》【答案】D5、學(xué)習(xí)完魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了閏土這一令人難忘的人物，教師要求學(xué)生搜集魯迅的小說里的其他典型人物，下面所列選項(xiàng)中不符合要求的是（）。A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生【答案】A6、閱讀口語(yǔ)交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來(lái)確定【答案】D7、教師在講授《陳涉世家》中“為天下唱，宜多應(yīng)者”這句時(shí)，講到“唱”在這里是個(gè)通假字，通“倡”，是“帶頭、倡導(dǎo)”的意思。為了讓學(xué)生更好地理解什么是通假字，教師請(qǐng)他們?cè)谡n下搜集之前學(xué)過的通假字。下列句子中，沒有通假字的一項(xiàng)是（）。A.旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王（《鴻門宴》）B.府吏長(zhǎng)跪告：“伏惟啟阿母，今若遣此婦.終老不復(fù)取!”（《孔雀東南飛》）C.其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)（《屈原列傳》）D.治國(guó)無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國(guó)（《察今》）【答案】D8、初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中國(guó)文學(xué)作品之最，學(xué)生做了以下筆記。其中無(wú)誤的一項(xiàng)是（）。A.我國(guó)第一部國(guó)別體史書是《史記》B.我國(guó)第一部斷代體史書是班超的《漢書》C.我國(guó)第一部文學(xué)理論和評(píng)論專著是劉勰的《文心雕龍》D.《木蘭詩(shī)》是我國(guó)文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，也是我國(guó)古代史上最長(zhǎng)的一部敘事詩(shī)【答案】C9、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。A.教師用充滿感情的語(yǔ)言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)C.以舊引新，自然過渡，激起學(xué)生好奇心D.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)【答案】C10、閱讀以下材料，回答問題。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來(lái)砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中.感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國(guó)熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)【答案】A11、閱讀以下材料，回答問題。A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式【答案】C12、閱讀下面的教學(xué)思路“讀與品”，按要求回答問題。A.學(xué)生在該教師的巧妙點(diǎn)撥下，能夠身臨其境地感受到鄉(xiāng)野生活的氣息B.教師的提問太過表面化，不利于鍛煉學(xué)生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”，讓學(xué)生的活動(dòng)充分而又熱烈D.我們要正確地認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，以便更好、更快地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法【答案】B13、閱讀以下《口語(yǔ)交際·討論》的實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問題C.討論的總結(jié)與匯報(bào)、是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒有任何意義【答案】D14、閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。A.導(dǎo)人抓住問題。切中文意B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一C.問題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本D.講授法運(yùn)用得恰到好處【答案】D15、教師組織學(xué)生開展“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生梳理所學(xué)作品中常見的虛詞。下列學(xué)生所梳理的虛詞“而”的用法中，不同于其他三項(xiàng)的是（）。A.浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止B.吾嘗終日而思矣C.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)D.盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也【答案】B16、教學(xué)《＜孟子>選讀》，教師設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層作業(yè)供學(xué)生選擇。下列對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異B.教師意在增加閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度C.教師重視學(xué)生學(xué)以致用D.教師追求作業(yè)設(shè)計(jì)新穎別致【答案】A17、閱讀材料．回答問題。A.在這個(gè)片段中、教師抓住了“老爺”這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語(yǔ)大做文章，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)言文字素養(yǎng)B.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后。教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋、體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過努力。自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)C.“但是、既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢”是鋪墊性問題，打開了學(xué)生準(zhǔn)確理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門D.借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文知識(shí)、幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開距離的怨憤心理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這一教學(xué)技巧【答案】C18、古代詩(shī)詞閱讀課上，教師為幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意象，列舉了以下示例，并請(qǐng)學(xué)生找出“琵琶”意象不同于其他三項(xiàng)的句子。下列符合要求的是（）。A.中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛（岑參《白雪歌送武判官歸京》）B.娟娟缺月西南落，相思撥斷琵琶索（蘇軾《菩薩蠻·述古席上》）C.千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論（杜甫《詠懷古跡》）D.誰(shuí)抱琵琶涼月里，為君彈作斷腸聲（周砥《次韻發(fā)齊門》）【答案】A19、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“間”的意義，下列解釋不正確的是（）。A.奉命于危難之間(時(shí)候)B.數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)(間或)C.肉食者謀之，又何間焉(空隙)D.從酈山，道芷陽(yáng)問行(從小路)【答案】C20、在文言文總結(jié)課上,教師舉例講解通假字的特點(diǎn)和作用,下列不合適的是（）。A.孰為汝多知乎（《兩小兒辯日》）B.當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃（《木蘭詩(shī)》）C.斯是陋室,惟吾德馨（《陋室銘》）D.居十日,扁鵲見桓侯而還走（《扁鵲見蔡桓公》）【答案】C21、閱讀材料，回答問題。A.在這個(gè)片段中，教師抓住了“老爺”這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語(yǔ)大做文章，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)言文字素養(yǎng)B.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后，教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋，體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過努力.自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)C.“但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢?”是鋪墊性問題，打開了學(xué)生準(zhǔn)確理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門D.借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開距離的怨憤心理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)這一教學(xué)技巧【答案】C22、某教師在教學(xué)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，為學(xué)生出示了一道練習(xí)題，其中成語(yǔ)使用不正確的是（）A.迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無(wú)人明白，正在建造一根柱子的白蟻們?cè)鯓又劳Ｖ构ぷ鳎?duì)轉(zhuǎn)移到一根毗鄰的柱子，而時(shí)候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合攏，做成天衣無(wú)縫的拱券B.以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。例子舉不勝舉，道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神C.有些人往往是話說得富麗堂皇，行動(dòng)上卻總是見不得陽(yáng)光。這種人只能迷惑別人一時(shí)，最終會(huì)落得被人唾棄的下場(chǎng)D.樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無(wú)恙，站起來(lái)，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有【答案】C23、閱讀以下材料，回答問題。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來(lái)砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中、感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國(guó)熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)【答案】A24、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí)，增加積累【答案】D25、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩(shī)，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：A.詩(shī)能養(yǎng)人，該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)的過程B.在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化C.充分考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體【答案】B26、在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情．她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷．所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過，我想我會(huì)的?！崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此．還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。A.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)演與預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)B.這位女生的坦率是正確的。因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來(lái)的呢C.如果這是一堂公開課，追求課堂教學(xué)的精彩.教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果D.由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，層層呵護(hù)，循循指導(dǎo)，原先可能成為病點(diǎn)的問題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)【答案】C27、閱讀《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。A.由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學(xué)生從人物身上抑或故事之中受到啟發(fā).以激發(fā)學(xué)生民族自豪感和激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃郁興趣B.學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀C.學(xué)習(xí)文言文要使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維D.《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當(dāng)作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解.讓學(xué)生自讀自悟【答案】B28、學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學(xué)生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結(jié)構(gòu)相同的句子的作業(yè)，以下學(xué)生給出的作業(yè)合格的一項(xiàng)是（）。A.學(xué)生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰(zhàn)》)B.學(xué)生乙：弗之怠(《送東陽(yáng)馬生序》)C.學(xué)生丙：帝感其誠(chéng)(《愚公移山》)D.學(xué)生?。耗详?yáng)劉子驥，高尚士也(《桃花源記》)【答案】C29、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了以下歸納．其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.初中二年級(jí)的語(yǔ)文課程.應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通.吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng).促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力【答案】A30、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語(yǔ)句中，含有相同用法的一項(xiàng)是（）。A.甚矣、汝之不惠B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也C.佚之狐言于鄭伯日D.石之鏗然有聲者，所在皆是也【答案】C31、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問題。閱讀并按要求答題。A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對(duì)性B.教師乙的提問更好，簡(jiǎn)練有效，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強(qiáng)，教師提供給學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無(wú)的放矢，提問更有效【答案】D32、某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程。A.使用多媒體設(shè)備，巧妙展現(xiàn)中國(guó)古代座次文化，更利于學(xué)生形象理解、分析并識(shí)記B.教師特意使用多媒體展現(xiàn)項(xiàng)王的排座，其實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生深刻理解他藐視敵人、驕傲自大的性格特征C.教師抓住座次安排這一教學(xué)點(diǎn)，用新穎的形式進(jìn)行深層教學(xué)，為學(xué)生理解項(xiàng)羽最后的失敗埋下了伏筆D.多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，教師雖然為學(xué)生拓展了座次文化這一知識(shí)點(diǎn)，但和內(nèi)容聯(lián)系得不是特別緊密，抓小失大【答案】D33、閱讀兩位教師教學(xué)《背影》的課堂小結(jié)，按要求答題。A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象的方法B.教師乙的總結(jié)有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的主要思想感情C.教師甲的總結(jié)忽略了過程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)【答案】C34、教學(xué)某版教材胡適《我的母親》一文時(shí)，教師提及本篇課文選自《胡適自傳》。為幫助學(xué)生加深對(duì)自傳文體的認(rèn)識(shí)，教師舉出以下示例。下列適合舉例的是（）。A.茨威格《列夫·托爾斯泰》B.高爾基《在人間》C.汪曾祺《端午的鴨蛋》D.馮驥才《俗世奇人》【答案】B35、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，大家圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容展開研討。下列對(duì)該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，不正確的是（）。A.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)B.從多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作C.用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品D.選用評(píng)論方式，寫出自己的閱讀感受和見解，養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣【答案】D36、學(xué)習(xí)詩(shī)歌《短歌行》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩(shī)表達(dá)的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂?duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）。A.掌握用典寫作手法，提高賞析能力B.通過關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)C.引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詞句的方法D.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。深入理解作者情感【答案】D37、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和習(xí)慣，由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，段段清、堂堂清，同時(shí)發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量【答案】D38、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問題。A.討論法B.點(diǎn)評(píng)法C.練習(xí)法D.問答法【答案】D39、在學(xué)習(xí)了戲劇單元后，有許多學(xué)生對(duì)悲劇劇作產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師為了加深學(xué)生對(duì)悲劇劇作的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集其他悲劇。下列作品不適合的是（）。A.莫里哀《偽君子》B.關(guān)漢卿《竇娥冤》C.紀(jì)君祥《趙氏孤兒》D.莎士比亞《麥克白》【答案】A40、閱讀以下材料?；卮饐栴}。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來(lái)、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C41、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時(shí)，制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀方法，體會(huì)使用排比、反復(fù)修辭的好處。下列最符合這一教學(xué)目標(biāo)的做法的是（）A.讓學(xué)生默讀全詩(shī)，勾畫出自己喜歡的句子B.讓學(xué)生大聲朗讀，畫出詩(shī)中相似的句子C.讓學(xué)生自由閱讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)D.讓學(xué)生進(jìn)行賽讀，用豎線畫出詩(shī)句中的停頓【答案】B42、教學(xué)竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師推薦另外幾部描寫自然環(huán)境的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）A.梅濤《生物入侵者》B.吳崗《羅布泊，消逝的仙湖》C.黃天祥《落日的幻覺》D.星新一《喂——出來(lái)》【答案】D43、閱讀下面的課堂教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了不同的想法B.高中語(yǔ)文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)C.教師沒有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)D.教師沒有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融【答案】B44、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)含有惜別類意象的詩(shī)詞。下列不正確的是（）。A.寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇（柳永《雨霖鈴》）B.青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)（王昌齡《送柴侍御》）C.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）D.楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲（劉禹錫《竹枝詞》）【答案】D45、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味，通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境，找到詩(shī)詞情感的依托、達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩(shī)情有別”“時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)【答案】C46、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在【答案】C47、執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時(shí)教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩(shī)派’的特點(diǎn)。《再別康橋》我們就欣賞到這里。”然后話鋒一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫的另外一首詩(shī)《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮’，他雖然生命不長(zhǎng)，但是今天我們和他詩(shī)歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中。”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師小結(jié)時(shí)的深情和語(yǔ)言藝術(shù)，為詩(shī)歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語(yǔ)文課C.歸納完詩(shī)歌特點(diǎn)，以徐詩(shī)《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結(jié)語(yǔ)就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過程在唯美中落幕【答案】B48、閱讀《歸去來(lái)兮辭·并序》的評(píng)課記錄，按要求答題。A.背景知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了鋪墊B.“少教多學(xué)”的理念有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力C.教師要清楚學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣更有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)D.在提問過程中，教師要注意把控自己的預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)【答案】D49、閱讀材料．回答問題。A.在這個(gè)片段中、教師抓住了“老爺”這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語(yǔ)大做文章，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)言文字素養(yǎng)B.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后。教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋、體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過努力。自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)C.“但是、既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢”是鋪墊性問題，打開了學(xué)生準(zhǔn)確理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門D.借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文知識(shí)、幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開距離的怨憤心理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這一教學(xué)技巧【答案】C50、古代詩(shī)詞鑒賞課上，教師講到古人作詩(shī)常用草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。為幫助學(xué)生加深理解，教師舉例進(jìn)行說明。下列適合的是（）。A.遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城B.道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣C.朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜D.草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲【答案】C大題（共10題）一、案例：閱讀《大堰河——我的保姆》教學(xué)實(shí)錄片段。完成第16題。師:《大堰河——我的保姆》是一首敘事性很強(qiáng)的行情詩(shī)，以第4節(jié)力例，將此節(jié)生活場(chǎng)景以小說形式簡(jiǎn)單里現(xiàn)，（呈現(xiàn)PPT）你搭好灶火，拍去圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了，把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上，補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服，把小兒被柴刀砍傷了的手包好，把夫兒們的村衣上的虱子一顆顆地掐死，拿起了今天的第一顆雞蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。師：改寫后的這段文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)？生:沒有一定的邏輯。生：這段文字雖是生活畫面的再現(xiàn)，但是缺少完整的故事情節(jié)。生:是零碎的，瞬間印象式的，跳躍的。生：很平白，缺少情感。師：很有道理，我們一起讀讀原詩(shī)，比一比，看原詩(shī)這段文字的特點(diǎn)怎樣？(師生齊讀第4節(jié))生：原詩(shī)用“在……后”的句式來(lái)概括，形式整齊。生：節(jié)奏感強(qiáng)，原來(lái)零碎的細(xì)節(jié)隨著節(jié)奏有規(guī)律地出現(xiàn)了。生:有著強(qiáng)烈的抒情性，也具有了詩(shī)的意味。師：非常好！敘事，在這里被詩(shī)意化了，這首詩(shī)的詩(shī)意化除了體現(xiàn)在敘事上，還體現(xiàn)在人稱變化上。請(qǐng)大家具體談?wù)?。生：有的整?jié)用“你”，有的整節(jié)用“她”，有的整節(jié)用“我”。師：看出一點(diǎn)眉目了，大堰河與“我”兩個(gè)焦點(diǎn)人物，以“你”“她”“我”的人稱變化，在詩(shī)行中交替出現(xiàn)，你中有我，我中有你，形成呼告。下面請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀第9、12節(jié)，體會(huì)這種形式與呼應(yīng)，大家注意形式的背后有怎樣的情感表達(dá)？(呈現(xiàn)PPT)【答案】(1)教師采用多種的教學(xué)方法，如多媒體演示法、問答法、對(duì)比分析法、引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生分析《大堰河——我的保姆》。首先，教師通過對(duì)比分析和多媒體展示的方法，將小說與詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從文本特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，通過對(duì)比突出詩(shī)歌敘事抒情的特點(diǎn)。其次，教師靈活運(yùn)用課堂資源，將學(xué)生的課堂反饋結(jié)合多媒體，引導(dǎo)學(xué)生采用煉字的形式對(duì)詩(shī)歌文字具體賞析，體會(huì)情感，感受你中有我，我中有你的人稱代詞的運(yùn)用技巧。最后，教師積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步提升對(duì)詩(shī)歌認(rèn)知的難度，賞析詩(shī)歌直接表達(dá)情感的語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)歌的主旨。(2)①對(duì)比閱讀法。教師先后采用三次多媒體，分別呈現(xiàn)小說形式的《大堰河——我的保姆》和文中表達(dá)“大堰河”情感的句子。生動(dòng)直觀的講不同內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，多媒體呈現(xiàn)小說形式的《大堰河——我的保姆》與課文進(jìn)行對(duì)比，直觀有效的展現(xiàn)了不同問題之間的特征，突出詩(shī)歌敘事抒情化的特點(diǎn)。在表現(xiàn)出詩(shī)歌特點(diǎn)的同時(shí)，比較出不同文體的區(qū)別，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的文字的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。②問答法。教師先后采用了多次的問答法。分別講述了小說與詩(shī)歌敘事的區(qū)別、人稱轉(zhuǎn)化特點(diǎn)以及情感表達(dá)手法等三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師的問題具有引導(dǎo)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)出小說形式的《大堰河——我的保姆》，層層遞進(jìn)進(jìn)行提問，比較出詩(shī)歌敘述在抒情上優(yōu)于小說形式。關(guān)于人稱轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，教師利用多媒體，從文字分析到情感賞析，過度自然，最后，利用問答法分別引出關(guān)于大堰河情感的語(yǔ)句，講解一隱一顯表達(dá)情感的積極作用。教師對(duì)于不同問題，采用不同問答形式，而且問題與問題之間也具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性。二、閱讀材料，回答下列問題。奶奶是水也是山①奶奶生病了，要上手術(shù)臺(tái)？②奶奶的身體一向很硬朗，奶奶的善良像一湖清水，她怎么可能生病，還是惡性的？③奶奶把我看得比她的命還重，她要見我。④我強(qiáng)忍著哽咽：“奶奶，您沒事的。爸爸說了，為您動(dòng)手術(shù)的是最厲害的醫(yī)生。”⑤奶奶笑了，奶奶說：“沒事的，乖孫女，我還要看著我的乖乖考高中、考大學(xué)哩。”⑥奶奶慈愛的眼晴中飽含堅(jiān)定的神態(tài)。手術(shù)車的綸于緩緩地碾過長(zhǎng)長(zhǎng)的過道，手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門輕輕關(guān)上。我對(duì)著門喊：“一定！奶奶，一定！”⑦奶奶出手術(shù)室時(shí)，臉色很蒼白，讓人覺得制去的不是肉瘤，而是氣血，醫(yī)生說：“手術(shù)非常成功，癌細(xì)胞沒有擴(kuò)散。剩下的要靠老太太的福氣了?！蔽铱匆娔棠虝簳r(shí)安好，心里沒有那么難過了。她把眼光偏到我這邊，輕輕而緩緩地說：“我福大命大，閻王爺只是要我挨一刀呢?！雹辔艺f：“奶奶，您福大命大，還要陪我上大學(xué)哩！”⑨爸爸開始扶奶奶半躺起來(lái)，我搖起病床的一端，媽媽開始喂奶奶喝雞湯。奶奶就說：“我乖孫上初三辛苦，留給她喝，養(yǎng)腦筋?！蔽医舆^湯碗說：“奶奶，我一口，您一口，好不好？”奶奶聽話地張開了嘴。⑩在陽(yáng)光明媚的早晨，我們?nèi)ソ幽棠袒丶?。奶奶吃驚地望著我說“你怎么來(lái)了，不眈擱學(xué)習(xí)？我都可以走了！你看，你看……我攙住奶奶的胳膊。“奶奶，今天星期天?！蹦棠谈吲d地笑了：“瞧我，天天躺在病房里，就是吵著要回家，也不知道什么日子了，難怪你爸前兩天不肯辦出院手續(xù)喲，是等星期天我孫女來(lái)呀。”?奶奶的身體越來(lái)越好了。她在家里又開始忙碌起來(lái)，爸爸媽媽怎么也勸不住地，有時(shí)厭繁了，她就臉一沉：“你們是不是要我閑出個(gè)病來(lái)，生命在于運(yùn)動(dòng)嘛！”【答案】本題應(yīng)有的放矢作答，針對(duì)一個(gè)缺點(diǎn)進(jìn)行表述后提出改進(jìn)建議。建議應(yīng)具體可行，符合初中生習(xí)作要求，不可過難或過于簡(jiǎn)單。三、閱讀材料，完成題。帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文我很能想象一個(gè)人沒有手、沒有腳、沒有頭(因?yàn)橹皇墙?jīng)驗(yàn)才教導(dǎo)我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個(gè)宇宙都拿起武器來(lái)才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因?yàn)樗雷约阂劳觯约坝钪鎸?duì)他所具有的優(yōu)勢(shì)．而宇宙對(duì)此卻是一無(wú)所知。因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無(wú)法填充的空間和時(shí)間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。能思想的葦草——我應(yīng)該追求自己的尊嚴(yán)，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規(guī)定。我占有多少土地都不會(huì)有用，由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個(gè)質(zhì)點(diǎn)；由于思想．我卻囊括了宇宙。課文介紹該課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修(4)第三單元第四課《短文三篇》，同課另外兩篇短文為《信條》《熱愛生命》。同單元的選文還有《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛》《語(yǔ)言生活的歷史進(jìn)程》。單元說明真正有思想深度的好文章，讀來(lái)總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時(shí)不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。【答案】(一)多媒體出示作者簡(jiǎn)介作者常識(shí)：爾布萊茲·帕斯卡爾(BlaisePascal，1623--1662)是法國(guó)十七世紀(jì)最具天才的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家。他一生體弱多?。换盍巳艢q，但世人卻為他鑄起了高聳的紀(jì)念碑。他的代表著作是1670年首版的《思想錄》，為哲學(xué)和宗教方面的探討提供了豐富的源泉，成為人因思想而偉大的一個(gè)明證。該書又被法國(guó)大文豪伏爾泰稱為“法國(guó)第一部散文杰作”。它與《蒙田隨筆集》《培根人生論》一起，被人們譽(yù)為“歐洲近代哲理散文三大經(jīng)典”。(二)情境導(dǎo)人(多媒體播放《在水一方》主題曲)“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！甭犨@首歌可以想象到成片的蘆葦獨(dú)守江邊，在風(fēng)中搖曳。那瘦瘦的筋骨。青青的枝葉．茂密的蘆葦，造就了最古典最優(yōu)美的詩(shī)情畫意12000多年以后，法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾在見到蘆葦后靈光一現(xiàn)，詠出了“人是一根能思想的葦草”的至理名言。(投影：羅丹的雕塑《思想者》)“我思故我在?！钡芽柸缡钦f?？梢?，思想是一個(gè)人存在的重要標(biāo)志，沒有思想，就不能說是真正意義上的人。(三)明確目標(biāo)及重難點(diǎn)(四)合作探究，精講點(diǎn)撥1．齊讀課文．感受文章詩(shī)意化的特點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下初步理解課文，理清帕斯卡爾的思路，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納文章的主要觀點(diǎn)?！久鞔_】思想成就人的偉大。(1)人從生理層面來(lái)看是自然界最脆弱的東西。(2)人的全部尊嚴(yán)都在于思想。(3)努力思想是道德的原則。四、案例：閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文，完成題?！咀魑念}目】請(qǐng)以“冬已至”為題，寫一篇不少于800字的文章。立意自定，文體自選，但不要求寫詩(shī)歌；不得抄襲，書寫清楚，不要出現(xiàn)表明學(xué)校和班級(jí)的文字。【學(xué)生作文】冬已至①有人說，這是一個(gè)出快餐書籍的時(shí)代，高雅文人們的冬天到來(lái)了。②前些日子，香港一家有名的人文書店老板在整理書籍時(shí)，被墜下的書壓死，其尸首十天后才被發(fā)現(xiàn)。報(bào)道一出，引得愛書人唏噓不已。書店老板的死，大概在一定程度上反映了"-3今書市現(xiàn)狀。內(nèi)容高雅需要細(xì)嚼慢咽的書乏人問津，相反，各種奇情、驚悚、低劣庸俗甚至錯(cuò)誤百出的書，競(jìng)被宣傳為適應(yīng)最廣大百姓，美其名曰上了“排行榜”的快餐書而不停地再版。這樣火熱的書籍營(yíng)銷市場(chǎng)背后。是何等刺骨的寒冷!確實(shí)是讓人感到冬天到了!③我曾經(jīng)試著去追尋前人的讀書之路，感受他們經(jīng)歷過的讀書四季。④那是個(gè)飄逸著奇幻之夢(mèng)的書之春。有《詩(shī)三百》的奇異綿長(zhǎng)，有老莊的詭偉超絕，有諸葛亮的慷慨激憤，有曹操“方其破荊州下江陵”的霸氣。有辛棄疾把欄桿拍遍的惆悵，有李清照“驚起一灘鷗鷺”的超脫，有姜夔“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”的寂僚。有李白的飄逸，有杜甫的沉郁，有陶淵明的菊花盛開，有龔自珍的寒梅怒放。有王維的詩(shī)畫一體，有王勃的情景交融。書之春是詩(shī)詞賦的季節(jié)啊，她滌蕩著人們的心靈，人們變得純真而高雅。⑤那是個(gè)流光溢彩的書之夏。人們飽吸泰戈?duì)枴吧缦幕ㄖk爛”的睿智，激起對(duì)“面朝大海，春暖花開”的幸福期待；經(jīng)受歐·亨利精巧結(jié)尾的震撼，馨享伏爾泰宏篇巨制的滋潤(rùn)。到雨果筆下巴黎圣母院訪古。去杜拉斯曾魂?duì)繅?mèng)縈的湄公河畔沉思；隨魯迅到成亨酒家聞燒黃酒的醇香，跟汪曾祺到他的故鄉(xiāng)品嘗那甘美的鴨蛋。書之夏啊，讓人們思索、感悟，悟出人生的真諦。⑥那是個(gè)沉穩(wěn)而豐實(shí)的書之秋?？纯ǚ蚩ㄔ凇冻潜ぁ防锷钏迹^唐吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的荒誕；感受《鐵皮鼓》的沉重，沉思《追憶似水年華》的真意。王小波何以表述建筑的三個(gè)時(shí)代，周國(guó)平為何要構(gòu)想精神的家園，余華筆下幾世幾代的中國(guó)民眾是怎樣的不幸，張瑋在《古船》里究竟留下了多少時(shí)代的印記，在這思索的書之秋啊，令人們清醒，使人們求索?！敬鸢浮勘疚牧咙c(diǎn)之一是立意新穎，思考深刻。學(xué)生能夠避開一般構(gòu)思，而從書市現(xiàn)狀寫起，表達(dá)對(duì)健康讀書生活的神往和對(duì)現(xiàn)實(shí)沒有良好讀書生活的批評(píng)。這是一個(gè)許多人都能感受得到，但是沒去細(xì)致思考，更可能寫不出的問題。該學(xué)生能在緊張的考試時(shí)間里把對(duì)這個(gè)問題的思考清晰地表達(dá)出來(lái)，顯示了思考的新穎和深度。小作者的思維觸角很敏銳。從一則有關(guān)書店老板的事情，馬上想到了書市的不正?，F(xiàn)象，由此生發(fā)出對(duì)健康讀書生活的向往和對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中不能讀書的痛心。表述不溫不火，卻耐人思考。亮點(diǎn)之二是體現(xiàn)了較為豐厚的積累。小作者在考場(chǎng)上能寫出那么多的作家、書名和實(shí)例，本身就表現(xiàn)了其寬廣的閱讀面和較為豐厚的知識(shí)積累，這也正是小作者能夠這樣善于思考的主要原因。一個(gè)沒有良好讀書體驗(yàn)的人，很難有對(duì)讀書生活的深層思考；沒有深切體會(huì)，很難感受到不能讀書的痛苦，這就是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育如果不能讓學(xué)生讀書，那絕對(duì)是失敗。亮點(diǎn)之三是文章結(jié)構(gòu)很有章法，首尾圓合，扣題緊密。文章從高雅文人的冬天到了起筆，自然想起那文人的春夏秋該是怎樣的話題，待寫到冬天，又由前面的鋪墊，自然想到“我”的設(shè)想，實(shí)際這是委婉表達(dá)對(duì)好的讀書環(huán)境的渴望——對(duì)春天的渴望。但是現(xiàn)實(shí)卻是連“我”這不是高雅文人的人也感到寒冷，既照應(yīng)開頭，又把意義推廣一層，顯示出了寫作厚度。五、《歸園田居》(其一)原文少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修(2)第二單元第四課《詩(shī)三首》，另外兩首詩(shī)為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》。【答案】教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界；學(xué)習(xí)陶淵明高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，努力做到知人論世。教學(xué)過程：(1)學(xué)生自由誦讀，思考標(biāo)題含義：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息?題眼是哪個(gè)字?明確：“歸”。(2)以“歸”字為核心解讀詩(shī)歌。教師課件出示問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?各小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行組內(nèi)討論，小組派代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。①?gòu)暮味鴼w?明確：塵網(wǎng)、樊籠。追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?明確：對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。分析：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，是作者對(duì)自己整個(gè)前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔。“塵網(wǎng)”足見他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)極端厭惡，“三十年”說明了時(shí)間之長(zhǎng)，痛苦之深。②為何而歸?明確：性本愛丘山。討論：既然“性本愛丘山”，又為何要出仕?提示：在封建社會(huì)，人們要建功立業(yè)，要實(shí)現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但當(dāng)時(shí)的東晉政治腐敗，社會(huì)動(dòng)亂，門閥勢(shì)力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱忠于追名逐利，在這樣政治局面下想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。六、閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成題?！对佋略?shī)三首》原文把酒問月李白青天有月來(lái)幾時(shí)我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。但見宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。月下獨(dú)酌【答案】示例(1)李白《把酒問月》賞析這是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)。全詩(shī)十六句。每四句一換韻。前兩句以倒裝句式統(tǒng)攝全篇，以疑問句表達(dá)了詩(shī)人的這種困惑，極具氣勢(shì)。詩(shī)人停杯沉思，仰蒼發(fā)問．實(shí)際上是對(duì)自身生命價(jià)值的思索和探尋?！巴１倍稚鷦?dòng)地表現(xiàn)出他的神往與迷惑糅雜的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動(dòng)作現(xiàn)出。它使人感到那突如其來(lái)的～問分明帶有幾分醉意，從而倍有詩(shī)味。明月高高掛在天上，會(huì)使人生出“人攀明月不可得”的感慨。緊接著詩(shī)人以“飛鏡”為譬，以“丹闕”“綠煙”為襯，將皎潔的月光寫得嫵媚動(dòng)人．光彩奪目：“但見”二句．借明月的夜出曉沒來(lái)慨嘆時(shí)光流逝之速。“嫦娥”兩句馳騁想象，就月中的白兔、嫦娥發(fā)問，是詩(shī)人的第二次問月。“今人不見古時(shí)月”，實(shí)際是在說“今人不見古時(shí)人”；“今月曾經(jīng)照古人”意味著“古月依然照今人”：明月萬(wàn)古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見古人，后不見來(lái)者，可貴的生命倏忽即逝。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今生的點(diǎn)滴光陰。結(jié)句雖暗含及時(shí)行樂之意，但它的基調(diào)仍然是積極向上的，展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的寬廣胸懷。示例(2)李白《月下獨(dú)酌》賞析開篇第一句“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親”，開題明意，指出自己的“獨(dú)”。也正是在這種極度苦悶下，渴望能有一知己對(duì)酌傾訴，才能夠產(chǎn)生“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的浪漫主義想法。然而月不解飲，影徒隨身．仍歸孤獨(dú)。因而自第五句至第八句．從月影上發(fā)議論，點(diǎn)出“行樂及春”的題意。最后六句為第三段，寫詩(shī)人執(zhí)意與月光和身影永結(jié)無(wú)情之游，并相約在邈遠(yuǎn)的天上仙境重見。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現(xiàn)了他放浪形骸、狂蕩不羈的性格。邀月對(duì)影，千古絕句，正面看似乎真能自得其樂，背面看，卻極度凄涼。示例(3)杜甫《月夜》賞析這首詩(shī)以《月夜》為題，抒寫夫妻懷念的至情，反映了亂離時(shí)代的相思之苦。全詩(shī)語(yǔ)淺情深，曲折含蓄，章法緊密。而不失流暢清麗，絲毫不見為律詩(shī)束縛的痕跡詩(shī)歌的首聯(lián)和頷聯(lián)互為因果關(guān)系。首聯(lián)寫出自己只身在外．當(dāng)然是獨(dú)自看月。妻子尚有兒女在旁，為什么也“獨(dú)看”呢“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”一聯(lián)作了回答。頸聯(lián)是詩(shī)人想象妻子在福州望月思戀自己，“濕”“寒”二字突出了妻子憂心忡忡，夜深不寐，在家辛苦的思念，表達(dá)了對(duì)離亂中的妻子家小的深切掛念。而尾聯(lián)的言外之意是：希望結(jié)束天下亂離的悲哀，期待有一個(gè)四海升平的安定社會(huì)。七、案例：閱讀《我驕傲，我是一棵樹》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成下題。(一)導(dǎo)入新課師：有人說，詩(shī)歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感，寫詩(shī)就是重塑情感。今天，我們一起來(lái)欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲，我是一棵樹》，試著來(lái)聆聽心之音樂，欣賞心之舞蹈。(二)聽讀后賽讀，初步感知師：聽完朗讀，大家覺得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情生：驕傲(自豪)。師：下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī)，然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽，盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來(lái)。(男生讀自選章節(jié)；女生讀自選章節(jié)；互評(píng)誰(shuí)更優(yōu)秀)女生：我認(rèn)為我驕傲，我讀得比男生有感情。(三)吟讀，認(rèn)識(shí)樹的形象師：樹，觸目可及，極其平凡，這棵樹憑什么驕傲呢請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī)，思考：我驕傲，因?yàn)槲沂且豢谩臉鋸奈闹刑綄ご鸢浮！敬鸢浮?1)提倡多形式讀，體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，誦讀是打開詩(shī)歌大門的敲門磚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是：讀正確，流利，有感情?！段因湴?，我是一棵樹》這首詩(shī)文字樸實(shí)，情感真摯感人，讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中，這位教師先組織了聽讀，“玩索其語(yǔ)氣，規(guī)仿其聲調(diào)，尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀，對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外，還進(jìn)行了齊讀等，特別是讀寫練習(xí)后再讀第三部分，這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感。達(dá)到“詩(shī)言志，詩(shī)言情”。(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)、凝練，這位教師沒有把詩(shī)歌重點(diǎn)放在詞句賞析上，讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句，而是讓學(xué)生從字、詞、句人手理解樹的“驕傲”何在。這種安排，以情貫穿，既品味了詩(shī)，又保持了詩(shī)的完整性。(3)讀寫結(jié)合，深化情感體驗(yàn)。幾乎每位教師都會(huì)采用詩(shī)歌仿寫的方式，但如何操作，則仁者見仁，智者見智。而這堂課，教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn)，給了學(xué)生第三部分的第一句開頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫，要求學(xué)生必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù)．為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫詩(shī)中，就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人，結(jié)合前面兩部分寫作特色，去揣摩，去感悟。學(xué)生在仿寫中深化了情感體驗(yàn)。(4)提高學(xué)生閱讀興趣。僅靠一首詩(shī)、一節(jié)課，是無(wú)法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣的，課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中，也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感?？傊竟?jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念。又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試，兩線貫穿全課，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。不過，這節(jié)課也存在一些不足，讀的部分過少，對(duì)背景介紹過簡(jiǎn)，還要進(jìn)一步反思，讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。八、閱讀材料，完成第題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟。泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！碧K子日：“客亦知夫水與月乎逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國(guó)古