第第頁小小的船課后反思

小小的船課后反思1

本階段的同學(xué)年齡特點決斷了他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓同學(xué)在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充共享受閱讀的歡樂。

同學(xué)把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進同學(xué)的閱讀世界，這樣不僅提高了同學(xué)的制造力，也提高了同學(xué)的審美技能，加強了他們閱讀的樂趣。在教學(xué)中我還做到了讓同學(xué)在閱讀中進展制造技能蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別劇烈?！?/p>

所以學(xué)校閱讀教學(xué)同學(xué)制造性的培育就顯得猶為重要。學(xué)校閱讀教學(xué)本身具有很強的制造因素，閱讀教材是的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培育同學(xué)的制造技能與創(chuàng)新精神，使同學(xué)敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，同學(xué)就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，同學(xué)學(xué)三句。作為老師，要努力創(chuàng)設(shè)同學(xué)制造技能的民主環(huán)境，要擅長分析并支持同學(xué)在課堂上提出的個人看法，要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。

如，在學(xué)習(xí)課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受的意境時，應(yīng)允許同學(xué)有自己獨特的感受，所以，設(shè)計提問“假如你坐在這小小的船里，你會看見什么?”同學(xué)的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓同學(xué)自由地去制造，可以與觀測力、想象力以及果決的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識閱歷進行加工進行制造。

小小的船課后反思2

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別劇烈?！彼詫W(xué)校閱讀教學(xué)同學(xué)制造性的培育就顯得猶為重要。

我們要培育同學(xué)的制造技能與創(chuàng)新精神，使同學(xué)敢于說自己的理解與看法。作為老師，要努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)制造技能的民主環(huán)境，要擅長分析并支持同學(xué)在課堂上提出的個人看法，要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法。如，在學(xué)習(xí)課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受的意境時，允許同學(xué)有自己獨特的感受，所以，設(shè)計提問“假如你坐在這小小的船里，你會看見什么？”同學(xué)的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了我們的家”……還設(shè)計提問“你坐在小小的船里想干什么？”就涌現(xiàn)了“在月亮上蕩秋千”、“與伙伴打電話”、“與星星游戲”、“把書包掛在月亮上”等奇思妙想。

可見，讓同學(xué)自由地去制造，可以與觀測力、想象力以及果決的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識閱歷進行加工進行制造。

小小的船課后反思3

1、讀與思結(jié)合，著重培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)涌現(xiàn)了勃勃的生氣，“學(xué)而不思那么惘。思而不學(xué)那么怠?！闭Z文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。在教學(xué)中我經(jīng)常告知同學(xué)：聰慧的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓同學(xué)到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采納在黑板上貼小問號的形式激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑。通過朗讀、思索、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。同學(xué)的思維技能得到了訓(xùn)練。

2、拓展延伸，培育同學(xué)收集信息的技能。

《小小的船》是一首深受兒童喜歡的兒歌，它語言親切，意境幽靜，畫面精美。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)同學(xué)讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學(xué)的重點。課前我布置同學(xué)收集關(guān)于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，同學(xué)都很感愛好。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，并從中得到了熬煉，掌控了最基本的收集信息的技能。

3、以人為本，尊敬同學(xué)，同學(xué)全員參加整個教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中，老師要真正尊敬同學(xué)。同學(xué)只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。老師只是活動的組織者，同學(xué)才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。

小小的船課后反思4

《小小的船》以精美的語言、形象的比方，描繪了一幅奇異的夜景圖——月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍藍的天空和閃閃的星星……想象奇怪，易于激發(fā)兒童朗讀的愛好，驅(qū)遣他們的想象。

教學(xué)片斷：

〔出示課件：藍藍的天空和閃閃的星星〕

師：小伙伴，彎彎的月亮你覺得像小船，那藍藍的天像什么呀？

生１：我覺得藍藍的天像大海。

生２：我覺得藍藍的天像一張藍色的紙。

生３：我覺得藍藍的天像一條大河。

師：那你們覺得誰的說法最好呢？

生１：我覺得藍藍的天像大海最好，由于大海和天空都是藍藍的。

生２：而且大海和天空都很大的。

師：小伙伴說得真好。那我們就學(xué)著最好的說法一起來說一遍，好嗎？

師：小伙伴再看看，那一閃一閃的星星又像什么呀？

生１：我覺得星星像一朵朵漂亮的花。

生２：我覺得星星像一個個五角星。

生３：我覺得星星像螢火蟲，一閃一閃的。

師：是呀，夏天的晚上，螢火蟲飛來飛去的，就似乎天上的星星在一閃一閃的。

生４：我覺得星星像太陽光照下來的河水，一亮一亮的。

師：你很會觀測，這個時候的河水是最美的了。

生５：我覺得星星像金銀財寶?！餐瑢W(xué)都笑了〕

……

師：小伙伴的想像都很獨特。老師覺得星星還像一顆顆漂亮的珍珠。你們覺得像嗎？

生〔齊〕：像。

師：當(dāng)你坐在彎彎的月亮上，抬頭看著那藍藍的天空和一閃一閃的星星，這是一幅多么美好的畫面呀！小伙伴，下面就讓我們一起再來把這首詩美美地朗讀一遍，好嗎？

反思：

想象是通往創(chuàng)新的橋梁?！墩n程標準》指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體。本教學(xué)片斷的設(shè)計以培育同學(xué)的想象力為宗旨，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分想象的空間。在培育同學(xué)想象技能的同時，同學(xué)的口頭表達技能也得到了提高。同學(xué)的發(fā)言充斥新意。同時，老師充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，參加到同學(xué)的想象世界中，援助同學(xué)拓展想象的空間，使課堂煥發(fā)生命的活力。

小小的船課后反思5

《課標》中提出：學(xué)校語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)“立足于促進同學(xué)的進展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”在整個教學(xué)過程中，我以此為依據(jù)開展活動，取得了肯定的效果。上完這節(jié)課我明白了一個道理："教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃耀著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣"。

假如我們的"老師"與"同學(xué)"的分工是，"老師把知識告知同學(xué)"，"同學(xué)那么把老師講的知識聽好記住"，那這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊珍貴的磁石--美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒有色調(diào)、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必定是味同嚼蠟的。要使教學(xué)手段給同學(xué)以美的感受，就得讓同學(xué)能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。

之所以這節(jié)課的教學(xué)效果很"美"。就是由于我用"美"貫穿全課，先是激發(fā)同學(xué)的愛好，感受美;再整體感知，再現(xiàn)美;最末品詞析句，體會美。我認為教學(xué)不能忽視了"美"的功能、"美"的力度。

小小的船課后反思6

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的`聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為寬闊，有利于同學(xué)的整體素養(yǎng)的均衡進展和創(chuàng)新精神，實踐技能的培育?！睹投艿募稀愤@篇課文主要介紹了一個發(fā)現(xiàn)家把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)現(xiàn)了坦克，說明“誰擅長把別人的優(yōu)點集于一身，誰就會是成功者?！蓖瑢W(xué)對于這個道理的理解是教學(xué)的難點，怎樣攻破這個難點呢?我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)當(dāng)討論教材的價值，制造性的運用教材，把哪些反映時代精神，先進科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。

為了讓同學(xué)理順文章的順次，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么?矛的進擊和盾的防衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢?當(dāng)我再讀文本時，發(fā)覺文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進擊合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢?這時就想到了“課文中哪一句話徑直寫出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找，仔細地讀一讀”。

這樣的連接自然貼切。同學(xué)也很快找到答案。我讓同學(xué)說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓同學(xué)說一說生活中取長補短的例子。這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、同學(xué)、生活”三位一體的大整合，在讓同學(xué)思維得以拓展的同時，讓同學(xué)放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使同學(xué)的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分表達了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的制造力和生命力的過程?！倍瑢W(xué)的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

小小的船課后反思7

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)的趣味性和有用性

在教學(xué)新課時，我從同學(xué)喜歡的故事入手，將例題設(shè)計成兩只母雞的對話，引出要求解決的問題，調(diào)動了學(xué)習(xí)的愛好，表達了數(shù)