2023年《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思(匯編篇)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的狀況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成顯明的對(duì)比。

為了能夠讓這些生長(zhǎng)在華蜜的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合志向象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深化體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫?！百u(mài)火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)相識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的`想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的特性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班溝通時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。

二、讀議結(jié)合

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理改變后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)探討，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了！”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣烂畹幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的，還了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭受，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2

課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。為了能夠讓這些在華蜜中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合志向象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生受到了真善美的.熏陶和感染。對(duì)生活的酷愛(ài)和執(zhí)著、對(duì)愛(ài)心的呼喊，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。

在教授時(shí)，我注意抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深化的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。

讀一讀

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上特別樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的愛(ài)好，我采納了“自由讀、觀賞讀、表演讀、競(jìng)賽讀”等形式，促使學(xué)生愛(ài)好盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫。

說(shuō)一說(shuō)

在本課教學(xué)中，我注意了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，在課堂上營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你準(zhǔn)備怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過(guò)學(xué)生的述說(shuō)，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深，不僅相識(shí)自己的生活多么華蜜，還想要幫助更多的猶如賣(mài)火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、

本課的教學(xué)還存在的不足之處：

學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能精確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)留意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平常的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3

周三執(zhí)教了《賣(mài)火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇聞名童話，講解并描述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，漂亮的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的'命運(yùn)，深化體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的愛(ài)好。針對(duì)以上要求，我在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，先從“華蜜”入手，解讀小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最終兩個(gè)自然段后，我問(wèn)學(xué)生小女孩華蜜嗎，什么給了她華蜜。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩沖突的心理。課文學(xué)完后，請(qǐng)學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心需求。然后再回來(lái)到課文的最終兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“華蜜”分別指什么。

談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是須要暖和，須要食物，須要?dú)g樂(lè)，須要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在苦痛中是不是悲觀悲觀，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的華蜜存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“抓緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些華蜜時(shí)間。當(dāng)早晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)華蜜過(guò)。我隨即告知孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的憐憫，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求華蜜的過(guò)程就是一種華蜜！最終學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩(shī)歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

在教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)還是比較順當(dāng)，學(xué)生通過(guò)多種形式層層深化地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對(duì)于學(xué)生好像還是扶得太多，課堂不夠開(kāi)放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容或許可以更好地整合起來(lái)，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)溝通自己有感受的語(yǔ)句，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過(guò)按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)幻境的美妙時(shí)，可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫?？傊?，覺(jué)得還是對(duì)于內(nèi)容的剖析多過(guò)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng)。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4

《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)風(fēng)格？依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種實(shí)力的培育上：

⑴探究感悟?qū)嵙Γ?/p>

作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“華蜜”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)探討，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。

⑵想象和表達(dá)實(shí)力：

理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛(ài)心、憐憫心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的'精神，都希望盡自己的最大力氣幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)實(shí)力。

⑶朗讀實(shí)力：

教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思5

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要接著培育學(xué)生的`獨(dú)立閱讀實(shí)力，特殊要留意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀實(shí)力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀打算，緣由是課剛起先在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思6

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣(mài)火柴的小女孩》，講解并描述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一齊吃團(tuán)聚飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了溫煦自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了溫煦的烤爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹(shù)，慈愛(ài)的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的凄慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，漂亮和善的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么凄慘！

在課堂上，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深化體會(huì)課文表達(dá)的'思想感情，務(wù)必注意有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的特性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說(shuō)的資料、形式。全班溝通時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨(dú)立體驗(yàn)。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將接著探究，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思7

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開(kāi)端是勝利的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的'背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了搜集并處理、利用信息的實(shí)力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深化學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“敬重學(xué)生，張揚(yáng)特性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在華蜜中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合志向象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理改變，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互溝通。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)探討，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣烂畹幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，老師教起來(lái)簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思8

選這一課的時(shí)候，我是有些遲疑的，因?yàn)榻虆⑸蠜](méi)有指導(dǎo)，這是今年出現(xiàn)的新課，原來(lái)在舊版本上是在六年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)確定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級(jí)的，沒(méi)方法借鑒。

在制定目標(biāo)的時(shí)候我參照了課后習(xí)題。我知道三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折，課堂的重點(diǎn)不再是識(shí)字寫(xiě)字，尤其在寫(xiě)字的時(shí)候。我沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地教，這課有13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，其中8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬的寫(xiě)法，于是一齊出示這8個(gè)生字，讓學(xué)生視察了結(jié)構(gòu)提示了個(gè)別易錯(cuò)的筆畫(huà)，就讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)了。評(píng)價(jià)的時(shí)候，我習(xí)慣性地選了兩個(gè)平常書(shū)寫(xiě)不是很規(guī)范的，果真有進(jìn)步。

因?yàn)檫@一課比較長(zhǎng)，在朗讀的時(shí)候，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫(xiě)字用的時(shí)間還是有些多了，沒(méi)有留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀。

原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，根本完成不了。假如讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示，那么根本就沒(méi)有時(shí)間去識(shí)寫(xiě)，所以，我覺(jué)得還是這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問(wèn)題。而且，這節(jié)課也不是兩課時(shí)能夠結(jié)束的，至少要三課時(shí)。識(shí)字寫(xiě)字須要一節(jié)課的時(shí)間，朗讀須要一節(jié)課的時(shí)間，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的感受共享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的`不同，從而感受童話的豐富想象。

另外，在制定目標(biāo)時(shí)，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話和神話的區(qū)分，我查閱了課標(biāo)，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點(diǎn)，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)體裁概念的，這個(gè)童話單元學(xué)完會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受的。四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)神話故事的體裁單元，所以，我確定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)分了。

由于以上緣由，我想一節(jié)課上想要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都呈現(xiàn)出來(lái)，是不太可能的，只能抓住其中的一點(diǎn)或者兩點(diǎn)。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書(shū)閱讀的方法，只學(xué)童話體裁，讓學(xué)生充分感受童話的特點(diǎn)。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思9

在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的相識(shí)。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中的哪句話感受最深，為什么？正值學(xué)生根據(jù)我的預(yù)設(shè)打算無(wú)誤回答時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)：“一成天了，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，還肯定要打要打她，我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì)，她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢？不會(huì)吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)擔(dān)當(dāng)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)當(dāng)相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì)?！蔽衣?tīng)到超出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。先是一愣，但依據(jù)學(xué)習(xí)的理論，隨即一想，這個(gè)生成性的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，觀賞的說(shuō)：“好，你們仔細(xì)的讀一讀課文，對(duì)她的看法說(shuō)點(diǎn)什么？”不一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì)，因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加校F(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子，這樣寫(xiě)更突出小女孩命運(yùn)的凄慘?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“資本主義社會(huì)，貧富分化嚴(yán)峻，父親沒(méi)有實(shí)力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣(mài)火柴掙錢(qián)活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對(duì)女的愛(ài)，所以我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì)?！甭?tīng)到這里，我特殊激烈，沒(méi)向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見(jiàn)解這樣獨(dú)到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指才智火花而驚異，也為他們對(duì)課文品讀而佩服，更為他們深化分析問(wèn)題的實(shí)力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真和善的心，不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由，把挨打看成了深?lèi)?ài)。這中獨(dú)特的感受已與作者和善的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題真的慶幸沒(méi)有拋棄，而是緊緊抓住了。

課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：我相識(shí)到，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是有特性差異的生命體，教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn)，這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，多一些觀賞，多一些確定，假如我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不剛好確定，就不會(huì)有后面的'精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行奇妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教化技巧不在于預(yù)見(jiàn)課的全部細(xì)微環(huán)節(jié)，而在于依據(jù)不同詳細(xì)的狀況奇妙進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。我覺(jué)得老師應(yīng)面對(duì)生成性的問(wèn)題剛好調(diào)整思路，奇妙進(jìn)行引導(dǎo)，比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我把問(wèn)題交給學(xué)生，然后讀書(shū)，再組織探討，使生成性問(wèn)題得到很好的解決。

另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示，那就是不是全部的生成性問(wèn)題都像今日這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值，有的沒(méi)有解決的價(jià)值，不能一味的追求生成，凡事都有個(gè)度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問(wèn)題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒(méi)有價(jià)值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思索解決，不然會(huì)奢侈有效時(shí)間。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思10

《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫煦溫煦擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開(kāi)端是勝利的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的.背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了搜集并處理、利用信息的實(shí)力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深化學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“敬重學(xué)生，張揚(yáng)特性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在溝通中，激勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注意了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的憐憫。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是華蜜的，說(shuō)明她渴望得到暖和、食物、歡樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特殊是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有苦痛的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參加，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還熬煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容支配過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深化，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢。我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思11

說(shuō)實(shí)話，最初望見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上，我感到很驚異：一年級(jí)的小摯友都看得懂的童話，盡然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué)，是否太無(wú)趣了？然而，當(dāng)我深化探討了教材以后，我的看法徹底變更了。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有深厚幻想色調(diào)的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真?！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。多采納夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特別藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的其次課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的其次大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合志向像的表達(dá)方法。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)勝利之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。

一、勝利之處：

1、教學(xué)能緊扣文章

苦痛是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，華蜜是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線綻開(kāi)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的深厚的愛(ài)好和劇烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的凄慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美妙，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)意一下她對(duì)華蜜的'渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的幻想回到苦痛的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

二、須改進(jìn)之處

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的苦痛命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完備統(tǒng)一，老師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中須要思索的。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思12

我最擊賞的是本課對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的表達(dá)。要想總結(jié)本課的表達(dá)方法，首先讓學(xué)生要對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的把握、相識(shí)和感悟。對(duì)于課文內(nèi)容，我這樣教學(xué)的。從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。”——是教學(xué)重點(diǎn)。為了突出這一學(xué)習(xí)任務(wù)，我主要采納由扶到放的教學(xué)方法。以前4個(gè)自然段為載體，引導(dǎo)學(xué)生慢讀細(xì)品，邊讀邊思邊寫(xiě)批注，標(biāo)畫(huà)自己感悟深刻的詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成剩余內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感悟小女孩凄慘的命運(yùn)。

在學(xué)生感悟了小女孩凄慘命運(yùn)后，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課獨(dú)具匠心的表達(dá)方法。首先是故事的時(shí)間，我認(rèn)為也是小女孩活動(dòng)、命運(yùn)的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運(yùn)也就可想而知了。別人家暖和，快樂(lè)，與小女孩的境況形成顯明的`對(duì)比，這是以樂(lè)景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的凄慘命運(yùn)。讀后讓人頓生憐憫、憐憫之心。課文的前四個(gè)自然段是實(shí)寫(xiě)，剩下的內(nèi)容就是虛寫(xiě)了。

此時(shí)此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到溫煦的大火爐，潔白的臺(tái)布，精致的盤(pán)子和婉，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)；圣誕樹(shù)，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥；奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。

還有一比，學(xué)生現(xiàn)在華蜜的生活和文中可憐的小女孩凄慘的境遇形成顯明的對(duì)比，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫，更加珍惜自己現(xiàn)在美妙、華蜜的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，感悟說(shuō)的不透。2．小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，有走過(guò)場(chǎng)之嫌。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思13

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對(duì)于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的實(shí)力，是斷斷不能效仿的。遲疑中，還是堅(jiān)持了自己本課其次課時(shí)的預(yù)設(shè)：找尋五次擦燃火柴小女孩的奇妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的相識(shí)，勾起情感深處的憐憫；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的苦痛，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生賜予勞動(dòng)人民的深切憐憫；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。（頗有老掉牙的感覺(jué)。）

一早來(lái)到辦公室，平行班劉老師詢(xún)問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄狀況。告知她我最觀賞的就是竇老師對(duì)華蜜的解讀——華蜜不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，華蜜是不懈追求華蜜的過(guò)程。聽(tīng)了我的話，她若有所思，詢(xún)問(wèn)我準(zhǔn)備怎么上？怎么上，說(shuō)實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告知她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來(lái)。——我上課是在其次節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的打算。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)溫煦溫煦自己的小手嗎？她最終抽出了一根。”“她抓緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出劇烈的光，照得跟白天一樣光明?！睆淖畛醯倪t疑遲疑，到最終抽出一根的下定決心，小女孩明顯是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)憂(yōu)，有對(duì)暖和的渴望，最終下定了決心——她覺(jué)得只要溫煦一下，挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在苦痛中隱忍，為了追求他眼中的華蜜——暖和——一個(gè)幻想中的大火爐，最終擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她抓緊擦燃了一大把。一個(gè)“抓緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的華蜜，追求華蜜中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要英勇的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為華蜜而不斷追求的腳步卻是迷人的?！捌浯翁煸绯?，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開(kāi)了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過(guò)，她微笑著離開(kāi)了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的華蜜就是不懈追求華蜜的過(guò)程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢？最終，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗，在理解兩個(gè)華蜜中，感受窮人苦痛的生活，體會(huì)作者賜予老百姓深切的憐憫。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿(mǎn)了呢？

拿定辦法，走上了講臺(tái)。今日的課異樣的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是須要暖和，須要食物，須要?dú)g樂(lè)，須要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在苦痛中是不是悲觀悲觀，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的.華蜜存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“抓緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些華蜜時(shí)間。當(dāng)早晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)華蜜過(guò)，就是她隱忍中追求華蜜的過(guò)程。我隨即告知孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的憐憫，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求華蜜的過(guò)程就是一種華蜜！

課罷，坐在辦公桌前深思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。與其教化孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——苦痛中的隱忍，隱忍中對(duì)華蜜的不舍追求其實(shí)就是最大的華蜜來(lái)的實(shí)在，來(lái)的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對(duì)于我，真的對(duì)于華蜜的理解又一次深化了！

賣(mài)火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您賜予我的指引！讀書(shū)變更命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來(lái)！

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思14

這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。為了能夠讓這些在華蜜中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合志向象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)?！白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深化體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫?！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的特性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理改變后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)探討，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣烂畹幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

培育了學(xué)生的四種實(shí)力：

（1）自主探究實(shí)力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達(dá)實(shí)力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的華蜜情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進(jìn)行劇烈顯明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、憐憫心，都希望盡自己的最大力氣幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在學(xué)生的夸夸其談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感