中專教師自我更新策略

《隴東學(xué)院學(xué)報》2023年第三期

1自我更新取向的教師專業(yè)進展模式的優(yōu)勢

1.1自我更新取向的教師專業(yè)進展的成效就某些方面而言，教師專業(yè)進展的目的除了可以幫忙教師個人自我成長之外，另一方面還應(yīng)當包括教師行為的轉(zhuǎn)變，進而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)(包括學(xué)問、技能、與情意為三方面)有所幫忙，也就是說，評估教師專業(yè)進展成效的指標之一，可以是教師行為的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的增進。自我更新取向的教師專業(yè)進展由于著重引發(fā)教師的內(nèi)在動力、喚醒教師革新需求的存在，在追求教師整體力量提升的同時，注意個別差異，所以對于教師行為轉(zhuǎn)變的影響力比擬大，也較有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，自我更新取向的教師專業(yè)進展可稱為現(xiàn)行教師在職進修的有效補充。

1.2自我更新取向的教師專業(yè)進展模式的優(yōu)勢綜合上述，對于教師專業(yè)進展重要性的分析，以及自我更新取向教師專業(yè)進展成效的探討，自我更新取向的教師專業(yè)進展可以表現(xiàn)出以下特征:一是強調(diào)專業(yè)進展的動力來自內(nèi)在，也就是教師必需首先面對自己的任務(wù)，承受挑戰(zhàn)，自我分析以知覺到革新需求的存在;二是鼓舞教師自我反省、自我剖析、自我規(guī)劃、自我選擇、自我討論、與同事對話互享等方式，聯(lián)系從前閱歷與學(xué)問，進展專業(yè)進展;三是適應(yīng)個別差異，主見以個別教師在不同教學(xué)情境的任務(wù)，以及所面臨的挑戰(zhàn)作為分析起點，并以此分析的結(jié)果作為專業(yè)進展的根底;四是鼓舞新的試驗與嘗試，并評估其成效。這些特征可有效達成專業(yè)進展目標，同時，這些特征的消失，也剛好彌補了現(xiàn)行教師在職進修制度的盲點。

2自我更新取向下并校后的中專教師專業(yè)進展的實現(xiàn)路徑

2．1注意自我反思力量的培育教師對自我專業(yè)的反思是自我更新取向教師專業(yè)進展的根底，通過反思和總結(jié)，形成和進展教育理念。沒有對自我專業(yè)進展過程的自我反思，就沒有“自我更新”取向下教師專業(yè)進展。［1］因此，常態(tài)化的自我反思是必要的。反思是什么?簡潔說就是“對思想的思想”，“對熟悉的熟悉”［2］。并校升格后的中專教師要參考甚至依照并入院校教師和國內(nèi)優(yōu)秀院校教師的教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)經(jīng)受、自身的專業(yè)進展優(yōu)缺點、過去的教育教學(xué)閱歷，挖掘自己的隱形價值，從而調(diào)整當下的教育教學(xué)行為，以自己的教育實踐活動為對象，對自己的熟悉過程、行為過程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進展評價，思索勝利或失敗的緣由。在不斷地反思中，把實踐閱歷進展歸攏和定位，使間或的、零星的閱歷變成可重復(fù)的行為方式，對自己所依靠的教育理念和所使用的教學(xué)方法進展總結(jié)，實現(xiàn)教育理念的更新，提高和完善自己的專業(yè)力量。

2．2記錄關(guān)鍵大事對于升格后的中專教師來說，在教學(xué)實踐中，可通過記錄專業(yè)進展中的關(guān)鍵大事，為反思專業(yè)進展歷程供應(yīng)原始素材?！瓣P(guān)鍵大事”是在教師個人生活中發(fā)生的、對教師的職業(yè)思索和專業(yè)進展取向產(chǎn)生重要作用的大事。教師在對“關(guān)鍵大事”的制造性探究過程中，可以激活教師的自我教學(xué)效能，削減教師的教學(xué)焦慮和無助感，進而提高課堂水平，提升和實現(xiàn)自己的生存價值和生存意義。需要指出的是，教師記錄下認為對自己專業(yè)進展影響較大的關(guān)鍵大事的本身，其實就是對自己過去的教學(xué)經(jīng)受、教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格等予以歸納、概括、反思、評價和總結(jié)的過程。在關(guān)鍵大事的記錄中，并校后的中專教師從課堂教學(xué)實踐中發(fā)覺問題，在充分閱讀和請教相關(guān)專家的根底上，經(jīng)過系統(tǒng)思索，通過發(fā)表或公開的方式，改良教師的工作實際。

2．3與其他教師相互合作、溝通自我更新取向的教師專業(yè)進展主見教師能夠主動、積極地追求專業(yè)進展，保持開放的心態(tài)，隨時預(yù)備承受新的教育觀念、專業(yè)知能［1］。為此，升格后的中專教師應(yīng)充分挖掘各種可利用的資源，幫忙自我專業(yè)進展。教師個體在學(xué)問構(gòu)造、才智水平、思維方式、認知風(fēng)格等諸方面都存在差異，教師之間的溝通與相互學(xué)習(xí)溝通都有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，同時教師間的切磋討論、閱歷共享會給教師的專業(yè)進展以巨大的支持，使教師有自信念和士氣挑戰(zhàn)自我，改良教學(xué)實踐。中專建校時由于人才緊缺，教師的學(xué)歷層次均相對較低;改革開放后，尤其是進入新千年來，由于國家教育關(guān)注點的轉(zhuǎn)變及中專招生規(guī)模的擴大，為落實國家政策(如安置軍轉(zhuǎn)干部、職工子女就業(yè)、下崗或破產(chǎn)倒閉單位的國家干局部流)，解決教師數(shù)量缺乏等問題，導(dǎo)致中專學(xué)校后續(xù)進校人員參差不齊。目前，學(xué)校升格后，中專教師在角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)成長中遇到了各種逆境，如局部教師學(xué)問理論層次欠缺，科研參加意識不夠、水平不高，面對新的教學(xué)對象時教學(xué)力量、教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)的方法技巧缺乏等。因此，向名師、專家教授請教學(xué)習(xí)，聘請他們作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，縮短青年教師的教學(xué)探究期，加快成長;開展聽課、說課活動，集思廣益，增加備課效能;與身邊的其他教師進展溝通與合作，觸類旁通，都是教師專業(yè)進展便捷而又可行的路徑。

對升格后的中專教師提倡自我更新取向下的教師專業(yè)進展，并不是因此而肯定否認現(xiàn)行教師進展制度的價值?，F(xiàn)行教師進展制度盡管存在弊端，但其四十多年的實踐也有大量的勝利閱歷，自我更新取向的教師專業(yè)進展的提出是作為現(xiàn)行教師進