千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦部編教材培訓心得部編教材培訓心得

部編教材培訓學習告知我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配課余時間的仆人。下文是我整理的部編教材培訓心得，歡迎閱讀參考!

部編教材培訓心得一

為了讓我們一年級的老師能精確把握新修訂版教材的精神實質、體系結構，我市于20xx年9月13日、14日進行了20xx年"部編本"學校語文教材培訓活。

本次培訓主要由龍巖市普教室盧曉榮老師、莆田老師進修學院余英老師授課。盧曉榮老師就"部編本"語文教材的編寫背景、七個創(chuàng)新點以及用好“部編本”教材,增加“六個意識”進行詳盡的解說。余英老師先介紹了部編本教材的主要特點、教材概覽、詳細內容及教學建議三部分內容，重點介紹"部編本"學校語文一年級上冊教學內容，并就各個板塊提出具體、詳細的教學建議甚至是教學的操作步驟，使老師們有路可循，少走彎路。通過這次培訓我對新教材有了一些朦朧的熟悉，在此和大家共享一下。

一、愛護天性，幼小連接

新教材依據(jù)兒童的特點，選取好玩的嬉戲來教學，愛護孩子的天性，也培育孩子的各種習慣，如“和大人一起讀”，就盼望孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。第一單元先識字，再學“aoe”，漢語拼音已經跑到了其次單元。這一變化對老師和同學來說都是降低難度，識字放在拼音之前，主要想體現(xiàn)幼小連接，許多孩子在上學之前都熟悉一些簡潔的字，識字的方式父母親教的。第一單元的生字在日常生活中常常見到，接觸的頻率很高，所以這樣作為開學的教材，降低了難度，孩子見到自己懂得的字，學習的愛好會更深厚。同時，這次的教材對漢語拼音降低了難度，四線三格不作考試要求。

二、識字教學更具生活化

部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內容。傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化一部分，是中國古圣先賢幾千年閱歷、才智的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統(tǒng)文化三字經的形式，消失兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。同學接觸自己學過的生字，信念很足，很感愛好?！督鹉舅鹜痢芬彩且粯?，在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大。《口耳目》以孩子們最常用的看圖識字的方法，借助熟識的人體來熟悉生字，每位同學都會布滿愛好?！度赵滤稹芬詧D文對比的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發(fā)學習漢字的愛好。教學上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活閱歷、童謠、故事等方式，激勵同學在生活中識字，識字的方式呈現(xiàn)多元化。

三、擴大閱讀量，培育同學的閱讀習慣

新教材最大的轉變就是拓展閱讀的量。整冊教材的8個《語文園地》都有一篇《和大人一起讀》，兒童歌謠和故事童話各四篇?！昂痛笕艘黄鹱x”可以是家長、老師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書的學習方式，做好幼小連接，培育同學的閱讀習慣，從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長列個閱讀清單，可以做個親子閱讀卡，讓孩子和家長一起完成。這個欄目的核心理念是，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀?！?/p>

這些是我對本教材的`熟悉，它更注意同學學習的情景性和趣味性，更加關注孩子的生理和心理特點，愛護孩子學習的樂觀性，加大親自共讀的力度和作用;這同時對老師的要求也更高了。我會連續(xù)學習新教材，用好新教材，提高自身的素養(yǎng)，提高教學水平。

部編教材培訓心得二

一、整體把握，取其理念

在新教材培訓的過程中，我在專家的講解中明白了新教材編寫的理念：以人文主題、文體組元的雙線組織單元，創(chuàng)建敏捷的單元結構，努力做到一課一得，建構適合中同學的語文核心的素養(yǎng)體系和三位一體的閱讀教學設計，即由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”強化閱讀教學。在整個語文教學中指導同學真正做到多讀書、好讀書、讀好書、讀整體的書。

二、多層建構助學系統(tǒng)，給同學學習搭建平臺

新教材不只是老師的教本，更是同學的學本，老師在備課室要細心的利用新教材，細心討論教材分清教讀課，講讀課，嚴格的遵守教學原則設計教學內容，備好同學，備好教材，給同學搭建好平臺。在教讀課中，運用肯定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務，達成閱讀目標的學法。在自讀課中，指導同學在教讀課中獲得的閱讀閱歷，自主閱讀，強化閱讀方法，沉淀為一種力量，關鍵是引導同學用法。

三、老師設計教學，同學在自己體驗中學習

老師應遵循新教材設計原則，在教讀課、自讀課、綜合課、作文課中解放同學，正如陶行知先生所說的解放頭腦，讓同學能想;解放眼睛，讓同學能看;解放雙手，讓同學能干;解放嘴巴，讓同學能談;解放空間，讓同學能接觸自然;解放時間，讓同學能學自己想學的東西。所以說，老師在設計教學時，設計教學題是引導同學參加到活動中，在活動的體驗中學習學問。