小學四年級數(shù)學上冊《加法運算律》教學反思小學四年級數(shù)學上冊《加法運算律》教學反思1

這節(jié)課是四年級上冊第56-57頁的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)把握了加法計算方法的基礎上展開教學的，通過學習，為學生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學過程中，依據(jù)學生的認知規(guī)律，我堅持以“學生為主體〞的理念，力求突出以學生進展為本的教育思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探究為主，通過學生的觀看、驗證、歸納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生去感受數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

一、創(chuàng)設情境，營造愉悅的氣氛，激發(fā)興趣。

課前的語言游戲，通過“調(diào)侃〞的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時，游戲方式中滲透著加法交換律的外形特點。接著以學生近期所關(guān)注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的自主探究創(chuàng)設良好的氣氛。

二、讓學生經(jīng)受有效的探究過程。

數(shù)學學習的過程是一個發(fā)覺問題、提出關(guān)于解決問題的猜想、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過程。在探究學問形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦主動探究問題，促使學生主動主動地參加“列式猜測——觀看發(fā)覺——舉例驗證——概括規(guī)律〞這一數(shù)學學習全過程。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學生的猜測：是不是其他的兩個數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢？讓學生寫一兩個例子并驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？〞學生說“很多個〞，喚醒了學生已有的學問閱歷，使學生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發(fā)覺了什么規(guī)律？想方法把這個規(guī)律表示出來，讓學生輕松體會到“兩個加數(shù)交換位置和不變〞這樣的規(guī)律，學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a〞指出這就是加法交換律，從而進展學生的符號感。在探究加法結(jié)合律的過程中，通過引導學生用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在學生動手舉例驗證后，通過四人小組合作商量“觀看這些等式，你發(fā)覺了什么規(guī)律？〞為學生提供自主探究的時間和空間，讓學生經(jīng)受運算律的發(fā)覺和探究過程，獲得勝利的體驗，增添學生學習數(shù)學的.信念。

三、調(diào)動學生已有學問的閱歷，留意數(shù)學學習方法的遷移和滲透。

加法結(jié)合律是本課教學難點，由于在探究加法交換律時，學生經(jīng)受了探究學習的全過程，在此基礎上，準時對探究加法交換律的方法做了小結(jié)，然后引導學生運用同樣的討論方法開展討論加法結(jié)合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學習，由扶到放，初步培育學生探究和解決問題的能力和語言的組織能力。為學生提供足夠的自主探究的時間和空間，學生將已有學習方法，遷移類推到探究加法結(jié)合律的學習中來，很簡單感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得勝利的體驗，增添學生學習數(shù)學的信念。

四、教學中留意溝通學問間的聯(lián)系。

在教學完加法交換律時，我準時把新學的學問和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導學生把新舊學問準時溝通，加深了對已有學問閱歷的認識，同時加深了對新知的理解。

同時，在教學過程中，我也認識到了一些缺乏之處：

學生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的現(xiàn)象，這時我沒有準時補救這種生成問題，引導的不夠奇妙，也正是因為這樣，耗時比較多，以至后面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

小學四年級數(shù)學上冊《加法運算律》教學反思2

本節(jié)課是對加法運算律的運用，通過這節(jié)課的教學，一方面穩(wěn)固學生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。

首先以計算47+58+42為教學例題，商量：你會怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結(jié)合律。師：怎么計算89+14+56。最終出示：78+〔47+22〕，學生獨立做在本子上。溝通時，強調(diào)這里運用了加法的交換律和結(jié)合律。練習時候，我以怎么計算204+417為例，學生獨立完成。溝通時出現(xiàn)兩種狀況：一個是把204拆成200+4，一個是把417拆成400+17。師：哪個數(shù)更接近整百呢？把哪個數(shù)拆開更有利于我們接下來的計算？學生們統(tǒng)一了認識，在后來的練習中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數(shù)去拆。