1/16《高等教育心理學(xué)》試題庫1一、名詞解釋研究高等教育過程中學(xué)時的學(xué)和教師的教得心理現(xiàn)象。2、教師的教學(xué)效能感：是指教師對自己影響學(xué)時學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。3、教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控的能力。4、學(xué)習(xí)動機：推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。5、學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情景中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。7、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。8、自我意識：是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，具體包括認識自己的生理狀況(如身高、體重、體態(tài)等)、心理特征(如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等)以及自己與他人的關(guān)系(如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等)。9、品德：即道德品質(zhì)(moraltrait)，是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。強人的心理健康的心理學(xué)原則與方法。二、簡答題1．簡述個1．簡述個體心理系統(tǒng)。3．簡述心理特征。4．教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些。答：1、探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；2、以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教學(xué)實踐任務(wù)。5．高等教育心理學(xué)的學(xué)科特點。答：1、高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科2、是反映高等?？平逃厣慕逃毮芎徒虒W(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。答：1、探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；2、以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教學(xué)實踐任務(wù)。7．簡述教師效能感的影響因素。答：外部因素：社會文化背景、學(xué)校的特點、人際關(guān)系等，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對一般教育效能感具體明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對教師的個人教學(xué)效能感具有明顯影響；教師自身因素包括他的價值及自我概念等。8．教學(xué)反思的過程有哪些。9．簡述教育機智的表現(xiàn)。答：善于因勢利導(dǎo)、善于隨機應(yīng)變、善于對癥下藥、善于掌握教育時機和分寸2/1611．簡述學(xué)習(xí)動機的類型。學(xué)習(xí)動機和間接性學(xué)習(xí)動機4、近景的學(xué)習(xí)動機和遠景的學(xué)習(xí)動機12．如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度14．影響學(xué)習(xí)遷移因素有哪些？習(xí)者的技能和策略掌握水平，學(xué)習(xí)者的遷移心向15．如何促進學(xué)習(xí)遷移？指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識4、注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有利于遷移的學(xué)習(xí)情境5、幫助學(xué)生構(gòu)建遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進學(xué)生遷移8、保持良好的心理狀態(tài)，經(jīng)濟促進遷移17．簡述教材直觀。18．大學(xué)生記憶品質(zhì)有何特點？20．簡述知識的結(jié)構(gòu)。21．解決問題的一般認知過程有哪些？22．簡述問題解決的影響因素。發(fā)23．簡述大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點。24．如何對大學(xué)生進行自我教育。25．品德的結(jié)構(gòu)有哪些？27．大學(xué)生人際關(guān)系有哪些特點？在于它受制于教育的目標(biāo)級為實現(xiàn)教育目標(biāo)而進行的教育實踐。純潔性：學(xué)校是傳播知識的場3/16校組織管理層次少，成員之間的時空間隔性小；學(xué)校是傳播精神文明的場所，是知識分子集中的地方，追求豐富多彩的精神生活史學(xué)校成員的特點。28．簡述人際交往的基本原則。答：平等原則、尊重原則、信用原則、互助原則、寬容原則答:三、辨析題2、有些優(yōu)秀教師雖然沒有學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但卻是一位名符其實的優(yōu)秀教師。因3、教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。4、現(xiàn)代社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對高等學(xué)校教師的能力和素有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。學(xué)生學(xué)會做事和學(xué)會做人，高等教育的目的也不利外。6、人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。這句話有道理嗎？9、教育工作中的“教是為了不教”的說法有道理嗎？10、心理學(xué)研究表明，直觀是領(lǐng)會科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識掌11、一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。由此，14、一名大學(xué)生如果對自己各方面都很滿意，覺得自己非常出色，那么就達到了自我悅納15、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。16、某些青年教師缺乏責(zé)任感并非品德問題，管理者對此不必多批評。17、有些大學(xué)生常進行老鄉(xiāng)聚會易形成各種幫派，不利于學(xué)校管理，必須對之加以限制。18、個體在與他人交往中要做到“投之以桃，報之以李”。19、學(xué)生只要沒有抑郁癥、強迫癥等心理疾病，就可以被認為是心理健康。20、輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)新生時著重解決他們的想家問題就行了。、大學(xué)生的人際交往有什么特點？論述如何建立和維護良好的人際關(guān)系？3、教材直觀有哪幾種？談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中他們的優(yōu)缺點主要體現(xiàn)在哪些方面？率？5、問題解決的一般認知過程分為哪幾個階段？影響問題解決的主要因素又有哪6、創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？作用和類型有哪些？試論述如何提高大學(xué)班集體的凝聚力？8、如何理解非正式群體對大學(xué)班集體的影響？試論述如何協(xié)調(diào)大學(xué)班集體與非正式群體的4/16的心理發(fā)展級變化的文化背景、民族傳統(tǒng)、5/16新的確把握教師角色，增強其角色意識。高校教師是高校教育教學(xué)活動的主組織者，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。不僅承擔(dān)傳達授業(yè)解惑的任務(wù)，還擔(dān)負著大學(xué)生人家關(guān)系的調(diào)者、心理問題的咨詢工作者已經(jīng)人門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和人才的專業(yè)人員。結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺6/16我分機械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者沒有理解新學(xué)習(xí)材料的含義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念聯(lián)系 指學(xué)生通過教師 7/16 ，心理 感官或利用儀器，有目的，有計劃地觀察被試 量和因變量之間的因果關(guān)系的研 8調(diào)查法：在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理 學(xué)的研究對象與任務(wù)? 內(nèi)容包括個體心理結(jié)構(gòu),個體心理與行為,心理特征和心理動力.高等教育心理學(xué)任務(wù)是什么,高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)意義何在?任務(wù):研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì),研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類,研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)條件,有利于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,有助于進行教育教學(xué)改革.系第一，人的行為是受其內(nèi)隱心理活動支配的，第二，人的心理活動是在行為中產(chǎn)生 教育心理學(xué)研究中搜集資料的方法 8/16對的量化樣研究和因果 行為方式的過程，或者說是個體獲得社會生活中必需的品質(zhì)，價值觀，及行為方式 點。分和知識獲得成分組每個人在不同的領(lǐng)域幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人的各種智力都有著積極的意義。) 11、年齡特征：又叫心理特征，是個體在發(fā)展歷程中的不同年齡階段表現(xiàn)出的不同 高水平，兩種水平之9/16作出“我是個什么樣的 的思維能力已經(jīng)高度發(fā)展并日趨完善，具備了思維和辯證思維能力。大學(xué)生能全面深刻地分析問題與解決問題，同時大學(xué)生創(chuàng)造思維能力也顯著發(fā)展，他們正處于創(chuàng)造最佳年齡(20-45歲)的準(zhǔn)發(fā)展特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜和艱深，高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)情緒具有波動性與穩(wěn)定性的特點；具有文飾性；社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位‘批此同時，還應(yīng)幫助大學(xué)生運用一些調(diào)控情緒的方法，如宣泄法、轉(zhuǎn)移法、放松調(diào)節(jié) 答：特點：在自我認識方面，大學(xué)生的自我認識更加主動自覺，也開始全力地探索面，大學(xué)生自我設(shè)計愿望強烈，基本傾向是奮發(fā)向上，獨立意識及反抗意識上升，但毅力尚待加強。課本46頁/16識自我，高校教育要引導(dǎo)大學(xué)生在各種活動中照準(zhǔn)種的片面性和模糊性；引導(dǎo)大學(xué)處，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造優(yōu)勢，指導(dǎo)他們大學(xué)生積極接納自我，高校教師生的自尊心，指導(dǎo)他們用積極的完善，引導(dǎo)大學(xué)生按社會要求重皮爾杰認為個體認知發(fā)展一般經(jīng)歷四個階段，即感知運動階段(0-2歲)，前運算階段(2-7歲)，具體運算階段(7-11、12歲)和形式運算階段(11、12歲后)。逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。運用：教育主要應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)生的潛在水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供發(fā)展的可能性。教學(xué)的作用一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容和方法要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，而且大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：1.在自我認識方面：大學(xué)生的自我認識更加主動自自我評價能力顯著增強，大學(xué)生的自我概念比較完整；2.自我體驗方面，大學(xué)生情感內(nèi)容日益豐富深刻，社會性情感迅速發(fā)展，有高尚的情操，但情感上有文飾性，自尊心強烈；3.在自我調(diào)控方面，大學(xué)生行為的目的性與自覺性有明顯提高，自我設(shè)計自我完善愿望強烈，能制訂相應(yīng)的目標(biāo)與計劃。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是有經(jīng)驗或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。類中與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過教師。法，就是讓學(xué)生獨立思考，收集材料自行發(fā)現(xiàn) 解新學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，即新知識與原有知識結(jié) 學(xué)習(xí)材料的含義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中已有 首倡者是桑代克，他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是刺激情境 頓悟說：格式塔理論的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境與體對環(huán)境發(fā)出的反應(yīng)。機如果之后 在某種情境中作出或避免作出與之相 、 化程度更高，職業(yè)定向性強；2.學(xué)習(xí)具有更大 。桑代克強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中行為的后 (教師期望、人格特征、監(jiān)控能力等)。 教學(xué)的指導(dǎo)意義 具體教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，各有差異，但都包含在這五種結(jié)果之中。加涅要求每一門學(xué)制定具體的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)有直接指導(dǎo)意義/16的作用是增加反應(yīng)發(fā)生的可能性或叫反應(yīng)發(fā)生概率。要想增加反應(yīng)的概作性條件反射是在沒有已知刺激的條件下，有機體先做出自發(fā)的操作反得到強化物的強化，如果一個操作行為出現(xiàn)后有強化刺激跟隨，其反應(yīng)(要運用強化規(guī)律，①要遵循普雷馬克原理，運用高頻的活動作為低頻的活動的強，即用學(xué)生喜愛的活動去參與不喜愛的活動，②可以針對不同學(xué)生提供不同的物，強化物的選擇要因人而異，因年齡特征而異，教師在進行新知識教學(xué)中要3、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義1.使師生明確了教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)是由概念原理等構(gòu)2.教學(xué)要遵循結(jié)構(gòu)性原則，教師要用最佳結(jié)構(gòu)進行教學(xué)有條不紊的陳述問題或認知結(jié)構(gòu)4、簡評班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論雙向建構(gòu)過程②獨到的知識觀—知識不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，不可能以實體形不是知識的傳遞，而是知識的處理，教學(xué)需要與學(xué)生共同探討，需要增進學(xué)生與學(xué)結(jié)合布魯納的理論論述如何在教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/16生對動機：指發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。 激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維 強烈都會使作業(yè)成績下降，最佳的動機 花莖的傾向的基礎(chǔ)上派生出來的一種要求和理解能力或工作能力而營地相應(yīng)地為的要求。 習(xí)得性無助：一種由一系列失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。 系 對于長期成的關(guān)系，5.中等強度的動機水平學(xué)習(xí)效率最高。2、簡評幾種動機理論的意義。 /16與獎分強調(diào)成就動機理論強調(diào)成就動機對人的行為的影響，而且也考慮了客觀(例如任務(wù)難度)對人的行為的影響，這對教師為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生極 3、在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ (三)大學(xué)生的抱負水平對學(xué)習(xí)動機形成的影響。二、大學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，其中心環(huán)節(jié) 用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需習(xí)動機。(一)、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(二)、創(chuàng)設(shè)問題情境，激注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。(五)、適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動，不能進行競賽，采取適當(dāng)?shù)母傎惙绞?，增多獲勝的機會。/16結(jié)合卡芬頓理論分析為什么有的學(xué)生不努力學(xué)習(xí)?？ǚ翌D認為，自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。學(xué)生在生活實踐中逐漸認識到，學(xué)業(yè)成功可以使人感到滿足，使人自尊心提高，產(chǎn)生價值感，而成功又是以能力為基礎(chǔ)的，這樣，能力、成功、自我價值感三者之間就形成了前因后果的連鎖關(guān)系。但在激烈的競爭中，許多學(xué)生在長期追求成功又得不到成功的情緒下，要維持自我價值感，而同時又不承認自己能力低，也不認為通過努力就能獲得成功，就 納的歸因理論對大學(xué)教育的意義。 把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定和可控制的因素，如努力程度，那他就有可能在失敗的情況下極性的重要作用，這對我們教會學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和正確認識失敗，應(yīng)付失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識系統(tǒng)，對于培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)，具有重要的意義。和效果不同，可以把遷