2023年《棉花姑娘》教學(xué)反思《棉花姑娘》教學(xué)反思1

《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話，寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘懇求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。采納對(duì)話的形式推動(dòng)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷重復(fù)，符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。

我教學(xué)的是其次課時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時(shí)目標(biāo)定為：

1、通過(guò)嬉戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會(huì)寫“星”、“病”兩個(gè)生字。

2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對(duì)話，培育對(duì)自然科學(xué)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句懇求的語(yǔ)氣，讀好對(duì)話和積累ABAB顏色詞。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗(yàn)，讀好對(duì)話；自我介紹，找尋真正的醫(yī)生；積累ABAB色調(diào)詞；書寫教學(xué)。

低年級(jí)以識(shí)字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生剛好回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著，提問(wèn)上節(jié)課棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)學(xué)問(wèn)的駕馭程度，同時(shí)出示板書，導(dǎo)入其次課時(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的提升，進(jìn)入課文情境。

所謂不動(dòng)筆墨不讀書，找尋真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)讀書找出小蟲(chóng)是什么并用橫線畫下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習(xí)。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲(chóng)的相識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)漸漸加強(qiáng)學(xué)生的概括實(shí)力。

棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。

扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書寫教學(xué)既留意了生字的結(jié)構(gòu)又留意關(guān)鍵筆畫。

課后，張老師給了我許多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

1、在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與協(xié)作。

但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生特性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。老師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的.權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活閱歷豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂(lè)悲傷豐富自己的情感世界，使生命的色調(diào)彰顯得更加絢麗多彩！

我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前假如能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一起先生病了，表情特別苦痛，特別盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?？墒茄嘧印⒆哪绝B(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很悲觀。驚喜的是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘特別感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫了感謝的話語(yǔ)?？嗤础瓮^——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn)，豐富了對(duì)文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，信任學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在仿照的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，另外，這條感情線也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢蟲(chóng)的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的改變，可以歸納為ABAB式的顏色詞。

3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過(guò)程，這是培育學(xué)生的視察實(shí)力的一個(gè)重要的過(guò)程?！靶恰焙汀安　倍际呛象w字，一年級(jí)下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)當(dāng)注意的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）

4、最終的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫祝愿卡。一年級(jí)上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好摯友等寫祝愿語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延長(zhǎng)，喚醒舊知。

學(xué)情不同了，方法肯定要調(diào)整，敬重學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是這次上課獲得的最大的感受。本次設(shè)計(jì)，著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的打算過(guò)程都是不簡(jiǎn)單的，但也是在不斷地成長(zhǎng)，身邊的伯樂(lè)們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清楚，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟識(shí)，這就是成長(zhǎng)吧！

感謝青藍(lán)安排讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還熬煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必需的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最終進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常專心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子低垂著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的`神情。棉花姑娘最終病好時(shí)，她伸展手臂漸漸地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么快樂(lè)?。?/p>

但是，在教學(xué)中也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。

一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分思索學(xué)生的因素。表演要求要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必需的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)剛好予以確定。

二、忽視對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能用心地觀看其他學(xué)生的表演。老師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三、忽視表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。假如讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿足程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，加深對(duì)課文資料的理解，培育學(xué)生的特性和合作意識(shí)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚異地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培育學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、觀賞，又嘗到了勝利的'喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有剛好引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚異”應(yīng)當(dāng)怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵(lì)學(xué)生方面，我認(rèn)為對(duì)孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們常常品嘗到勝利的喜悅。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告知學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生視察生字卡片，看清字形，然后范寫，最終讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷改變，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采納了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最終一段的教學(xué)中，我采納了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后快樂(lè)的心情和漂亮的'樣子。并支配了說(shuō)話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的潔白潔白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話、想象實(shí)力得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中接著努力，如老師的課堂駕馭實(shí)力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對(duì)于全面推動(dòng)素養(yǎng)教化，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采納評(píng)語(yǔ)激勵(lì)確定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當(dāng)同學(xué)很仔細(xì)地聽(tīng)完故事后，我立刻確定同學(xué)“小摯友聽(tīng)得很仔細(xì)”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)賜予評(píng)價(jià)“小摯友很會(huì)讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問(wèn)題”等等。富有情感的`評(píng)語(yǔ)，是同學(xué)獲得自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生氣勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，作為同學(xué)，他們?cè)谡n堂上的回答不行能每次都完全正確，這時(shí)，老師不能簡(jiǎn)潔地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。老師應(yīng)實(shí)行在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱忱地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)同學(xué)的特性進(jìn)行激勵(lì)的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今日的教學(xué)中，當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)情愿到臺(tái)上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平常膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些遲疑，我堅(jiān)決地叫他到臺(tái)上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于小摯友的一生影響都是特別大的。

當(dāng)然，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題，改進(jìn)教化，更重要的是激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)地發(fā)覺(jué)自身的問(wèn)題，訂正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我相識(shí)的實(shí)力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，相識(shí)問(wèn)題膚淺，老師還應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助同學(xué)相識(shí)自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，都是對(duì)某些特別天賦發(fā)展的確定，課堂教學(xué)呼喊發(fā)展性評(píng)價(jià)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中《棉花姑娘》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段很值得回味和深思：在講第一課時(shí)，我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后，我問(wèn)孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來(lái)了誰(shuí)？”話音剛落，許多學(xué)生紛紛舉手，我看到有個(gè)孩子手舉了又放下來(lái)，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對(duì)他說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？”他站起來(lái)了，我知道這個(gè)孩子，他還在怕著我嗎？開(kāi)學(xué)時(shí)這孩子很愛(ài)舉手回答問(wèn)題，但他有一個(gè)毛病，站起來(lái)講話會(huì)結(jié)巴，后來(lái)為了趕時(shí)間上課也就很少叫他起來(lái)回答問(wèn)題,但在課外他又沒(méi)有這種毛病,驚奇了!果真,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來(lái)……盼來(lái)了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開(kāi)了,有的學(xué)他講話,有的有意用他的語(yǔ)氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了損害.如我這一次再不做點(diǎn)什么的話,孩子以后再也不會(huì)舉手了,我會(huì)恒久損害了孩子.我摸了摸他的頭,點(diǎn)著頭說(shuō):“真好,你能完整的把句子說(shuō)完.老師真興奮.”其他學(xué)生聽(tīng)到我這么說(shuō)都寧?kù)o了下來(lái),一下子班上都靜下來(lái)了,小眼睛都看著我.“我覺(jué)的.你一次比一次有進(jìn)步，老師喜愛(ài)進(jìn)步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不信任我的話。“我知道，這位同學(xué)是愛(ài)學(xué)習(xí)的人，他回答問(wèn)題有點(diǎn)結(jié)巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點(diǎn)驚慌了，我再給他機(jī)會(huì)好不好？”“好。”全班齊聲答到?！袄蠋熀屯瑢W(xué)都為你撐腰，你能再說(shuō)一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時(shí)，他遲疑了一下，說(shuō)了出來(lái)。他這會(huì)說(shuō)得很慢，而且聲音很小，但明顯的結(jié)巴沒(méi)有了。她說(shuō)完后，我說(shuō)：“你說(shuō)得很仔細(xì)，這特別好。你再說(shuō)一遍，好嗎？這回聲音要大一點(diǎn)?！边@時(shí)她很情愿地再說(shuō)了一次。我在全班面前對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步很快，以后不驚慌漸漸來(lái)就好了。”“恩。”孩子還是有心中的疙瘩，“同學(xué)們，剛才我們做錯(cuò)了一件什么事？”小腦袋許多低下了頭，“人無(wú)完人，我們不能去訕笑別人的缺點(diǎn)，那是不禮貌的，對(duì)別人也不敬重。假如哪天別人也訕笑你，你心中會(huì)很難受的。我們是一個(gè)大家庭，就要好好幫助同學(xué)不是嗎？”此時(shí)此刻，班上的同學(xué)都賜予了熱情的掌聲，我知道那是激勵(lì)的掌聲。

孩子，老師差一點(diǎn)又損害了你，還好你給老師機(jī)會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤。

人總會(huì)有做錯(cuò)的事，請(qǐng)你寬恕老師，老師信任不久后在我們共同努力下你這個(gè)毛病也會(huì)很快改掉?！昂⒆?，你能行的?！?/p>

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

今日和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識(shí)字方面我變更了以前的教學(xué)方式。把識(shí)字放在讀文中，效果比以前好多了。

在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和簡(jiǎn)單地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶堅(jiān)固。

在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的'害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著接著往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(zhǎng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書真仔細(xì)，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)。”

在處理最終一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(zhǎng)”和“吐”的區(qū)分。并進(jìn)一步練習(xí)用“潔白潔白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很許多，可見(jiàn)平常學(xué)生讀得書較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。

以前在教學(xué)時(shí)，我把識(shí)字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松?？梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，須要我們不斷探究，不斷總結(jié)，只有找尋適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

第一課時(shí)

這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中基本流程符合要求，學(xué)問(wèn)點(diǎn)詳實(shí)，訓(xùn)練形式多樣，識(shí)字方法也大多以學(xué)生說(shuō)為主，課堂氣氛活躍。

但主要問(wèn)題有幾下幾點(diǎn):

1、在出示生字時(shí)，沒(méi)有剛好為學(xué)生正音，沒(méi)有對(duì)拼音進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

2、沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。

3、沒(méi)有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

4、板書設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請(qǐng)、幫”兩個(gè)漢字。

5、沒(méi)有剛好的組織課堂，抓住學(xué)生的`留意力。

其次課時(shí)

這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，了解文中的動(dòng)物都是捉哪里的害蟲(chóng)。教學(xué)過(guò)程符合基本要求，問(wèn)題答案都從課文中來(lái)，沒(méi)有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)。

但主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)文本分析不夠，沒(méi)有為朗讀指導(dǎo)供應(yīng)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行更多形式的朗讀，充分體會(huì)重點(diǎn)句子的情感。

3、朗讀只留于多種形式，并沒(méi)有進(jìn)行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。

4、沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力有待提高。

5、只顧著向前趕課，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

本課通過(guò)棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生愛(ài)好。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行，課文內(nèi)容如何的取舍，說(shuō)話訓(xùn)練如何落實(shí)。

這是一篇科學(xué)童話，而童話故事是兒童特別寵愛(ài)閱讀的文體，要抓住這個(gè)有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對(duì)文本進(jìn)行深化解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相像，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語(yǔ)之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來(lái)支配學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且在課堂上賜予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時(shí)間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。依據(jù)反饋，直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約了時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我支配小組內(nèi)探討自學(xué)成果，試著讓學(xué)生通過(guò)自生的努力和同伴的互助，對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)潔的認(rèn)知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱忱再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下，我并沒(méi)有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過(guò)設(shè)置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對(duì)話的留意點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活，真正化為己用。

實(shí)際的課堂教學(xué)中，有著許很多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對(duì)“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會(huì)，在朗讀中總是不自覺(jué)地把原話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧”說(shuō)成“請(qǐng)您幫我捉害蟲(chóng)吧”。在備課中，我對(duì)文本解讀的不夠深化，沒(méi)有預(yù)設(shè)到這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)（你與您之間的區(qū)分在于對(duì)話雙方的輩分關(guān)系），導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時(shí)措手不及，沒(méi)有賜予剛好正確的反饋。孩子對(duì)于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動(dòng)而好玩的演繹（語(yǔ)言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增加）。而作為引導(dǎo)者的我，沒(méi)有進(jìn)行有效的正面反饋，點(diǎn)評(píng)過(guò)于空泛無(wú)力，甚至進(jìn)行了誤讀（孩子用語(yǔ)言的停頓和對(duì)話的不流利來(lái)展示醫(yī)生幫不上忙是難受與歉疚，而我簡(jiǎn)潔的.處理為打算不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對(duì)于語(yǔ)氣表達(dá)的重要性）。老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應(yīng)當(dāng)是精確美觀的，而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的，須要引起重視并長(zhǎng)期努力。

這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作，但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式，沒(méi)有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評(píng)的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來(lái)，而我卻一把抓，都是老師干脆反饋，錯(cuò)失了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)?？梢?jiàn)，在我心中并沒(méi)有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念，才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點(diǎn)警醒了我。另外，以往我們總對(duì)“小組合作如何在低端語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐供應(yīng)了新思路。假如老師能夠敏感地抓住孩子之間對(duì)于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn)，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當(dāng)然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織須要老師不斷有意識(shí)的引導(dǎo)，組長(zhǎng)的選擇與實(shí)力培育也不是一蹴而就的。以上種種問(wèn)題都是在課堂中發(fā)覺(jué)的，那么毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題的解決也必需是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習(xí)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思10

昨天又是一年一度的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的其次學(xué)期，一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長(zhǎng)展示自己精彩的課堂，也是學(xué)校、家長(zhǎng)共同參加的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

這是一年級(jí)下學(xué)期的最終一個(gè)單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充溢童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)了把它們一網(wǎng)打盡。棉花姑娘又歡樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問(wèn)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色調(diào)明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生視察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，有留心視察、探究和發(fā)覺(jué)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的'意識(shí)。

由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有肯定難度的。因此，我分為兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)的課堂，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相像的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實(shí)行老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，我采納了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與協(xié)作。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

由于本課要求認(rèn)讀的生字不多，我實(shí)行了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹髯庸p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一起先學(xué)生就能留意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí)，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地駕馭生字的音、形、意?；蛱崾緦W(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)記生字，如：“蚜”——蚜里長(zhǎng)蟲(chóng)子了，“斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。

我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演，能更好地協(xié)助學(xué)生理解課文，讀出感情。

但是這堂課有一些問(wèn)題值得我深思改正。由于支配的課堂容量太大，又加上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)臨場(chǎng)做了一些發(fā)揮，時(shí)間顯得不夠用，最終的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒(méi)能按安排完成，有些缺憾。

今后我肯定在備課時(shí)做足功課，爭(zhēng)取把完備的課堂呈現(xiàn)給聽(tīng)課的老師和家長(zhǎng)們。

《棉花姑娘》教學(xué)反思11

《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，其次、三、四、五段講棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采納童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問(wèn)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、探討、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參加的充分時(shí)間，講求參加的`效果。

假如在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的相互指正達(dá)到訂正讀音，讀通課文的目的，或許效果更好，結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都特別主動(dòng)地發(fā)言。

《棉花姑娘》教學(xué)反思12

《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告知學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，有留心視察、探究和發(fā)覺(jué)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹(shù)立愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

一、對(duì)比朗讀，體悟情感

在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有按起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果的一般依次進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過(guò)兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了潔白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最終一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。

二、先扶后放，培育自學(xué)實(shí)力

這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也非常相像。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)其次自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生相識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。

三、拓展延長(zhǎng)，培育運(yùn)用實(shí)力

低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“潔白潔白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延長(zhǎng)理解“潔白潔白”，拓展abab類型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“潔白潔白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的.理解，提高學(xué)生運(yùn)用文字的實(shí)力和學(xué)問(wèn)遷移的實(shí)力。

四、角色表演，升華情感

分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，這樣，學(xué)生讀得興趣盎然，演得興致勃勃。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)。

五、不足之處

在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開(kāi)，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn)，這也是今后要多引導(dǎo)，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思13

《棉花姑娘》是一年級(jí)的課文，在貫徹好學(xué)問(wèn)的同時(shí)還要著重習(xí)慣的培育。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫去開(kāi)展，扎實(shí)鞏固好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。通過(guò)真正地去上此節(jié)課，我發(fā)覺(jué)了自己存在的一些問(wèn)題。現(xiàn)將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)閱歷如下：

1、對(duì)課本的把握實(shí)力不足，以后在平常的教學(xué)工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；

2、要通過(guò)平常的熬煉和積累讓評(píng)價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍?wù)課堂的工具。通過(guò)平常的課堂，有意識(shí)地積累簡(jiǎn)短、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，真正起到對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能讓評(píng)價(jià)流于形式；

3、引導(dǎo)實(shí)力還需加強(qiáng)熬煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數(shù)能做到仔細(xì)聽(tīng)講。反而是我作為一名老師，感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠，沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來(lái)，從思索和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依靠于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機(jī)生成、反饋的一些信息和學(xué)問(wèn)，沒(méi)能真正在備課的.基礎(chǔ)上，去有效結(jié)合自己的“課堂”。這須要以后自己加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的全面積累、語(yǔ)文實(shí)力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo)，解決學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，并能隨時(shí)自然拉回預(yù)料課堂；

4、加強(qiáng)課文整合實(shí)力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老老師的課，去學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)、漸漸深化的實(shí)力。將要教授的新學(xué)問(wèn)與孩子們學(xué)習(xí)過(guò)或已駕馭的學(xué)問(wèn)相結(jié)合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)覺(jué)和推出新知，要比把學(xué)問(wèn)“喂”給孩子們有效的多！

一分耕耘，一分收獲。通過(guò)這節(jié)課的打算和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些珍貴的閱歷，接著學(xué)習(xí)，加強(qiáng)熬煉，爭(zhēng)做一名真正的好老師！

《棉花姑